五人墓碑记(教师中心稿)_高二语文教案.doc

五人墓碑记【教学目标】新教材有一个非常显著的特点，就是加大了古诗文的比重。

代表性的时文固然重要，因为它能及时的反映一个时代或者一个特定时期的文章思想特色和写作风格。

但是，代表性的古文是我们中国古典文学长河中的精粹，它代表不同时代或时期的特色和风格，并且经受了历史的考验，证明是脍炙人口的优秀作品，具有深厚的文化底蕴（如辩证深邃的思想认识，匠心独运的构思布局，精练简洁的语言表达，独具一格的艺术才华等）。

因此适当增加优秀古文的比重，对弘扬中华文化传统，加强青少年的素质修养，是非常必要的。

《五人墓碑记》从形式看是一篇墓碑记，在古代文体中属于杂体。

它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议谈一点作者的感受。

而本文又跟一般的墓碑记有所不同：它有浓郁的政治色彩。

因为五义士是在反阉党斗争中牺牲的，作者站在进步的政治立场上，在歌颂五义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神的同时，严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质，并且，作者在这个基础上，阐述了生死价值观的问题。

因此本文是对学生思想教育和人格感化的极好材料。

教师不必过多的阐发课文的主题思想，只须介绍必要的历史背景和事实，加以恰到好处的点拨性讲析，让学生自己在诵读关键文句的过程中接收熏陶，感悟人生的价值观。

“义”是全文的“纲”，五人“激于义而死”，贤士“激于义”而“立碑”，作者“激于义”而写“记”，那么我们也该“激于义”而“教”而“学”。

本文感情强烈，语言铿锵，主要得益于语言表达上的叙议结合。

指导学生搞清楚本文叙议是如何紧密结合的，是教学这篇课文的一个重要任务。

学生的学能否“激于义”，首先取决于教师的点拨性讲析是否真正能突出课文内容本身的“义”，可以说教师在课堂上自然地“激于义”，是上好这篇课文的前提。

通过学习叙议结合手法，深刻领会“义”的强大感召力是根本目的。

对比、反衬是许多优秀作品经常采用的手法。

《五人墓碑记》在这方面用的犹为突出和成功。

《五人墓碑记》学案【学习有目标】1、积累文屮文言实词、虚词。

2、体会巧用对比手法的效果。

3、理解五义士Z死的重大意义。

【心中有计划】学习本文我们预计三节完成：第一节，了解作者及写作背景，了解“碑记”这一-文体特点，熟读课文了解大意；第二节，借助课下注释及工具书逐句口头翻译全文，完成预习学案;第三节，展示口主学习成果，解决疑难问题，深入研读文本内容。

【学前先了解】一、了解文体碑记：又称“碑志"，是刻在墓碑上，用來叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德的一种文体。

二、了解作者张溥（pu）,字天如，号四铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。

明末政治活动家和文学家，魏忠贤阉党专政、东林党人受到残酷镇压的时代，他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党为己任，结纳社会上冇节气，冇操守，冇学识的知识分子和学者，组织了爱国社团“复社”，与阉党进行斗争。

三、了解背景明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党Z捕遍于天下"的局面。

天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕止义人士周顺昌，苏州市民群情激愤, 奋起反抗，发生暴动。

事后，阉党大范围搜捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众, 挺身投案，英勇就义。

次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。

为了纪念死去的五位烈士，苏州市民把他们合葬在大堤之上，称为“五人之墓四、了解人物1、五义士颜佩韦、杨念如、沉扬、马杰、周文元五人都是“索不闻诗书之训”的平民百姓，过去他们互不相识，而且除了周文元（周顺昌的轿夫）夕卜，其它四人同周顺昌也毫无交往。

在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才口发参加斗争的。

五人被捕后，对口己的作为，理直气壮，毫不隐讳。

天启六年七月屮，苏州城里布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。

临刑时，几万市民含泪同五人诀别。

2、周顺昌（1584〜1626），字景文，号蓼洲，苏州吴县人。

高中语文《五人墓碑记》教案教案：高中语文《五人墓碑记》一、教学目标：1. 通过本课的教学，使学生了解《五人墓碑记》的背景和意义；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生的批判思维能力，使其能够对文本进行分析和评价。

