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以下是护理学基础中的一些必背的重点知识：
生命体征监测：包括体温、脉搏、呼吸、血压等常规生命体征的测量方法、正常值范围和异常表现。
感染控制：包括手卫生、消毒与无菌操作、隔离预防传染等感染控制的基本原则和操作规范。
药物管理：包括药物的分类、给药途径、药物剂量计算、药物相互作用和不良反应等基本知识。
基本护理技能：包括卧床护理、体位转换、口腔护理、皮肤护理、尿管和导管护理、口鼻护理等基本护理技能的操作方法和注意事项。
健康教育与宣教：包括健康教育的原则、方法和内容，如患者教育、家属指导等。
伤口护理：包括伤口的分类、护理原则、伤口愈合过程、伤口感染的预防与处理等。
病情观察与报告：包括病情观察的重要性、观察项目和技巧，以及准确和及时报告病情变化的方法。
急救技能：包括心肺复苏（CPR）、创伤急救、窒息救助等基本急救技能的操作方法和应急处理。
伦理与法律问题：包括护理伦理的基本原则和道德规范，以及涉及护理实践中的法律问题和责任。
自考《护理教育导论》复习重点1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。
即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
3 教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。
4 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者5 受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。
7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。
在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。
8 教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。
9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。
10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。
是培养护理人才的专业教育活动。
11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
11临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。
13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护理教育。
护理学基础是护理专业的核心课程，主要涉及护理学的基本理论、基本知识和基本技能。
以下是护理学基础的重点归纳：一、护理学概述1. 护理学的定义：护理学是一门研究人类健康与疾病之间关系的科学，旨在通过预防、治疗和康复等手段，维护和促进人类的健康。
2. 护理学的发展历程：从古代的草药疗法、按摩疗法到现代的生物医学模式、系统化整体护理，护理学不断发展和完善。
3. 护理学的研究方法：包括观察法、实验法、调查法、案例研究法等。
4. 护理学的研究内容：包括护理理论、护理实践、护理教育、护理管理等方面。
二、护理伦理学1. 护理伦理学的定义：护理伦理学是研究护理实践中道德问题的学科，旨在指导护士在临床实践中遵循道德原则，处理好患者、家属、同事和社会之间的关系。
2. 护理伦理学的基本原则：尊重、自主、不伤害、公平、正义、善良、诚实、保密等。
3. 护理伦理学的实践指导：包括患者的权利和义务、护士的权利和义务、医疗团队的权利和义务等。
三、护理心理学1. 护理心理学的定义：护理心理学是研究护理实践中心理问题的学科，旨在帮助护士了解患者的心理需求，提供有效的心理干预和支持。
2. 护理心理学的主要内容：包括患者的心理评估、心理干预、心理支持等。
3. 护理心理学的实践应用：包括患者的心理疏导、心理辅导、心理治疗等。
四、护理生物学1. 护理生物学的定义：护理生物学是研究护理实践中生物学问题的学科，旨在帮助护士了解患者的生物学特点，提供科学的护理措施。
2. 护理生物学的主要内容：包括人体解剖学、生理学、病理学、微生物学等。
3. 护理生物学的实践应用：包括患者的生理评估、生理干预、生理支持等。
五、护理社会学1. 护理社会学的定义：护理社会学是研究护理实践中社会问题的学科，旨在帮助护士了解患者的社会背景，提供全面的护理服务。
2. 护理社会学的主要内容：包括家庭社会学、社区社会学、文化社会学等。
3. 护理社会学的实践应用：包括患者的社会评估、社会干预、社会支持等。
护理教育导论自考重点护理教育导论是护理学专业的必修课程，是护理学生入门的基础课程之一。
本文将从护理教育导论的定义、重要性、内容和教学方法等方面探讨其重点内容。
一、护理教育导论的定义和重要性护理教育导论是指对护理学科的基本概念、原理和方法进行系统论述和研究的学科。
护理教育导论作为一门基础课程，对于护理学生的学习和发展具有重要的意义。
护理教育导论的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的护理理论基础：护理教育导论是护理学的入门课程，通过学习该课程，学生可以全面了解护理学科的基本概念、原理和方法，建立起扎实的护理理论基础。
2. 增强学生的护理专业素养：护理教育导论不仅包括护理学科的理论知识，还包括护理伦理、护理法律等方面的内容，通过学习该课程，学生可以提高自己的护理专业素养，为将来的护理工作打下坚实的基础。
3. 培养学生的护理思维和创新能力：护理教育导论培养学生的护理思维和创新能力，通过学习该课程，学生可以学会运用护理学的基本概念、原理和方法解决实际问题，提高自己的护理实践能力。
