乡土资源的整合与利用

整合乡土社区资源，拓展幼儿生活化主题课程作者：王爱娟来源：《幼儿教学研究》2014年第04期摘要：社区拥有着丰富的泥巴、果园、农田等物质资源；有竹编、剪纸等民间的传统工艺以及地方戏等民俗文化。

这些都是取之不尽、用之不竭的教育资源的利用赋予园本课程浓浓的乡土气息。

大自然中充满着神奇的自然现象，蕴涵着丰富的科学知识，大自然是孩子们最好的学习课堂。

我们将社区的自然资源，随机引入课程。

让幼儿在认识和适应自然的同时，陶冶他们的情操，激发他们对自然、生活和家乡的热爱之情。

“顺应自然”告诉我们每个孩子的发展都要顺其自然，要给每一个孩子充分表现的机会，让每一个孩子都有发展的空间，让每一个孩子都有成功的体验，我们利用自然的、本土的社区教育资源，将课程与本土的、自然的文化相结合，初步形成了部分适合本园的特色主题课程。

关键词：主题课程特色家园合作课程《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿的全面发展”。

我园有着得天独厚的地理环境和自然资源，金色的都市农业园，金灿灿的稻田，开拓进取的绿色学校，历史悠久的保国寺等，构成了独具特色的生态文化。

我们立足本园，利用身边多样化乡土教育资源，拓展园本主题课程。

一、亲近自然课程大自然中充满着神奇的自然现象，蕴涵着丰富的科学知识，大自然是孩子们最好的学习课堂。

我们将社区的自然资源，随机引入课程。

让幼儿在认识和适应自然的同时，陶冶他们的情操，激发他们对自然、生活和家乡的热爱之情。

我园地处都市农业园区边，为了使幼小的幼儿从小能见到各种各样的水果及丰收的场景，我结合地域优势设计了“丰收的喜悦”主题教学活动。

为了避免安全问题的出现，我以亲子游的形式让家长和我们老师一起带着孩子们来农业园摘葡萄、梨，到稻田里去看收割稻谷的场景。

走在田埂上，孩子的心情别有一番滋味，甚至有些小朋友就躲进稻草和果树中玩起了捉迷藏的游戏，更有些家长，带着铁铲和小车，让孩子玩起了泥巴，在水沟里捉起了泥鳅。

幼儿园乡土资源教案篇一：挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。

而一些富有民间色彩的游戏、民谣、手工艺术都具有极为鲜明的地方特色，具有传递民族文化的功能，也是祖国民族文化的一部分。

一、创设乡土特色游戏环境，促进特色教育发展环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悅、和谐、融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。

因此，我园着力打造乡土特色环境，突出亮点。

1. “特色编织”。

如根据不同的年龄特点，我们在大班创设了“编织区”。

教师利用一整堵墙展示了由家长和孩子亲手制作的各种各样的编织品，如热带鱼、小马驹、蝎蝎笼、各式手提包、各民族服装……可谓形象生动，活灵活现，让孩子们一进入班内便置身于编织的世界里。

我们还在“编织展”里展示了来自亲子活动中“我和爸妈来编织”的所有作品。

有用马莲编织的草鞋、有用玉米皮编织成的地垫、有用麦秸秆编织的宝塔、有用毛线编织的灯笼……一件件造型奇特的作品不仅给人们一种美的视觉享受，而且编织的材料更是让人们深切地感受到何为“创意无限。

”2•我们在中班创设了“农家粘贴区”，教师和幼儿合作完成的一幅幅种子粘贴作品，精美而富有童趣，有用各种不同的豆子粘贴的我的家园、帆船远行、熊猫玩球……有用大米粘贴的金鱼嬉戏、小兔吃萝卜、小蝌蚪找妈妈……有用玉米杆截成的段粘贴的蝴蝶、小猫、梅花鹿、乌龟等，还有用树叶、葵花籽、南瓜籽、玉米粒等制作的各类粘贴画，材料多样，制作方法不一，激发孩子们创作的欲望，培养了孩子们浓厚的3. “抓丫丫玩法大创意”。

