初中英语课堂教学初探

初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。

对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。

因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。

根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。

而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。

下面我将从这几个方面谈谈。

一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。

因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。

其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。

而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。

因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。

俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。

对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。

因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。

与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。

例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。

初中英语有效课堂模式初探一、有效课堂中的师生关系；多媒体进入课堂使得我们英语教师得以解脱的同时，教师的主导作用也在逐渐减弱。

我们已经不再是课堂上的权威，因为电脑里的发音比我们更准确，语法讲解比我们更精细。

而且卡通人物的英语对白也更能吸引孩子们的眼球。

我们在感到失落的同时更应该积极地找准自己在课堂上的位置，使自己尽快适应新模式下英语教学的要求。

我认为唯一能改变这种局面的办法就是要走进学生中，和他们一起平等相处帮助他们解决学习中遇到的问题，引导和组织他们全员参与英语学习。

以往板着脸至少应该挂点微笑，不要吝啬去表扬他们哪怕是一点点的成绩。

回答他们所能提出的所有问题，即使你确实觉得太幼稚。

这样你的学生才敢在你的课堂上踊跃发言，积极思考你所设置的问题，在你的引导下学会你想教会他们的知识。

二、有效课堂的课堂结构；英语教学“听说读写”缺一不可，面对不同年级的学生和不同教材处理方式各异。

我设想七年级第二学期的教材处理可采用“读-写-练”的教学模式。

因为在第一学期学生已经基本掌握了音标，所以在课前他们应该可以自学单词，当然我们也可以利用早读或者课堂上的几分钟时间再帮助他们中的弱者正确掌握新单词的正确发音。

在多媒体的帮助下这一切可以变得生动而有趣，学习小组里那些优秀者也一定乐意充当“小老师”教会自己的同伴。

读会了单词再来读课文就已应不是什么难事，多媒体上精彩的动画对白播放给他们之后不少人一定跃跃欲试想读给别人听，那么小组里就不会缺少帮助别人发音的“雷锋”了。

而我们的很多课文都是对话形式，小组成员分角色对话就自然而然的进行了。

那些学习好的会抢说话多的角色，学困生简单的几句对白在操练几次以后也不会有什么问题。

教师在教室巡回检查时一定要善于发现那些以往不开口的同学，并加以以及时表扬。

在给全班表演时要注意照顾这些同学，给他们机会受到表扬，从而激发他们的学习主动性。

在他们读会之后我们可以用几分钟时间将课文里的重点句型归纳出来，归纳时可由小组成员组内先自行归纳，老师进行肯定性总结。

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正 做 到 以 教 师为 主导 ， 以学 生 为 主 体 。
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自主 学 习 、 动 探 究 的 可 贵 表 现 ， 应 主 理 的体验 中使学生 的兴趣 受到保 护和激励 。 考 、 得 到 老 师 的 热 情 鼓 励 和 赞 扬 。对 学 生 的 随 在课 堂教学 中发挥 学生 的主 体作用 ， 教 师要 善丁通过各种手段 ，诱发学生 的求 时“ 嘴” 提 出的各 种疑难 问题 ， 总是 插 和 我 首先 要 打 破 “ 道 尊 严 ” 师 的圣 框 。 学 生 总 是 知 欲 。好 的 情境 ， 以 引人 人 胜 ， 学 生 身 可 使 抱 欢 迎 、 励 的 态 度 给 予 肯 定 ， 做 出 确 鼓 并 喜 欢 笑 口 常 开 、 蔼 可 亲 、 默 善 导 、 容 临 其 境 ， 发 其 兴 趣 。运 ＿ 情 境 引入 、 发 和 幽 宽 激 ｝ 十 ｊ 启
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状况 。
在互动教学中 ， 学生 是有效 课堂建 构者 和活 动 的主体 ， 生在教师的指导下 ， 学 能够 自由地 表 达 思 想 和情感 ， 扩充教材 内容 ， 并参照教材 中所提供 的语 言 知识和信息开展一系列有 意义 的交 际活动 。教师是 互动教学的组织者 、 指导者 、 与者 和评价者 。教 师 参 根 据 教 材 的 内 容 ， 置 生 动 的教 学 情 景 ， 计 划 地 引 设 有 导 学 生 参 与 活 动 ， 适 时 指 导 和 帮 助 ， 时作 为一 位 并 同 普通的小组 成员积极参 与课堂互 动 ， 尊重学 生 的个 人 经 验 ， 视 他 们 的感 情 和 意 见 。互 动 之 后 教 师 进 重 行总结和评价 ， 并提 出 自己的看法和建议 。 课 堂互 动 不 是 简 单 的教 学 程 序 ， 是 通 过 有 意 而
生 大 胆 提 问 ， 导 学 生 积 极 投 入 到 对 问 题 的 共 同 探 引
心， 通过小组 内互动 、 小组 间交流 、 师生 互动 等来构 筑课堂主体结构 的教学模式 。其主要 目的是通过在 课堂教 学中让学 生积极参 与 ， 能为学 生提供 更多 既 的锻炼机会 ， 提高学生 的积极 性 、 主动性 ， 掘出其 挖 潜力 ， 又能为学生提供更多的展示和合作 机会 ， 培养 学生的群体 意识 和组织 能力 ， 而使课 堂教学 不仅 从 给学生传授 知识 ， 同时又具有培 养满足 社会需 求 的 人才的功能。在建 构式互动 教学 过程 中， 师与学 教 生、 学生与学生 、 教师 与课程 、 学生与课程 、 教师与环 境、 学生与环境等之间都存在信息交流和相互 作用 ， 从而使整个课 堂教学 呈现 出组织性 、 非确定性 ， 为 成 个复杂的 、 非线性 的开放 系统。英语 课堂 教学如 果能够注重各种 因素和 资源 的交 流和互 动 ， 就有 可 能避免说教和空洞 ， 而充分实 现课 堂教学 的趣 味 从 性、 主体 性 、 放 性 、 践 性 和 实 效 性 的 有 机 统 一 ， 开 实 真 正改变一些学校 存在 的教师厌教 、 学生 厌学 的不 良