小学英语教师课堂教学自我评价标准的制定-松江教育信息网
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小学英语教师课堂教学自我评价标准的制定
松江区洞泾学校 方少敏
一．制定教师课堂教学自我评价标准的依据
（一）教学目标
松江区洞泾学校在多年的发展过程中积累许多教学实践特色，针对课堂教学形成了自己的规范要求，在制定符合该校实际的课堂教学评价标准时要以此为依据。该学校要求课堂教学能以学生发展为本，教学内容、过程恰当，符合二期课改精神，注重学生人文素养的培养，教学有特色，教学效果显著。明确课堂教学要贯彻正确的教育思想，按教学规律办事，立足于全面提高学生的素质，树立“以学生自主发展为本”的教育、教学理念。要充分发挥学生在教学过程中的主体作用，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习方法和严谨的学风，不断提高学生的综合素质。加强教育研究，以科研促教研，改革教学方法，优化课堂教学质量，形成师生互动、生生互动的课堂教学氛围。
（二）课程标准
它是根据国家教学计划，每一门课程都必须要有课程标准，规定了各科教学的目的、任务、要求和内容。教师要根据其内容在教学中实现本课程的教学目标。它既是教师课堂教学的指南，又是评价教师教学质量的依据。笔者在制定课堂教学自我评价标准过程中，严格以每个学科的课程标准为依据，取其共性又兼顾它们的个性，在指标体系上都要尊重其各自的特点，设计时要加以区分。
（三）相关科学理论
揭示课堂教学规律的学科主要是教学论，它是以教学规律为研究对象的学科。研究范围包括教学任务、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。如在课堂教学的过程中可以揭示教学过程的三项任务，即：一是传授科学文化知识和基本技能；二是挖掘学生潜力，培养学生善于动脑、动手的能力；三是培养学生形成科学世界观和良好道德品质以及全面发展学生个性。 1笔者在制定具体的指标 1吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社2008 体系和评定标准过程中，也要严格以此理论为依据，用实践性的指标体系来反映科学的理论。
（四）教学实践积累的经验
笔者在拟定指标体系前，对洞泾学校任课教师、学生、学校领导进行了访谈，访谈人数共计96人。其中，任课教师20人、学生73人、学校领导3人（校长、分管教学的副校长以及教导主任），然后根据访谈内容整理归纳，为制定相应的指标体系和评定标准提供依据和参考。学生访谈提纲如下（其他评价主体的访谈提纲见附录1）：
1．您认为一堂好课的标准是什么？它应该具备哪些特点？
2．你们平时在讨论教师课堂教学时，通常作哪些评价？
3．在您的记忆中，给你留下最深印象的一堂课是怎么样的？简单描述特点。
4．您认为您学校的教师课堂教学最大的特点是什么？
5．其他意见。
学生访谈信息整理如下:（1）好课。上课生动、气氛活跃、同学积极发言，主动与老师互动交流；上课认真、讲课清楚、明白好理解、板书整洁、不写潦草字；教师讲课时，可以通过一个故事，一则比喻来讲述道理，不要只顾一个人讲，要让学生参与进来，讲一些，让学生自己理解深入；上课最好能借助于一些电子产品，如电脑，讲所学内容做一个图（幻灯片）让同学欣赏。（2）不受欢迎的课。老师上课普通话不标准，有时用方言，对外地同学来说根本听不懂；教师上课严肃，气氛过于沉闷，无法调动学生的兴趣和积极性；老师上课速度太快，应放慢速度便于学生理解；（3）其他意见。老师教学态度方面，应该对学生更和善一点，上课更加生动一点，把速度放慢一点便于我们更好地掌握与理解；要多给学生发言交流的机会，课堂上及时了解学生的反馈信息，不要只顾自己讲课，要多与学生沟通互动；教师要会控制情绪，不要把个人感情带进课堂中，如老师有时很火，好像很不开心，这种状态不能带到课堂中；不要整天让学生学习，学校应适当多开展各种促进学生全面发展的活动项目，如体育活动等，让学生全面发展。
（五）洞泾学校课堂教学评价的现状
洞泾学校是一所农村九年一贯制学校，现有115名教职工，其中区学科名师3人，镇首席教师8人，校教学能手10人，区教学新秀5人，校教学新秀6人，夯实“区、镇、校金字塔形”骨干梯队，稳定了农村师资队伍。近年来，洞泾学校重视素质教育，全体教职工在校领导班子带领下重视人性化管理，实行教师量化考核，充分调动教师积极性，在教学工作中积极营造“安全、健康、和谐”的人性化氛围，以“知礼、勤勉、奋进”为校训，认真落实“减负不减质”的根本宗旨，教学上取得了一定的成绩。
目前，我校大部分采用自上而下的教师评价制度。这种制度的主要特点是由校长、教导处对教师实施评价。主要形式有课堂教学评价，学期教学工作评价，教师业务考核。教师发展性自我评价是一个连续不断的自我反思、激发内在动因的过程。通过发展性自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。我校目前采用的教师评价体系多多少少与教师的职称评定、工作岗位的调整、奖金的增减相联系，这种评价制度势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师积极、主动的参与，也很难让教师积极地自我反思、自我教育，从而促进教师改进教学方法，增长专业知识，提高教学能力，最终达到教师专业化发展。
