理论专著今天ＰＯＡ理论下的英语听力实践教学环节设计与应用曹润宇１ 王 莹２（１．华北理工大学外国语学院 河北 唐山 ０６３０００）（２．唐山学院外语系 河北 唐山 ０６３０００）摘要：本研究旨在通过三期教学实验，检验“产出导向法”在英语专业听力实践教学环节的教学有效性。
结果显示，以制作原声视频双语字幕为产出目标的听力实践教学，能够激活学生在意义语境下选择性学习和应用语言技能的愿望，在提升学生的听力能力、自主学习能力和团队合作能力效果明显。
关键词：产出导向法；听力教学；教学有效性中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－００２３－０２ １．引言“产出导向法”（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄａｐｐｒｏａｃｈ，下文简称ＰＯＡ）是文秋芳教授立足中国高校英语教学发展的实际，提出的一个极具中国特色的外语教学理论体系。
其理论建构过程历经“输出驱动假设”（文秋芳２００７）、“输出驱动－输入促成假设”（文秋芳２０１４）和ＰＯＡ（Ｗｅｎ２０１４）三个发展阶段，逐渐完善定型，成为影响中国高校英语教学的重要理论。
根据中国知网的学术传播度数据，对该理论的文献引用量在２０１６年出现１３６７％的环比增长，此后至２０１９年的三年平均被引增长率高达１２９％，截止２０２０年５月，中国知网收录相关研究论文２４５篇，且依然呈显著增长态势。
但笔者发现，现有研究成果中仅有９篇文献讨论ＰＯＡ在听力教学中的运用，占比０．０３７％，这与张伶俐在ＰＯＡ教学有效性的实证研究中所得出的“ＰＯＡ对学生听力和写作技能有着明显的促进作用”（张伶俐２０１７）的结论形成巨大反差。
基于上述背景，本文将报告自２０１８至２０２０年，笔者在英语专业连续三届本科生的听力实践教学环节中，应用ＰＯＡ理论的情况和反思。
２．ＰＯＡ理论体系与听力教学改革ＰＯＡ理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分构成。
教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”；教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”和“以评促学”；教学流程分为“驱动”、“促成”和“评价”三阶段。
收稿日期：2018-06-03基金项目：吉林省教育科学规划项目“‘输出驱动—输入促成假设’理论下转型期大学英语教学的实证研究”（GH150440）；2016年吉林省社科基金外语专项课题“信息技术语境下大学英语项目学习平台的构建研究”（2016WY17）；通化师范学院高等教育教学改革研究课题（重点课题）“转型期地方高校大学英语后续课程设置的实证研究——以通化师范学院为例”（JY2016024）.作者简介：雷盛燕，女，吉林通化人，通化师范学院大学外语教学部副教授（吉林通化134002）.2018年第5期第39卷总第283期（自然科学）学报“产出导向法”理论下融合式大学英语教学模式的实践研究雷盛燕摘要：新时代背景下，我国大学英语教学改革如火如荼，但是教学中的费时低效、学用分离等弊端并未得到切实改善.为解决这些弊端，文秋芳2015年提出的本土化教学理论——“产出导向法”（POA ）被应用到了地方高校的大学英语教学改革实践中.经过教学实验，结果验证POA 是可行性的.同时，通过分析POA 的融合性特点，提出了适应地方高校的融合式大学英语教学模式.该模式依据POA 的“学用一体说”及“学习中心说”教学理念，将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接，相互融合，引导学生在用中学、学中用，从而提高其英语综合应用能力、跨文化交际能力和文化素养.关键词：“产出导向法”；融合性；“学用一体说”；融合式大学英语教学模式中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1008-7974（2018）05-0115-04DOI ：10.13877/22-1284.2018.10.027目前，我国大学英语教学改革如火如荼.我们不断引进国外的教学理论和方法，如任务型教学法、项目教学法以及慕课、微课和翻转课堂等.虽然这些教学方法和手段促进了我国大学英语教学的改革和发展，但是由于我国学生缺乏英语实践的外部环境、“课文至上”的传统大学英语教学理念、大班授课以及课时压缩严重等因素，费时低效、学用分离等弊端并未得到切实改善.