小班孩子由于大脑发育还不完全，手指的灵活性相对较差，我们组织孩子们收集果核，如杏子、李子、桃子之类的水果的核，作为抓丫丫的材料，教幼儿练习抛、抓、接的动作。

为了拓展玩法，我们布置幼儿不断地回家后跟爷爷、奶奶学习一种新玩法，要求幼儿练习熟练后，每天由一位幼儿向其他幼儿交流一种玩法，一个班四十几个孩子，一学期就有四十多种丫丫的抓法。

第1篇一、活动背景乡土文化是我国丰富的文化遗产，蕴含着深厚的民族精神和历史智慧。

为了弘扬乡土文化，培养幼儿的爱国情怀和民族自豪感，提高幼儿的审美能力和文化素养，我园特开展乡土教研活动。

二、活动目标1. 了解乡土文化的内涵和特点，提高教师对乡土文化的认识。

2. 通过教研活动，提高教师组织乡土文化活动的能力。

3. 激发幼儿对乡土文化的兴趣，培养幼儿的爱国情怀和民族自豪感。

4. 提高幼儿的审美能力和文化素养。

三、活动时间2022年X月X日至2022年X月X日四、活动对象全园教师及幼儿五、活动内容1. 乡土文化知识讲座邀请相关专家为教师们进行乡土文化知识讲座，使教师们深入了解乡土文化的内涵和特点。

2. 乡土文化主题活动（1）组织幼儿参观乡土文化博物馆，了解乡土文化的实物和资料。

（2）开展乡土文化手工制作活动，如剪纸、泥塑、编织等。

（3）组织幼儿进行乡土文化表演，如舞蹈、歌唱、朗诵等。

3. 乡土文化教研活动（1）教师们分组讨论乡土文化活动的组织与实施。

（2）分享乡土文化活动的经验与心得。

（3）针对活动中存在的问题进行研讨，提出改进措施。

4. 乡土文化成果展示组织幼儿进行乡土文化成果展示，如手工作品、表演节目等。

六、活动安排1. 第1周：乡土文化知识讲座（1）时间：X月X日（2）地点：幼儿园多功能厅（3）主讲人：相关专家2. 第2周：乡土文化主题活动（1）时间：X月X日至X月X日（2）地点：幼儿园及乡土文化博物馆3. 第3周：乡土文化教研活动（1）时间：X月X日（2）地点：幼儿园会议室4. 第4周：乡土文化成果展示（1）时间：X月X日（2）地点：幼儿园操场七、活动评价1. 教师评价：通过教研活动，教师对乡土文化的认识是否有所提高，组织乡土文化活动的能力是否得到提升。

2. 幼儿评价：通过参与乡土文化活动，幼儿对乡土文化的兴趣是否得到激发，爱国情怀和民族自豪感是否得到培养。

3. 家长评价：家长对幼儿园开展乡土教研活动的满意度。

中学英语教学与乡土资源的整合作者：陈燕华来源：《读与写·中旬刊》2018年第06期摘要：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，挖掘梳理本土文化资源，并优化利用转化成丰富的英语学习资源。

给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源。

充分开发乡土资源并应用于英语教学活动中去，能有效提高学生学习英语的积极性，促进英语教学质量的提高。

关键词：初中英语；乡土资源中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）17-0102-02英语课程改革已成为我国新世纪基础教育教学改革一个新的焦点，乡土文化教育是初中英语教学的内容之一，也是新课标具体的要求和体现。

随着教育改革的深入，新课标英语教学改革需要摒弃过去那种陈旧的教学模式，在中学英语教学中与有利的乡土资源有效整合来调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，从而推动农村外语的教学，然后通过良好的学习反作用于美丽乡村建设的完善和推广。