二、护理教育导论的内容护理教育导论的内容主要包括以下几个方面：1. 护理学科的起源和发展：介绍护理学科的起源和发展历程，了解护理学科的基本概念和基本原理。
2. 护理学科的理论体系：介绍护理学科的理论体系，包括护理学的基本理论、护理学的学科体系以及护理学的研究方法等。
3. 护理伦理和护理法律：介绍护理伦理和护理法律的基本概念和原则，培养学生的职业道德和法律意识。
4. 护理教育的基本原则和方法：介绍护理教育的基本原则和方法，包括护理教育的目标、内容和教学方法等。
5. 护理研究和学术写作：介绍护理研究的基本方法和步骤，培养学生的科研能力和学术写作能力。
三、护理教育导论的教学方法护理教育导论的教学方法应该灵活多样，注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
具体的教学方法包括：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授护理教育导论的理论知识和实践经验。
第四章护理教学的心理学基础第一节学习理论在护理教育中的应用 学习目标一、掌握：各种学习理论的代表人物、各自的主要观点二、能举例说明各种学习理论在护理教育中的应用三、掌握：习得律，消退律，泛化律，辨别律,效果律，强化，正强化，负强化和塑造的概念行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
(因为时间有限本节课主要介绍新行为主义，其他的如果有兴趣可以到网上或图书馆做一下了解)行为主义学习理论主要包括：桑代克试误学说巴普洛夫的条件反射学说斯金纳操作条件作用学说（一）桑代克试误学习理论桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。
迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。
猫只要按下踏板，门就会开启。
桑代克把猫在笼内试图冲出笼外的动作过程称为“尝试错误”。
据此，桑代克认为，动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。
这就是“试误说”的来历。
三条定律：（在书上60页）1、准备律指学习者在学习开始时的预备定势2、练习律指一个习得的刺激与反应的连结如加以应用，这个联结就牢固，反之联结的力量就会减弱。
包括应用律和失用律3、效果律指刺激—反应结果影响。
结果满意，联结增强；反之，减弱贡献：指导了大量的教育实践例如效果律指导人们使用一些具体的奖励，鼓励学生学习；练习律指导人们通过重复性练习，巩固学习成果 缺陷：过于简化了学习过程的性质由于历史的局限性造成（二）巴普洛夫条件作用学习理论伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫[俄罗斯生理学家、心理学家、医师。
因为对狗研究而首先对古典制约作出描述而著名，并在1904年因为对消化系统的研究得到诺贝尔生理学或医学奖。
在1890年代，巴普洛夫在研究狗的消化生理现象时，把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌，通常狗吃食物时才会分泌唾液。
护理教育学讲课课件一、引言护理教育学是一门涉及护理教育理论与实践的学科，旨在帮助护理师获得有效的护理教学技能和知识，并提高其教育能力。
本课件将介绍护理教育学的基本概念、原则和方法，以及如何在护理教学中应用这些理论和技能。
二、护理教育学的定义护理教育学是一门研究护理教育过程、方法和技术的学科，它关注如何有效地传递护理知识和技能给学生，并培养其成为合格的护理专业人员。
三、护理教育学的原则1.学生中心原则：将学生的需求和学习差异放在教学的核心位置，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
2.实践导向原则：强调将理论与实践相结合，帮助学生将所学知识运用到实际护理工作中。
3.贴近实际原则：教学内容要与实际护理工作紧密结合，关注当前护理领域的发展和需求。
四、护理教育学的方法1.问题导向学习法：以问题为导向，通过解决问题来激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
2.小组讨论法：通过小组活动促进学生的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.案例研究法：通过分析真实的护理案例，帮助学生将理论知识应用到实际情境中，培养学生的问题解决能力和护理思维能力。
4.视频教学法：利用教学视频展示护理技能和过程，帮助学生直观地了解和掌握护理操作方法。
五、护理教育学的实践应用1.课堂教学：护理教育学理论与方法可以应用于课堂教学中，帮助教师设计和开展有效的教学活动，提高学生的学习效果。
2.实习指导：护理教育学理论与方法可以指导教师在学生实习过程中提供有效的指导和支持，帮助学生将理论知识应用到实际实践中。
3.护理培训：护理教育学理论与方法可以应用于护理培训中，为护士和其他护理人员提供持续的职业发展和提升机会。
结论护理教育学是一门重要的学科，它为护理教师提供了有效的教学理论和方法，帮助他们培养合格的护理专业人员。
教师应根据学生的需求和特点，灵活运用不同的教学方法和策略，将护理知识和技能有效地传递给学生，并帮助他们将所学应用到实际护理工作中。
护理教育重点名词解释广域课程P47：又称综合课程，是采取合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门的学科中，产生了综合课程，克服了分科教学过细的缺点，减少了教学的科目。
教学计划P51：又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导文件，是学校组织教学和管理的主要依据。