二、教学重点：1. 了解《五人墓碑记》的背景和作者，掌握小说的基本情节；2. 理解小说所表达的主题和意义；3. 学会运用文学鉴赏方法，对小说进行分析和评价。

三、教学难点：1. 理解小说所表达的主题和意义；2. 运用文学鉴赏方法，对小说进行分析和评价。

四、教学准备：1. PPT课件；2. 五人墓碑记的文本；3. 相关的图片和资料；4. 学生讨论的提示问题。

五、教学步骤：Step 1：导入 (5分钟)展示一些与逃难、战争相关的图片，激发学生对于战争意义和影响的思考。

引导学生了解《五人墓碑记》的背景和作者苏童。

Step 2：了解背景和作者 (10分钟)通过PPT呈现苏童的生平和创作背景，引导学生了解苏童及他在写作中所面临的困境。

向学生介绍小说《五人墓碑记》的背景和基本情节。

Step 3：讨论和分析 (15分钟)按照小组为单位进行讨论，以回答以下问题：1. 小说的主题是什么？2. 小说通过哪些手法来表达主题？3. 你对小说的评价是什么？Step 4：鉴赏文学手法 (15分钟)通过PPT呈现一些与小说相关的文学手法，如象征、描写、对比等，引导学生了解作者在小说中运用的手法，并分析其效果。

Step 5：评价小说 (10分钟)请学生以个人为单位，撰写对小说的评价。

可以结合前面讨论的主题和文学手法进行分析和评价。

六、教学反思：本节课以五人墓碑记为例，通过学习背景和作者介绍，引起学生对于战争的思考和兴趣。

通过小组讨论和个人撰写评价，能够培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

同时，在教学过程中加入了教学媒体和图片等辅助材料，增加了学生的学习兴趣和参与度。

然而，需要注意的是，对于一些对于文本分析和评价有困难的学生，需要给予适当的指导和支持。

五人墓碑记教案
教案之五人墓碑记
一、教学目标
1.了解《五人墓碑记》的背景知识和时代背景；
2.理解和分析作品的主题和人物形象；
3.通过阅读和讨论，培养学生的批判性思维和创造力。

二、教学过程
1.导入（10分钟）
通过引入的方式，激发学生对话题的兴趣。

可以通过展示一些与作品相关的图片或视频，或者提出一个与作品相关的问题，引导学生思考。

2.讲解背景知识（15分钟）
3.阅读和讨论（30分钟）
让学生阅读《五人墓碑记》，然后开展小组讨论，让学生在小组内讨论以下问题：
a.作品的主题是什么？为什么？
b.你最喜欢的人物是谁？为什么？
4.扩展阅读（30分钟）。

《五人墓碑记》教案(第二课时) 第二课时[教学要点]学习课文的三、四段，领会文章富有感情色彩的叙事特点，品味作者独到的行文方式，做到结合注释顺利的翻译文章，掌握一定的文学常识。

[教学过程]一、导语设计司马迁有句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”运用比喻形象地点明了生命的价值；文天祥也有诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”是啊，人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。