二．教师课堂教学自我评价标准的制定
（一）认真分析评价对象数量和质量的要求，根据上述五大依据，笔者提出了初拟指标体系，见表3-1、表3-2、表3-3。
表3-1 洞泾学校教师课堂教学自我评价初拟指标体系
（教师自评和互评）
评价
对象 指标体系
课
堂
教
学 教学目标
教学内容
教学方法
教学过程
教学效果
另外，请回答以下问题：
（1）您认为自己在课堂教学方面具有的优势和不足有哪些？（自评时回答）
（2）您准备采取哪些措施优化您的课堂教学？（自评时回答）
（3）为了优化课堂教学，您希望学校提供哪些支持和帮助？（自评时回答） （4）您认为该教师在课堂教学方面具有的优势和不足有哪些？（互评时回答）
（5）您对该教师在改善她的课堂教学方面的建议是什么？（互评时回答）
表3-2 洞泾学校教师课堂教学自我评价初拟指标体系
（学生评价）
评价
对象 指标体系
课
堂
教
学 表述清晰、通俗易懂
对学习方法的指导方面
作业布置和批改方面
您掌握这门课的程度方面
尊重和关爱学生方面
另外，请回答以下问题：
您对该教师课堂教学方面有什么建议和期望？
表3-3 洞泾学校教师课堂教学自我评价初拟指标体系
（家长评价）
评价
对象 指标体系
课
堂
教
学 作业布置和批改
孩子完成作业方面
本学期孩子学习进步方面
另外，请回答以下问题：
（1）您是根据什么信息评价该教师课堂教学的？
（2）您对该教师在改善她的课堂教学方面的建议是什么？
（二）筛选或修订指标
主要运用征询意见法、理论论证法、专家评判法、实验修订法。 2
1．征询意见法。其具体做法是：把初拟指标体系制成调查问卷，发给不同 2吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社2008 评价主体，请他们就每一项指标对评价对象的作用做出判断。笔者选用的是五个等级，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。然后，收回问卷，统计“很重要”、“重要”两个等级的人数比例（百分比）之和，把低于三分之二的指标删去，就得到经过筛选的指标。最后依据数据算得每条指标的权重。因为设计指标考虑较为充分，因此最后每条指标“很重要”和“重要”两个等级的人数比例之和都超过了67%。（具体问卷调查表及权重统计表见附录2和附录3）
2.问卷调查对象说明见表3-4。
表3-4 洞泾学校教师课堂教学自我评价指标体系调查问卷表反馈情况
问卷类型 发放（份） 回收（份） 有效（份） 无效（份）
学生问卷 90 83 78 5
同行教师与管理者问卷 30 30 28 2
家长问卷 50 44 43 4
共发放问卷 170 160 149 11
表3-5 指标体系问卷调查统计结果表
（教师自评和互评）
评价对象
指标体系 征询意见（％）
课
堂
教
学 很重要 重要 合计 备注
教学目标 65．0 30.4 95.4
教学内容 50．1 43.2 93.3
教学方法 37.5 37.5 75
教学过程 45.5 37.5 83
教学效果 54.5 38.6 93.1
表3-6 指标体系问卷调查统计结果表
（学生评价）
评价对象
指标体系 征询意见（％）
课
堂
教
学 很重要 重要 合计 备注
表述清晰、通俗易懂 80.2 15．6 95.8
对学习方法的指导方面 60．3 35．0 95．3
作业布置和批改方面 70.7 28.1 98.8 您掌握这门课的程度方面 85.4 14.3 99.7
尊重和关爱学生方面 50.2 30.1 80.3
表3-7指标体系问卷调查统计结果表
（家长评价）
评价对象
指标体系 征询意见（％）
课
堂
教
学 很重要 重要 合计 备注
作业布置和批改 63.2 33.8 97.0
孩子完成作业方面 70.7 20.1 90.8
本学期孩子学习进步方面 76.6 22.3 98.9
2．理论论证法。经过以上方法筛选所得的指标体系是否符合评价要求，还须从有关学科的科学意义上进行论证，其主要依据是与课堂教学评价有关的学科理论。
3．专家评判法。专家通常是指评价理论研究者、上级领导、富有经验的干部等，评价时一般采用个别访问、座谈讨论和问卷征询等方式。笔者征求了学校领导和部分教师的意见，同时与指导老师沟通。
4．实验修订法。指标体系经过专家评判，初步确定以后，可以同评定标准相匹配，在小范围试验，看是否可行。试验后对指标体系再作筛选或修改，使其更为科学、合理，然后投入使用。
（三）权重计算
“指标体系”权重的计算公式 3如下：
i1i2ini1i2i10.56X0.44XY(0.56X0.44X)
在表3-5、表3-6、表3-7中，把“很重要”栏里的数字乘以0.56之积加上“重要”栏里的数字乘以0.44之积，然后再进行归一化处理，算出每一个指标的权重（见附录3）。
（四）评定标准的选择
以制定评价标准的五大依据为基础，选择和确定适合每条指标的关键事件， 3吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社2008