下面结合我多年的教学实践浅谈几点体会和做法。

1.巧用乡土资源，调动学习兴趣在英语课堂教学中，要以新的教学目标为依据，把教学目标进一步细化、优化，树立起全新的教学理念，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，注重学生层次和个性差异，使知识学习与情感教育和谐统一。

我们国家地域差异很大，生活习俗、地域文化、教学条件都有很大的差别。

教材再好，也不可能顾及所有情况。

因此，在教学活动中，教师应因地制宜对教材进行取舍，可以大胆引进，多方补充，以取得教材与教学的优化整合。

利用乡土资源激发和培养农村学生外语学习的动机，纠正农村学生外语学习存在的误区，促进农村学生学习态度、方式的转变，促进农村学生全面、健康、可持续地发展。

我县美丽乡村的建设，通过规划、创建、提升，“百姓富，生态美”“泉州的后花园”“美丽永春”的效应凸显，全面形成具有田园风光、山水特色的宜居宜业宜游美丽乡村。

乡土资源在小学美术教学中的开发与利用摘要：本文首先阐述了乡土资源在小学美术教学中的重要意义，如可以丰富教学内容、增强实践性、培养爱乡情怀等。

其次，分析了当前乡土资源在小学美术教学中应用中存在的问题，如认识不足、开发利用不足、整合资源能力差、教学方法单一等。

最后，提出在小学美术教学中应用乡土资源的对策，包括正确认识乡土资源教学价值，构建资源库丰富教学内容，加强实践教学，更新教学理念和手段等。

关键词：乡土资源；小学美术；教学；开发；利用引言：乡土资源作为当地独特的人文自然资源，蕴藏着丰富的文化内涵和艺术价值。

如何充分开发和利用乡土资源，服务于小学美术教学，是值得研究的问题。

运用乡土资源开展美术教学，可以丰富教学内容，增强实践性，培养学生的乡土情怀和审美能力。

一、乡土资源在小学美术教学中的意义（一）丰富教学内容乡土资源蕴含丰富的历史文化内涵和艺术价值，可以为小学美术教学提供丰富素材。

教师可以从乡土历史事件、民间传说中选择题材，设置相关绘画创作活动，拓展教学内容的想象空间。

乡土独特的自然风光、人文景观也可以作为写生素材，丰富学生的艺术体验。

应用乡土资源开展教学，可以打破课堂的封闭感，实现与社区的融合，有效拓展美术教学的内容范围[1]。

（二）增强实践性乡土资源为小学美术教学提供了实践的场景和条件。

教师可以组织学生出门写生，现场感受乡土景色，将感受融入绘画创作。

也可以邀请学生家长提供乡土元素作为创作素材。

学生可以亲自动手采集素材，在实践中领会传统文化的魅力。

这些活动都可以增强美术教学的实践性和体验感，使学生在动手做中获得成就感[2]。

（三）培养爱乡情怀通过接触乡土资源，可以帮助学生认识家乡，了解乡土历史文化，培养对家乡的热爱之情。

学生将乡土元素融入艺术创作，既丰富了内容，也加深了对家乡的情感。

组织学生进行乡土绘画展览，还可以展示他们对家乡的情感寄托。

应用乡土资源开展美术教学，能让学生在艺术活动中领悟家乡之爱，有利于培养学生浓厚的爱乡情怀[3]。

整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂作者：李伟中来源：《基础教育研究》2013年第23期《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。

语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。

各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。

因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。

为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。

一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。

充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。

笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。

“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。

天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。

古人云：“知者乐水，仁者乐山。

”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。

当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。

当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。

东阳市幼儿园乡土特色课程实施方案摘要，关键词，泥塑游戏，乡土主题课程，幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。

要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。

摘要幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。

开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。

同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。

关键词泥塑游戏乡土主题课程正文一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。

要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。

（一）利用死角——开辟“泥塑”活动区。

为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。

这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。

既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。

孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。

同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。

（二）户外展示——幼儿园空间的利用幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。

为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。

可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。

这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。

有效利用乡土资源开展幼儿园区域活动的分析摘要：充分利用农村地区的地理条件，实现“低成本高质量”的幼儿教育，对于贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，推动农村地区幼教课程改革，优化农村地区教学质量，提高农村地区幼教师资队伍建设，具有重要意义。