广义的教育P2：是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
课堂计划P113：（课时计划）又称教案，是老师经过教学设计，以授课单元为单位编写的具体教学方案，是授课思路；是备课中最深入、具体、落实的一步。
有意义学习P65：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。
接受学习：指老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。
有意义接受学习的提出者：奥苏贝尔P65长时记忆P66：是保持信息长久不忘的永久性记忆（意码，贮存），其特点是①保留时间一分钟以上，甚至终生②容量极大③信息来源为短时记忆加工的内容④主要功能是备用，需要用时被提取到短时记忆中来用短时记忆P66：是一种工作记忆（声码，学习知识），一分钟以内，保存时间短暂，信息容量小具有运作性。
瞬时记忆P66：又称感觉记忆，是信息加工的第一步，是个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感觉到外界刺激时引起的瞬间记忆，保留0.25~2秒。
相对评价P151：又称常模参照评价。
是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价形式。
绝对评价P151：又称为目标参照性评价。
是以某一预定的目标为客观参照点，寻找评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
教学方法P127：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
移情理解：P211护理专业老师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地为学生着想。
《护理教育学》课程教学大纲（2016年修订)一、课程基本信息（黑体四号）二、课程简介：《护理教育学》是护理学中一门新兴的交叉学科，它将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域,研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
本课程旨在引导学生掌握护理教育学的基本理论，建立科学的教育观，逐步学会发现、思考、解决护理教育领域中的具体问题。
三、教学目标与内容(一）教学目标通过本课程的学习，使学生了解护理教育的现状及其发展趋势，熟悉教育学理论、课程设置及教育评价方法，掌握课堂教学及临床教学的技巧与方法，培养其初步的护理教育能力.（二）教学内容教学内容包括：护理学专业的教师与学生、护理教育的目标体系、护理教育的课程、护理教学的心理学基础、护理教学过程和原则、护理教学的组织形式、护理教学的方法与媒体、护理教学评价、护理教育与学生的全面发展。
第一章导论1。
教学目的与要求：了解护理教育体系的结构，国内外护理教育的发展与改革，21世纪我国护理教育发展的主要方向策略；熟悉教育与社会、个体发展的关系，护理教育学与其他学科的关系，护理教育的性质与任务；掌握教育、教育学及护理教育学的概念、要素、特点。
2。
学时分配：理论课:1学时3.教学重点：本章的重点是理解教育和护理教育的概念、要素及特点.4.教学难点：本章的难点是理解教育与个体的发展，我国护理教育发展的主要方向策略。
5.理论教学内容：（1)教育与教育学概述教育的概念与本质功能；教育的基本要素及其相互关系;教育学的概念和发展；教育与社会发展;教育与个体的发展.（2）护理教育学概述护理教育学的概念；护理教育学与其他学科的关系；护理教育的性质和任务；护理教育的基本特点.(3）护理教育体系的结构护理教育体系的层次结构；护理教育体系的形式结构.（4)护理教育的发展与改革国外护理教育的发展与改革;我国护理教育的发展与改革;21实际我国护理教育发展的主要方向与策略。
第二章护理学专业的教师与学生1.教学目的与要求：了解教师劳动的价值与特点，教师的权利与义务，教师的职责与角色；熟悉护理学专业学生的基本属性、权利与义务，护理学专业教师的职业素质与专业发展，护理学专业良好师生关系构建的基本策略;掌握护理学专业师生关系的概念、基本性质及基本特征。
狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。 护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。 教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现 马克思主义人的全面发展 指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展 课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中 正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率 有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程 布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式 发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生，而是有学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用 感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.25-2s 短时记忆是一种工作记忆，指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的记忆 