针对这种情况，很多学者积极思考解决问题的方案，2015年，文秋芳提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-Oriented Approach ，下文简称POA ）教学理论，为解决这些弊端提供了理论依据，具有现实指导意义.自POA 提出后，已有语言教师开始将其应用到高校英语教学中，如张伶俐通过教学实验检验了POA 在课堂教学中的有效性［1］，张文娟通过实践教学检验了POA 对大学英语写作教学的影响［2］.然而，由于POA 的教学实验刚刚起步，有关的实证研究为数不多，尤其对普通高校来说，POA 在大学英语教学中的应用情况需要更多的教学实践.为此，笔者根据POA 以及它的融合性特点，在本校进行了实践研究，以期探索出适应普通高校的大学英语教学模式.实践教学2018年第5期（自然科学）学报1“产出导向法”（POA ）理论1.1“产出导向法”（POA ）理论介绍POA 先后经历了输出驱动假设、“输出驱动-输入促成假设”、“产出导向法”理论体系三个发展阶段，历经10年，最终成为具有中国特色的教学理论.POA 倡导“学用一体说”的教学理念，强调语言输出与输入的紧密性、衔接性，教师应根据产出任务进行有选择性的语言输入，使学生在用中学、学中用，学以致用，以用助学，克服重学轻用或重用轻学等学用分离的弊端.同时，POA 提出的“以评促学假设”旨在通过“师生合作评价”手段来实现以评促学的目的.此外，POA 的“学习中心说”教学理念主张教学中充分重视“教师为主导”“学生为主体”的双主地位.教学中教师既要重视学生的学习自主性，又要充分发挥教师的脚手架作用，引导帮助学生完成产出任务，以期达到培养学生用英语做事的能力［3］.1.2“产出导向法”（POA ）理论的融合性（1）两种理论的融合性.POA 的理论体系是在Tyler 的课程论和二语习得理论的相互融合的基础上构建的.文秋芳［4］认为二语课堂教学既需要课程论帮助制定课程教学的总体框架，又需要二语习得理论为微观教学环节提供理论基础，因此两种理论不应该割裂，而是需要相互融合，为教师的语言教学提供有力的理论保障.（2）教学理念的融合性.在传统大学英语教学模式中，通常的教学流程是“课文导入—课文分析和语言难点解析—课后习题”.教师在有限的课堂时间里，很少向学生提供连贯表达语言的机会，误把教课文作为课堂教学的目标［5］，从而忽视对学生语言综合实践能力的培养，导致学用分离的弊端.然而，POA 所倡导的“学用一体说”教学理念正是对此弊端的纠正，其中“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写及口、笔译.该教学理念提倡输入性学习和产出性运用无缝对接，融为一体，力求让学生在用中学、学中用.（3）教学评价的融合性.在传统大学英语“先学后评”的教学评价中，教师通常先向学生讲授知识，然后通过考试等形式评估学生的掌握情况.然而，POA 倡导的“以评促学假设”打破了“学”“评”界限，主张教师和学生合作参与教学评价.针对学生的学习表现，教师凭借专业知识引导其他学生共同参与评价，通过合作评价促使学生不断学习和提高.由此可见，该假设通过边评边学、边学边评，“学”“评”相互渗透，互相融合，达到以评促学的教学目标.因此，根据POA 的融合性特点，笔者将POA 应用到实践教学中，并提出了融合式大学英语教学模式.2研究设计为了解决当前大学英语教学中存在的费时低效、学用分离等弊端，探索出适合转型期普通高校的大学英语教学模式，笔者以“输出驱动—输入促成假设”理论为指导进行为期一年的教学实践.（1）研究对象：笔者从本校非英语专业大二学生中选出三个班共170名组成实验组，进行实践教学.（2）研究内容：验证该假设理论在普通高校大学英语教学中的可行性.同时，根据该假设理论构建出大学英语课堂教学模式.（3）研究方法：以调查问卷形式来了解该模式的教学效果.3融合式大学英语教学模式通过实践教学，结果证明该理论在大学英语实践教学中是可行的，并提出了大数据时代下的融合式大学英语教学模式.该教学模式旨在培养学生用英语做事的能力.在教学中，课程内容和任务需基于每单元的主题而设计，依据POA 理论所倡导的“学用一体说”教学理念，以每单元所要求的产出任务为驱动力，教师有选择性地筛选输入材料，整合语言输入知识，使可理解性语言知识输入与产出性语言技能输出无缝对接，相互融合，避免学用分离，从而提高教学效果［6］.