请看我们所熟悉的戊戌六君子之一的谭嗣同的临刑壮举。

(用VCD播放电影《谭嗣同》中谭嗣同就义的场面) 我们知道，谭嗣同是有机会逃生的，但他却走向了刑场。

他要用自己的鲜血去洗亮人们的眼睛，告诉人们继续走变法图强的道路。

“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的临刑豪语，仿佛仍在我们心中回荡。

今天，我们学习的课文，描述的是同样壮烈的豪杰之士。

通过上节课的学习，我们知道，这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。

在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。

请同学们齐读第三、四段，去感受一下英雄的壮举、豪杰的正气。

二、同学们齐读课文三、四段三、研习课文三、四段问：请同学们用自己的语言讲述三、四两段的内容。

明确：不必强求一致，但应注意要求点明时间、人物、事件。

叙述顺序自由安排，具体情节可以发挥，教师要给予鼓励。

问：为何先从“予犹记周公之被逮”写起?点明准确时间有何作用?明确：与全文开头处的“当蓼洲周公之被逮”相照应。

同时点明苏州暴动的原因。

点明准确时间，说明记忆之深刻，影响之巨大。

问：第三段较详细地追述了周公被逮、吴民抗暴的情景。

请思考吴民是在什么情况下进行反暴斗争的?又是如何反暴的?为何要反暴?明确：周公被逮之时，应社中的正直人士聚集起来，替周公诉冤。

伸张正义，并且募集钱财为他送行。

高二语文必修三《五人墓碑记》教案设计张溥的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。

下面一起来学习苏教版高二语文必修三《五人墓碑记》教案的相关知识点!高二语文必修三《五人墓碑记》教案设计教学目标1.学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

2.通过评点了解跌宕生姿而又组织严密的特点。

3.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

教学过程(一)导入新课在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山，铸成大错。

其实项羽真正注重的不过是一个“名”，他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。

其人虽不可一概抹杀，其“义”却不足为训。

在我国历史上，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继，或藐视权贵，或为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同!现在我们来学习张溥的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。

(二)检查引导1.指名朗读课文，口头复述课文主要内容。

2.简要提供课文有关人物的材料(也可在学生预习时提供)。

(1)五义士颜佩韦(商人，为人慷慨，喜打抱不平)、杨念如(阊门外鬻衣)、沉扬(牙侩)、马杰(练武玩棒)、周文元(周顺昌的轿夫)。

颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外，其它四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。

五人被捕后，对自己的作为，理直气壮，毫不隐讳。

天启六年七月中，苏州城里布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。

临刑时，几万市民含泪同五人诀别。

(2)周顺昌(1584～1626)，字景文，号蓼(l))洲，苏州吴县人。

万历进士，任福州推官，后升吏部文选员外郎。

为人正直、清廉，疾恶如仇，对民间疾苦多所关注，后辞官还乡。

原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌指斥魏阉并为之送行。

高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。

教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。

2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。

3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。

教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。

2. 培养学生的文学创作能力。

教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。

2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。

主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。

a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。

b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。

c. 分析作品中的符号意义和象征意义。

2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。

a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。

b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。

c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。

3. 鼓励学生进行文学创作。

a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。

b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。

巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。

2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。

作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。

2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。

教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。

2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。

3. 学生的文学创作作品。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。

高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。

五人墓碑记苏教版高二上册语文教案《五人墓碑记》是明代文学家张溥创作的碑文，记述和颂扬了苏州市民敢于向恶势力进行斗争的英勇常州事迹，热情歌颂了三位烈士至死不屈的英勇行为。

以下是整理岩长的五人墓碑记苏教版高二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《五人墓碑记》教案教学目的1.学习记叙、议论和抒情短诗相结合的写法以及对比论述的方法。

2.提要通过评点了解本文跌宕生姿而又组织严密的特点。

3.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值投资回报的阐述。

教学设想1.教学重点和难点。

本文是一段话墓碑记。

墓碑记在古代文体中属于杂记，因为它必须说到死者生平中的极其重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，经常还要由叙入议，谈一点作者的感受，因此它常常是将记叙、抒情和议论有机地结合在一起的。

而本文跟一般的墓碑记又有所不同：它有着浓郁的政治色彩。

因为五位义士是在反阉党动乱中义士牺牲的，作者在当时的进步社团复社的政治立场上，在歌颂他们“激昂大义，蹈死不顺”的斗争精神同时，又严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质——这种对比的论述手法是贯穿全文始终的。

议论，这是本文的核心。

据以上分析，可见“教学目的”中的第2条应是本文的教学重点。

突出了这个重点，学生对五位义士的斗争精神和捐躯赴难的意义才能领会得深刻一些。

困难在于：学生对明朝天启年间因宦官专权而造成政治极端黑暗的情形不甚熟悉，如不经反复诵读，很难进入作者的思想感情境界，对本文“感慨淋漓，激昂尽致”的类型也就不容易体会得体会真切。