记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程 前摄干扰（前摄抑制）先前学习的内容对后续学习的干扰 认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力 过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习 认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织 规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达 带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式 教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段的总称。 讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法 演示法教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法 微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法 教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、学习成绩、学习态度和学习兴趣爱好以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程 难度指试题的难易程度，是用于分析试题的的方法。难度系数越大试题的难度越小。试题的难度在0.3-0.7之间较为适宜 区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度，区别度高意味着试题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。区别指数的范围在-1～1之间，区别指数在0.15-0.3之间为良好的试题，大于0.3为优秀的试题，小于0.15不宜采用 考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。指测量结果的稳定程度。信度即可靠性， 效度又称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和效标相关效度。
夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学 教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展 继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分25分 护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次 教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系 布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价；情感领域分为①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值体系个性化；动作技能领域分为①知觉②定势③指导下的反应④机械动作⑤复杂的外显反应⑥适应⑦创新。 教学目标的功能1.标准功能2.导向功能3.整合功能4.激励功能5.沟通功能 教学目标的三个基本要素1.既有构成目标的具体条件2.规定学生实现目标的行为方式3.规定学生完成任务的合格标准 课程类型分类1.学科课程2.活动课程（以学习者为中心）3.综合课程4.核心课程（社会需要为中心，围绕一些重大社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容）。 护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程 护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分 行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律）、斯金纳的操作条件作用学说（主要理论观点：一是操作性条件作用，二是强化理论---斯金纳的学习理论的精华） 认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论（认知生长经过三个表征系统：①动作表征②映像表征③符号表征）、奥苏贝尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论 社会学习理论：美国心理学家班杜拉是这一理论的创始人，其核心内容包括交互决定论和观察学习论。班杜拉把观察学习划分为①注意②保持③动作再现④动机四个过程。 观察学习的影响因素1、榜样特点（相似性、地位与声誉、能力水平、个人魅力）2、观察者特点3、榜样显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范） 人本主义学习理论核心代表人物罗杰斯。自由学习十大原则1.人类具有天赋学习潜能2.学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习3.涉及改变自我的学习具有威胁性，易受到抵制4.当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容5.当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习6.大多数学习是从做中学7.当学生是最持久涉及学习者整个人的自我发起的学习，8.就会促进学习负责任的参与学习过程时， 最深刻的9.