许多农村幼儿园都面临着教育经费短缺、教学玩具和教学材料短缺等问题。

因此，农村幼儿园应该按照区域活动的新理念，与本园的具体情况相结合，立足于自身的实际情况，将所有能够使用的乡土资源都充分地挖掘出来，并进行丰富多彩的、富有地方特色的区域活动。

关键词：乡土资源；区域活动0 引言在幼儿园中，乡土教育资源是一种非常重要的资源，它对儿童的全面发展有着非常大的影响。

对于一个农村地区的幼儿园来说，我们从现实出发，动员父母和孩子们通过多种方式，搜集到各种各样的天然材料，挖掘并利用乡土资源，并在此基础上，创造出一种有乡土特点的主题环境和区域活动，从而有效地推动了幼儿的自主发展。

1 收集可利用的乡土资源，进行科学分类1.1 通过幼儿收集，激发孩子的兴趣本园临近森林公园，每个学期的春游社会实践活动，使孩子们感受到亲近大自然的无限快乐。

在平时的教学工作中，我们要将环保教育活动融入其中，引导孩子去发现他们周围的各种可回收和利用的资源。

通过不断的收集，观察，设计，欣赏，幼儿开始注意其周边的环境，以自身的行动去维护其生活和发展的环境，提高其环保意识和环保能力。

1.2 利用家长教育资源，收集充实、丰富区角活动材料。

我们还对家长们的资源进行了整合和利用，通过小朋友们丰富多彩的作品，再加上老师们深入浅出的解释，家长们才意识到：在他们的生活中，这些看似无关紧要的垃圾，竟然可以成为孩子们成长过程中的好助手。

因此，我们每年都会举办家庭手工制作的活动。

通过制作，孩子们的动手能力都有了很大的提升；亲子关系日益密切，父母们也更愿意参加活动资料的收集和共享。

1.3 注重乡土材料的分类与整理在收集之前，各班均设立了材料收集箱。

第1篇一、引言乡土资源是指在农村地区具有地方特色、自然环境和人文资源的总和。

近年来，我国幼儿园教育越来越重视乡土资源的开发利用，以培养幼儿对家乡的热爱和责任感。

为了提高幼儿园教师对乡土资源的认识和应用能力，本教研活动旨在探讨如何有效利用乡土资源开展幼儿园教育教学活动。

二、乡土资源在幼儿园教育中的作用1. 丰富幼儿园教育资源乡土资源具有丰富的多样性，包括自然、人文、历史、民俗等方面。

将这些资源引入幼儿园教育，可以丰富幼儿园的教育资源，拓宽幼儿的知识视野。

2. 培养幼儿的爱国情怀乡土资源是家乡的瑰宝，通过挖掘和利用乡土资源，让幼儿了解家乡的历史、文化、民俗等，培养幼儿对家乡的热爱和自豪感，增强幼儿的爱国情怀。

3. 培养幼儿的创新精神和实践能力乡土资源具有独特的地域特色，幼儿在参与乡土资源相关的活动中，可以发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿的创新精神和实践能力。

4. 促进幼儿园与家庭的互动乡土资源的教育活动可以邀请家长参与，让家长了解幼儿园的教育理念，增进家园之间的沟通与合作。

三、幼儿园乡土资源教研活动方案1. 教研目标（1）提高教师对乡土资源的认识，明确乡土资源在幼儿园教育中的作用。

（2）掌握乡土资源的挖掘、整理和利用方法。

（3）提高教师开展乡土资源教育教学活动的实践能力。

2. 教研内容（1）乡土资源的种类及特点（2）乡土资源的挖掘与整理（3）乡土资源在幼儿园教育中的应用（4）乡土资源教育教学活动的组织与实施3. 教研方法（1）案例分析：通过分析优秀的乡土资源教育教学案例，让教师了解如何将乡土资源与幼儿园教育相结合。