《五人墓碑记》赏析《五人墓碑记》赏析从明代中叶年来，社会就一直动荡不安，农民暴动和市民起义此伏彼起，和劳动人民的斗争越来越尖锐;明王朝和蒙古族、倭寇的斗争也很激烈;彼时统治阶级内部是两派，一派是保守的反动的大地主、宦官，一派是中小地主马克思主义者和知识分子。

两派的斗争外部实质上是阶级矛盾在统治阶级内部的反映。

在统治阶级内部形成斗争，朝野大臣构成邪正两派，就是历史上阉党和东林党严嵩的反抗，一直发展到明朝末年，明朝末年是一个社会变动异常激烈的时代。

河北省保定市物探中心学校第一分校高二语文《五人墓碑记》教案新人教版【教学目标】1．学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

2．了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

3．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

【教学重点】1．夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法。

2．在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】1．本文叙述和议论之间的转承结合。

2．运用注释，系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。

【教学安排】三教时【教学过程】第一教时一．导入：鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。

（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。

板书：五人墓碑记张溥（pú）二．作者介绍：张溥，字天如，号西铭，江苏太仓人。

明代著名文学家，社会活动家。

自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书一定要先亲手抄一遍，抄后读过即焚去，然后再抄、再读、再焚，至七次始罢。

崇祯四年进士，曾集郡中文士，结复社评议时政，为权贵所恶，后以党祸而死。

著有《七录斋集》等。

三．听课文录音，注意读音和节奏注意下面的读音蓼li?o洲阉yān(指太监，文中逆阉、大阉专指魏忠贤) 旌jīng(表扬)湮yān(埋没) 皦jiǎo皦(通“皎皎”，名声显赫的意思)• 敛赀zī(同“资”，钱财) 缇骑tíjì(橘红色的士兵，这里专指明代锦衣卫) 抶chì(笞打，鞭打)溷藩hùnfān(厕所) 傫lěi 曷hé(同“何”)逡巡qūnxún(欲进不进，迟疑不决的样子) 缳huán(绳索，套索)暴pù(同“曝”，显露) 谥shì(死后追封的称号)户牖yǒu(窗洞，这里指代家忠) 詈lì(骂)• 冏ji?ng(光、明亮)四．学生再读一遍课文五．说说从课文中读到了什么。

《五人墓碑记》教学设计教学目标：1、体会文章气势恢弘、情理并茂，叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。

2、掌握和积累常见的文言实词、虚词及文言句式，巩固词类活用知识，提高学生阅读文言文的能力。

3、引导学生从五人“激昂大义、蹈死不顾”的义举中，领会“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理，教育学生树立正确的生死价值观。

课时安排：三课时第一课时一、创设情境，导入新课著名诗人臧克家在《有的人》一诗中写道：“有的人话着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

”为什么有的人虽生犹死，而有的人却虽死犹生？毛泽东曾说：“为人民利益而死，就是死得其所。

”（用VCD放电影《谭嗣同》中谭嗣同就义的场面）谭嗣同用自己的鲜血洗亮了人们的眼睛，告诉人们继续走变法图强的道路，“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉”的豪言壮语，仿佛仍在我们心中回荡，他虽死犹生。

明代张溥先生的《五人墓碑记》也同样记述了五义士就义的壮举，义士的悲壮故事对生与死的问题做出了响亮的回答。

今天，我们就来学习这篇课文，感受英雄的壮举、豪杰的正气。

（板书课题）二、播放课文朗读录音，整体感知课文思考：课文记述了哪五个义士？他们为什么而死？作者为什么要记述他们的事迹？明确：五义士是颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元。

他们“激于义而死”，即为正义而献身。

作者因为他们“激于义而死”，“而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

”三、多媒体显示文章背景，加深对课文内容的理解明末天启年间，宦官魏忠贤专权，许多正直人士被杀害。

天启七年（1627年），魏阉假借圣旨逮捕了周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。

于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。

这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，对自己的所作所为毫不隐讳，慷慨就义。

不到一年，崇祯皇帝即位，阉党失势，魏忠贤畏罪自杀。

周顺昌冤案始得昭雪。