雷盛燕“产出导向法”理论下融合式大学英语教学模式的实践研究3.1教学过程（1）产出性输出总任务.教师根据每单元的主题设计产出性输出总任务，如果学生完成任务有较大难度，教师还可将任务设计成并列式或阶梯式的3个子任务，以便降低难度，增加学生完成任务的自信心和成就感，如图1、图2：图1辐射型产出性输出任务流程图图2连锁型产出性输出任务流程图（2）线上课前准备.教师利用互联网学习平台，如学习通app 等将与产出任务相关的音频、视频等传到平台上，并布置第一个产出性子任务，激发学生对单元主题的兴趣和关注，从而引导学生对主题有感而发，并引导学生以完成子任务为驱动力进行输入性语言学习，做到用中学、学中用.在此期间，教师做到有问必答，帮助学生完成课前热身.（3）线下教学（课堂教学）.步骤一，教师将学生课前准备阶段完成的子任务呈现到课堂上，由学生以学习小组为单位进行互评打分，然后，经过大家决定获胜小组.通过互评，教师引导学生从语言形式和主题内容两个方面发现自己的不足，从而激发他们饥饿式的学习求知欲，做到POA 主张的“以评促学”.同时，在总结中，教师指出并纠正学生的英语表达和发音错误.步骤二，在成功激发学生求知欲后，以完成第二、三子任务为驱动力，教师结合课文引导学生进行输入性语言学习，边输入边产出，输入促产出，产出助输入，学用结合，紧密衔接，充分向学生提供语言运用的机会，提高英语综合实践能力.步骤三，经过完成3个子任务，学生已具备独立完成产出性总任务的能力，教师引导学生通过互联网学习平台完成总任务，并要求学生仍以学习小组为单位进行互评，最后教师给予总评.在整个教学过程中，依据POA 的“学习中心说”教学理念，教师在以“学生为主体”的同时，也充分发挥了自身的主导作用.值得注意的是，普通高校学生英语水平参差不齐、两极分化严重，因此，对于学生英语基础薄弱的班级，融合式大学英语教学模式的融合性也体现在与传统教学模式的融合，也就是说，教师在实行融合式大学英语教学模式过程中，也可结合传统模式，目的就是引导学生用英语做事.3.2教学反馈为了解学生对融合式大学英语教学模式的看法，本课题组向实验组学生发放170份调查问卷，实收165份，总有效率为97%.统计结果显示：约70%的学生认为融合式大学英语教学模式中语言输入与输出衔接紧密；约51%的学生认为该教学模式有助于语言应用能力和自主学习能力的培养；约67%的学生喜欢该教学模式；约75%的学生认为教师为他们提供的互联网学习软件对他们的写作和口语有帮助.通过调查问卷不难看出，学生还是很认可该教学模式.3.3教学反思教学实验表明，POA 及融合式大学英语教学模式在普通高校的大学英语实践教学中是可行的，总结如下：（1）本土化的POA 是指导我国大学英语教学的理论依据.当今，我国大学英语教学改革的重心主要在课程设置、现代信息技术在教学中的应用等方面，如课程设置方面倡导大学英语课程应由通识英语（EGP ）向专门用途英语（ESP ）或学术英语（EAP ）转变，现代信息技术在教学中的应用体现在已应用到教学中的慕课、微课、翻转课堂等线上线下相结合的混合教学模式.然而，如果没有针对我国国情构建的本土化教学理论作为依据指引大学英语教学，强调师生的“双主”地位，即强调人在教与学中的重要地位，大学英语教学就有可能迷失在信息技术的海洋里，结果会导致教师在教学中过于依赖信息技术，从而忽视学生真正的学习效果，那么我国大学英语教学质2018年第5期（自然科学）学报量仍难以提高.因此，作为本土化大学英语教学理论，POA 引领了大学英语教学改革的新方向，强调师生“双主”地位，为开展新时代下的我国大学英语教学以及切实解决教学中的费时低效、学用分离等弊端提供了理论依据.（2）POA 更新了我国师生教与学的传统观念.在大学英语教学中，教师和学生早已习惯“课文导入—课文分析和语言难点解析—课后习题”的传统教学模式.这种教学模式的弊端在前文“教学理念的融合性”中已作阐述，此处不再赘述.对于师生来说，要想适应融合式大学英语教学模式，就要先从更新观念着手，教师不要再像“家长”似的包办一切知识的灌输，学生也不要再如“巨婴”一样只会张嘴等待“喂食”，依赖性强.该模式要求教师转变观念，遵循“学用一体说”及“学习中心说”等教学理念，引导学生边学边用，边用边学，学用相长，达到提升语言应用能力和自主学习能力的目标.（3）POA 下的融合式大学英语教学模式不仅提高了教学质量，也对教师的专业及教学能力提出挑战.