当学生以自我批评与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习创造性才能只有在自由的氛围中才会成长10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去 建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。学习的过程包括两方面的建构对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组。建构主义学习理论的核心特征：1.积极学习2.建构性学习3.累积性学习4.目标指引的学习5.诊断学习和反思性学习 加涅把学习分为五类：言语信息（对学生的能力要求主要是记忆）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 优良的记忆品质包括识记的敏捷性、记忆的持久性、精确性和准备性 概念一般用词来表示，有四方面组成：①概念名称②概念属性③概念定义④概念例证。规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达 影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质 态度的形成过程：顺从、认同与内化。有效教学策略：1.条件反射法2.提供榜样法3.言语沟通法4.角色模拟法5.隐蔽学习法 取得最佳学习效率的焦虑应该是中等的 教师的领导方式：①专制型②民主型③放任自流型 护理教学过程中的基本要素：护理教师、学生、教学内容、教学手段 间接经验与直接经验的关系1.学生学习只是必须以间接经验为主2.学习间接经验必须有直接经验作为补充 教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系 护理教育的教学原则1.科学性艺术性思想性相统一的原则2.理论与实践相结合的原则3.专业性和综合性相结合的原则4.教学与科研相结合的原则5.统一要求与因材施教相结合的原则6.直观性月抽象性相结合的原则7.系统性与循序渐进性相结合的原则8.启发性原则9.量力性原则10巩固性原则 护理教学组成形式主要包括课堂教学、临床教学、小组教学、远程教学，其中课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采用的最经本最普遍的教学组织形式 备课主要最好三项工作：：钻研教学大纲和教材、了解学生、设计教学方案 一份规范的教案包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容与进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题即作业题、新近参考书、实施后情况记录等 良好的临床护理人员的特征：1.以人道主义态度对待学生2.小组团队精神3.合格的护理实践4.利于教学的管理方式5.教学意识6.学习气氛 临床教学最常用的教学方法：经验学习法、带教制、临床查房、实习讨论会等 言语教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法 护理教学应用的以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法 情景教学法常应用于专业课的临床教学即训练，是护理理论课讲授的最要补充和延伸 教师在运用板书和教学板时应注意：1.简明扼要，重点突出2.布局合理3.板书字迹清晰，书写规范工整，有条理，字的大小及疏密以后排同学能看清为准 评估与评价1.评价，所谓评价指的是通过系统的收集资料，对评价对象的质量、水平、效益级社会意义进行价值判断的过程2.评估，评估是对人和事物的价值作出考量与估价，其严格、准确程度偏低，含有揣度、推测、估量的成分，结论具有笼统性他与评价的主要区别在于评议判断过程和结论是一种模糊估量，且带有预测性质 护理教育中常用的测量方法有考核法、观察法、问卷法、访谈法、自陈法等． 主观题用于测量较高层次的认知目标，对学生的思维逻辑与条理性，文字表达能力，分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果，这类题易于编制，但一次性考题量不多，知识覆盖面小，评分易受主观因素影响。 客观题适用于测量记忆、理解、应用、分析等层次的认知目标，而不适于测量综合、评价等高层次的认知目标：客观题答案明确，回答简便，在限定的测验时间内可以包含足量的试题数量，保证对教学内容的覆盖面；客观题备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，可采用计算机阅读，但是客观题编制需要专门的技巧，易受考生阅读能力的影响，且考生对试题的随机猜测，尚有一定的猜对几率。长期过量使用客观题，易导致学生死记硬背知识的危险 论述题最大的特点是考生可以根据教师提出的问题自由应答 评价考核质量的指标最主要的是信度和效度 临床能力的评价范围包括临床技能和态度两个方面 护理教学工作的评价内容包括四个方面1.师资队伍方面，指护理教师的学历、职称、年龄、知识结构、教师的学术水平及教学能力，教学经验等2.教研室建设，指的是教学的组织及制度建设、教学文件建设、教材建设、教学实验室建设等3.教学辅助建设，指电教手段的应用，图书资料、教学实习基地建设等4.教学过程方面，指教学各种环节采取的各种措施和教学方法的改革创新，如教学制度的落实、教学资料的选择、教学目标的制定、教学进程和教学时间的安排、教学手段的采用和创新、教学质量的评定、教学研究的开展的状况与成果等 量表一般包括：教学目标、教学态度、教学内容、教学方法与教学效果 课堂评价主要有专家评定、同行评定、学生评定和自我评定等 德育的方法：说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、自我修养、品德评价