（2）现场观摩：组织教师到幼儿园实地观摩乡土资源教育教学活动，了解活动开展的过程和效果。

（3）经验交流：邀请有经验的教师分享乡土资源教育教学活动的经验，让教师相互学习、共同进步。

（4）研讨交流：针对乡土资源教育教学活动中遇到的问题，进行研讨交流，共同探讨解决方案。

4. 教研步骤（1）前期准备：收集乡土资源相关资料，制定教研活动方案。

《乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，地理教学越来越注重实践性和地域性。

乡土地理课程资源作为地理教学的重要组成部分，其应用对于提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和增强学生的地域文化认同感具有重要意义。

本文将探讨乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用，分析其应用价值，并探讨其实施策略和可能面临的问题。

二、乡土地理课程资源概述乡土地理课程资源指的是与当地自然环境、人文景观、社会经济发展等相关的地理信息资源和教学活动。

这些资源具有地域性、实践性和综合性等特点，可以为学生提供丰富的学习材料和实践活动，有助于学生更好地理解地理知识和掌握地理技能。

三、乡土地理课程资源的应用价值1. 提高学生兴趣：乡土地理课程资源贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。

2. 培养实践能力：通过实践活动，学生可以亲身体验地理现象，掌握地理观测、调查、分析等实践技能，提高解决问题的能力。

3. 增强地域文化认同感：乡土地理课程资源涉及当地自然环境、人文景观等，有助于学生了解当地地域文化，增强地域文化认同感。

4. 促进地理知识应用：乡土地理课程资源可以帮助学生将所学地理知识应用于实际生活中，提高地理知识的应用能力和综合素质。

四、乡土地理课程资源的实施策略1. 整合乡土地理资源：教师需要整合当地的自然环境、人文景观、社会经济发展等资源，形成乡土地理教学材料。

2. 设计实践活动：教师可以设计观察、调查、实验等实践活动，让学生亲身体验地理现象，掌握实践技能。

3. 结合课堂教学：教师需要将乡土地理课程资源与课堂教学相结合，将乡土地理知识融入课堂教学中，提高学生的地理知识水平。

4. 引导学生参与：教师需要引导学生参与乡土地理课程资源的开发和利用，培养学生的合作精神和创新能力。

五、乡土地理课程资源应用中可能面临的问题及解决方案1. 资源分布不均：不同地区的乡土地理资源分布不均，导致部分地区缺乏相关资源。

巧妙整合乡土资源，提升道德与法治课堂教学有效性作者：张素翘来源：《中国德育》2019年第16期适合的才是有效的。

巧妙整合乡土传统文化资源入课堂，构建适合学生的品德课堂才能真正提高道德与法治课堂教学的有效性，凸显其人文价值。

《道德与法治》教材是以生活德育论为指导，将德育置身于学生的生活场景中，将学生的生活经验作为德育的起点，引导学生建构有道德的美好生活，过一种向上和向善的生活。

这需要教师将知识与学生和教学实际情况创造性地结合起来，帮助学生更好地使用相关知识，促进其全面发展。

为此，教师应以课本为纲要，巧妙整合乡土资源，构建适合学生的品德课堂，提升品德课堂教学的有效性。

一、巧妙整合乡土风俗资源，凸显人文价值俗话说“十里不同风，百里不同俗”。