实践教学表明，该教学模式中，教师依据“学用一体说”教学理念，以“产出性任务”为驱动力有选择性地进行可理解性语言输入，使输入与产出紧密衔接，融为一体，既节省了课堂教学时间，又能使学生以用促学，学以致用，提高了教学效果.同时，POA 的“学习中心说”教学理念指引教师在教学中既不要充当“一言堂的中心”，也不要做学生学习过程中的旁观者，而是要成为尊重“学生主体地位”前提下的专业引领者，教学中充分发挥主导作用.只有这样，才能调动学生学习积极性，在教师的引导帮助下，克服学习焦虑感，自信完成产出任务，提高学习效果，从而提高教学质量.此外，大数据时代下的英语教学中，教师必须掌握互联网等现代信息化教育技术.同时，POA 下的融合式大学英语教学模式对教师课堂组织、教学设计、课堂驾驭等能力都提出挑战.因此提升教师教学及专业能力是提高大学英语教学质量之本.4结束语POA 理论虽然提出时间不长，但它是针对我国国情而构建的首个本土化的外语教学理论，已经得到国内外专家、学者的认可.作为一名普通高校的英语教师，深切感受到POA 对大学英语实践教学的理论和实践指导意义.而POA 下的融合式大学英语教学模式通过教学实验证明也是切实可行的.然而，由于初步尝试POA 在实践教学中的应用研究，在教学设计、教学评价等实际操作中仍有许多不足，希望在今后实践教学研究中努力完善.参考文献：［1］张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究［J ］.现代外语，2017（3）：369-376.［2］张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究［J ］.现代外语，2017（3）：377-385.［3］雷盛燕.“转型期地方高校大学英语教学的新思考——“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语教学中的应用”［J ］.现代交际，2016（4）：214-215.［4］文秋芳.“产出导向法”的中国特色［J ］.现代外语，2017（3）：348-357.［5］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J ］.外语教学与研究，2015（4）：550-551.［6］雷盛燕.“互联网+”时代下的融合式大学英语教学模式——“输出驱动-输入促成假设”理论下转型期大学英语课堂教学模式的实证研究［J ］.海外英语，2017（24）：19-20.（责任编辑：徐星华）。
2019年第04期基金项目：东北电力大学2018年度教学改革课题立项作者简介：周晓文（1981-），女，吉林省吉林市人，东北电力大学讲师，硕士，研究方向：认知语言学、语言教学。
收稿日期：2018年12月21日。
1概述“产出导向法”（production-oriented approach ，以下简称POA ）理论体系由文秋芳教授于2015年正式提出之后[1]，吸引了部分教育工作者对其进行多方位的研究，包括对各教学环节进行的分项研究。
对于大学英语课程的研究多为基于一个单元教学展开的针对写作产出的POA 教学设计和效果研究，或者是对POA 在阅读课程中的可行性理论分析等，鲜有通过整学期的教学实验，将“阅读”与“写作”共同作为POA 教学效果的研究对象。
已有研究对促成环节的教学设计主要是以教师全程引导学生对输入材料进行选择性学习为主，鲜有通过合作学习和自主教学的方式对输入材料进行选择性学习的研究；且对于写作产出的评分主要是通过对语言、内容和篇章结构进行的5分制整体印象评分法，鲜有研究采用AS-单元[9]对作文的复杂度进行精确量化编码分析。
另外，张伶俐[4]在研究POA 对听、说、读、写、译五种技能的有效性时，发现通过POA 教学，学生的阅读能力非升反降，认为原因可能是学生缺乏对教材的关注和单词的积累，而教师将关注点主要放在完成任务所需要的语言项目上，忽略了课文中语篇和难句的处理。
基于以上研究现状，笔者历时一学期在大学英语读写课程中进行POA 教学设计探索和效果研究，考察结合自主教学和合作学习的POA 教学对于提高学生“读”、“写”能力的效果；研究采用自主教学、合作学习和师生合作评价[10]相结合的方式来实施POA 教学中的“促成”环节，旨在解决张伶俐研究中出现的学生阅读能力下降的问题；采用AS-单元量化分析实验组和对照组的作文产出，旨在更精确地测量学生作文的句型复杂度和词汇准确度。
2产出导向法指导下的大学英语茶文化课堂教学实践2.1茶文化课程资源建设茶文化课程资源建设是第一步需要进行的工作。