我国的传统节日习俗非常多，由于气候、饮食等方面的差异，各地都有着别具特色的习俗且南北方差异很大。

民间流传的“南米北面”“南糕北饼”“南甜北咸”等说法就反映了这种差异性。

此外，还有“南有年糕，北有饺子”之说，在新旧交替的时候，北方讲究初一吃饺子，取“新旧交替、更岁交子”的意思。

南方则多数做年糕，谐音“年高”，取吉祥如意的好兆头。

粤语中有“唔行花街唔算过年”这一说法。

逛花市、行花街是广东春节的传统习俗。

做酥角、做煎堆、舞狮、舞龙，这些也是广东春节的传统习俗。

所以，我们应当巧妙整合乡土传统文化资源，构建适合学生的品德课堂，凸显人文价值。

如一年级上册《道德与法治》教材中“大家一起过新年”的绘本故事，讲述了一个农村儿童全家团聚过传统新年的故事。

故事中包含许多传统的新年习俗，其中包饺子这一习俗也许会让部分南方学生疑惑不解，毕竟包饺子是北方的习俗，在南方，特别是我们广东，春节是不包饺子的。

因此，教师在带领学生了解我国这一最重要的传统节日时，除了围绕书中内容向学生呈现回家和亲人团圆、扫旧、穿新衣、贴福字、贴春联、走亲访友、拜年等习俗在全国各地的异同外，应充分以乡土习俗为本，巧妙整合乡土传统文化资源，以学生生活地的习俗为背景，创建具有乡土文化气息的课堂。

乡土资源与中职语文教学资源的整合在中职语文教学活动中，重视各地历史、人文和民俗风情资源，利用乡土资源，弥补现行语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，同时是新课改的现实需求。

就乡土资源和中职语文教学资源整合的必要性和具体做法进行了简要分析和概述。

乡土资源中职语文资源整合必要性中职语文教学要真正走入生活，而乡土生活又是丰富多彩的。

独特的历史文化、人文风貌和民俗风情，都应该进入学生语文学习视野。

从语文教学资源的整合角度来讲，乡土资源的开发能够有效弥补语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，有助于实现学生个性化发展。

一、乡土资源与中职语文教学资源整合的必要性首先，乡土资源和中职语文教学资源的整合是培养中职生家乡情结的需要。

乡土资源是语文教材和日常生活的交汇点。

当学生徜徉于书本世界时，他们所面对的是一个有关事物本质的世界，完全脱离了日常实际生活，而对于抽象思维能力不算太强的中职生来讲，很难有效进行意义构建。

所以，教师要积极引导学生走出教材，走入生活，让两个世界充分融合。

其中最为有效的途径就是挖掘乡土资源的价值，不仅有助于推动意义构建，而且能够调动积极性，实现教育目标的具体化。

可以说，无论是落实新课标要求，还是培养学生家乡归属感和凝聚力，引导学生参与乡土文化的历史传承，引导学生为建设家乡而奋发学习，进行乡土资源和语文教学资源整合显得尤为必要。

其次，乡土资源和中职语文教学资源整合是实现学生综合发展的需要。

随着知识经济和信息化时代的全面到来，现代社会对人才的综合素养提出了更高要求。

但是反观中职教育的课程设置，大部分属于分科课程，这种学科模式过分强调学科之间的独立性，而忽视了课程体系的整体性，不利于实现学生的综合发展。

由于地方课程具有鲜明的地方性、时代性和现实性，因此也要求教材内容要淡化理论知识系统性和专业性，要以人与自然和社会的联系为立足点，引导学生走入生活，充分了解地方文化、历史、人文和民俗等乡土文化常识，培养学生热爱自然、热爱家乡的意识，树立学生社会责任感，推动学生德智体美劳综合发展的实现。

周刊202理论博览|教师论坛摘 要：乡土教育资源是学前教育的重要资源，对幼儿的全面发展具有重要意义。

我园从实际出发，就地取材，多途径收集乡土资源，材料收集后进行分类整理再投放到各个区域中，积极创设具有乡土特色的区域游戏活动，促进幼儿全面发展。

关键词：乡土资源；幼儿园；区域活动《幼儿园教育指导纲要》中指出，要充分利用自然环境，利用社区的教育资源，不断地拓展幼儿的学习空间以及生活空间。

这就要求幼儿园要根据当地的实际情况，来挖掘本地丰富的自然、人文等乡土教育资源，促进幼儿身心健康发展。

一、多途径收集乡土资源1.通过幼儿收集。

在日常生活中，引导幼儿去发现身边的幼儿参与收集乡土材料能提高其积极性、2.通过家长收集。

我们向家长开放区域活动，孩子们绚丽3.通过教师收集。

教师收集具有很强的目的性，能有效提二、乡土材料的分类与整理在收集活动前，每个班级都设置了乡土材料收集箱。

在收稻草、麦穗等）；水产沙石（鹅卵石、河蚌壳、螃蟹壳等）；昆虫动物累（蛋壳、羽毛等）；废旧物品类（鸡蛋托、各种瓶子、纸盒等）。

三、利用资源开展区域游戏活动1.利用乡土资源丰富美工区域游戏幼儿园美工区是乡士资源应用较为广泛的一个区域，乡村资源最多的是植物方面的材料，可以在美工区提供树叶、干树枝、稻草、豆子、葫芦、泥巴、贝壳、螃蟹壳等。

幼儿可使用树叶、树枝、各种豆子等进行粘贴画的创作；在废旧的瓶子绑上细麻绳，在干树枝上刷上了五彩的颜色水粉，用泥巴上色捏出五彩的花儿装饰在干树枝上，这样富有乡土气息的干花插画便呈现出来；还可以在干净的河蚌壳、螃蟹壳、贝壳上进行涂鸦、绘画、泥塑等。

这样的美工创意蕴含着浓郁的乡土气息，取材方便又节省开支，还能进一步培养幼儿的创作与审美能力。

泥巴对于农村幼儿园来说是随手可得的资源，农村的孩子对泥巴有着特殊的感情，孩子们经常在幼儿园种植园和户外生活区取来泥巴加上沙子、秸秆等进行玩捏，不一会小狗、蝴蝶、飞机、房子等就栩栩如生地呈现了。

皖北传统乡土文化资源的整合和传承作者：吴云来源：《民生周刊·学术版》2013年第07期【摘要】皖北传统乡土文化是皖北地区历史的沉淀，其内容丰富，涵盖广泛。

通过有效整合皖北传统乡土文化资源，编写皖北传统乡土文化课程，在教育教学和社会艺术实践活动中，拓宽其传承路径，从而提升传统乡土文化对青少年综合素质的作用力，扩大中华民族文化的影响力，提高文化传播能力和国家的软实力，真正让一切文化创造源泉充分涌流，为2020年建成小康社会提供强大的精神食粮和智力支持。

【关键词】皖北；传统文化；整合；传承党的十八大提出要扎实推进社会主义文化强国建设。

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。

全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大繁荣大发展，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用[1]。

文化实力和竞争力是一个国家富强文明、民族振兴的重要标志。

传统乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，是一个地区历史的沉淀，其历史悠久，内涵博大精深，它记录了地方人民的认识与实践，反映了一个地区的政治、经济、历史沿革、地理风貌、民风民俗和民情；民间艺术、工艺、宗教祭祀、历史人物、神话传说、名胜古迹等也在传统乡土文化中得已充分体现。

它是一个地区得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是中华民族凝聚力和进取心的真正动因。

其教化功能潜移默化，“水滴石穿”。

它规范着人的行为，培养人的身份认同，造就人的心理和人格。

具有陶冶情操、修身养性、提高境界的功效。

同时还给人以经验、知识和技能，也表达了人们对家乡、对故土无比热爱的真挚情怀。

皖北传统乡土文化经过5000年历史的风霜洗礼，随着朝代更迭、时代衍变，在漫长的时间河流中不断向前涌动。

我们要感谢大自然，正是大自然赐予了皖北独特地理人文环境，赋予了皖北传统乡土文化独特的特质。

在年复一年的岁月积累中融入到皖北人身体里、血液中。

在属于自己生活生产环境下，打磨出属于皖北地区独有的语言特色、生活习俗和地域文化特质，从而孕育出独具特色的区域文化生态环境。