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初中历史学科融合创新应用教学案例教学目标：1. 了解历史学科的基本概念和内容。
2. 掌握历史知识的获取和应用方法。
3. 培养学生创新思维和实践能力。
教学准备：1. 教材：初中历史教科书、学生作业册。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪。
3. 课件：包含历史知识图表、图像、视频等。
4. 学生作品：学生通过创新应用历史知识所做的作品。
教学流程：1. 导入（5分钟）教师通过展示一幅有关历史事件的图片或视频来引发学生的兴趣，激发学生对历史的思考。
2. 知识介绍（10分钟）教师通过使用多媒体设备展示历史知识图表、图像等，向学生介绍历史学科的基本概念和内容。
3. 小组讨论（15分钟）学生分成小组进行讨论，每个小组选择一个历史事件或人物作为研究对象。
通过合作讨论收集有关历史事件或人物的信息，并进行深入研究。
4. 创新应用（20分钟）每个小组选择一种创新应用方式，例如制作PPT、设计展板、拍摄短视频等，将所研究的历史事件或人物进行创新呈现。
5. 展示与评价（10分钟）每个小组轮流展示他们的创新应用作品，并互相评价。
教师根据展示和评价情况进行总结讲评。
6. 结束（5分钟）教师对本课内容进行总结，并展望下一步的学习方向。
教学案例示例：假设本节课教学主题是“古代发明”，教学目标是让学生了解古代发明对人类社会的影响，并培养学生的创新思维和实践能力。
1. 导入：教师通过展示中国古代四大发明的图片，引发学生对古代发明的兴趣。
2. 知识介绍：教师通过使用多媒体设备展示中国古代四大发明的图像和简要介绍，让学生了解古代发明对人类社会的影响。
3. 小组讨论：学生分成小组选择一个古代发明进行研究。
每个小组通过合作讨论，收集有关古代发明的信息，并进行深入研究。
4. 创新应用：每个小组选择一种创新应用方式，例如制作PPT、设计展板、拍摄短视频等，将所研究的古代发明进行创新呈现。
一个小组选择制作PPT，在PPT中用动画和音乐展示古代发明的原理和应用场景。
初中历史课程设计创新第一篇范文：初中历史课程设计创新在当今社会，历史教育对于培养学生的思辨能力、文化素养和爱国情怀具有重要意义。
初中历史课程设计创新，应立足于这一教育目标，关注学生的主体地位，充分挖掘历史资源的潜力，运用多元化的教学方法，提高历史教育的质量和效果。
一、课程设计理念的创新1.以学生为本：课程设计应关注学生的兴趣、需求和发展，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究历史，培养其独立思考和批判性思维能力。
2.素养导向：注重培养学生的历史核心素养，包括历史知识、历史思维、历史价值观等方面，使学生在学习历史过程中，形成正确的历史观、民族观和国家观。
3.情境体验：通过创设情境，让学生在真实的历史背景中感受历史、理解历史，增强历史教育的趣味性和吸引力。
4.跨界融合：打破学科界限，整合历史、文化、艺术、科技等多学科资源，拓宽学生的历史视野，提高其综合素质。
二、课程内容的选择与组织1.精选教材：根据课程目标和学生需求，精选具有代表性的历史题材，注重历史事件的深度挖掘和多角度解读，使教材内容丰富、生动、有趣。
2.主题模块：将历史内容划分为若干主题模块，如政治、经济、文化、科技等，便于学生系统地学习历史，形成完整的历史知识体系。
3.联系现实：关注历史与现实的联系，通过对比分析，使学生更好地理解历史发展的规律，提高其历史思维能力。
4.文化传承：注重对中国优秀历史文化的传承，弘扬民族精神，培养学生的文化自觉和自信心。
三、教学方法与手段的创新1.问题驱动：教师提出具有思考价值的问题，引导学生开展探究式学习，激发学生的求知欲和思考能力。
2.小组合作：鼓励学生分组合作，共同完成历史课题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.情境教学：运用多媒体、角色扮演、实地考察等手段，为学生创设生动的历史情境，增强学生的感官体验。
4.评价激励：注重过程性评价与终结性评价相结合，激发学生的学习积极性，提高其历史素养。
四、课程实施的保障1.教师培训：加强历史教师的培训和研修，提高其教育教学水平和创新能力。
初中历史教学模式创新第一篇范文在教育领域，历史教学一直被视为培养学生人文素养、提高历史意识的重要途径。
初中阶段的历史教学，不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养他们的历史思维能力、批判性思维以及解决问题的能力。
因此，对初中历史教学模式进行创新，以适应新时代教育发展的需求，显得尤为重要。
1. 现状分析当前，我国初中历史教学存在一定的问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；评价体系过于强调考试成绩，忽视过程与能力等。
这些问题导致学生对历史学科兴趣不足，教学效果不尽如人意。
2. 创新教学模式针对现状，我们可以从以下几个方面对初中历史教学模式进行创新：2.1 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在历史教学中，教师可以运用情境教学法，让学生身临其境地感受历史事件，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以组织学生观看相关纪录片，让学生了解战争的残酷，感受抗日英雄的英勇事迹。
通过创设情境，学生可以更加深入地理解历史，培养历史同情心。
2.2 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，教师将学生分为若干小组，让学生在合作中完成一个具体的项目。
在历史教学中，教师可以设计一些与历史事件相关的项目，让学生通过调查、研究、分析等方式，自主地探索历史。
例如，教师可以让学生分组研究我国古代的科技发展史，学生需要通过查阅资料、分析数据、制作报告等形式，全面了解古代科技的发展过程及对后世的影响。
通过项目式学习，学生可以培养独立思考、合作交流的能力。
2.3 批判性思维培养批判性思维是指个体对事物进行客观评价、分析、判断的能力。
在历史教学中，教师应引导学生运用批判性思维，对历史事件进行深入分析，从而提高他们的历史素养。
初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学也面临着创新与改革的挑战。
作为历史教师，我们应当紧跟时代步伐，积极探索适应新时代要求的历史教学方法，为培养具有历史责任感和创新精神的社会主义建设者贡献力量。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学的创新策略。
一、导入新颖有趣的历史故事兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
在初中历史教学中，教师可以通过讲述一些新颖有趣的历史故事来吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的兴趣。
例如，在讲述三国时期的历史时，可以引入“赤壁之战”、“空城计”等经典故事，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。
二、创设生动活泼的历史情境情境教学法是指教师在教学过程中创设具有真实性和趣味性的情境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，创设生动活泼的历史情境。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以组织学生观看相关纪录片，让学生身临其境地感受抗日战争的艰苦卓绝。
三、运用启发式教学引导学生主动探究启发式教学是指教师在教学过程中引导学生主动思考、探究，培养学生自主学习的能力。
在初中历史教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行历史事件的深入分析。
例如，在讲述美国独立战争时，可以提问：“为什么美国独立战争能够取得胜利？”让学生从多角度思考问题，培养学生的批判性思维。
四、注重历史学科与其他学科的融合历史学科具有综合性的特点，与其他学科有着紧密的联系。
在初中历史教学中，教师可以与其他学科教师合作，实现学科间的融合。
例如，在讲述古代建筑时，可以邀请美术教师讲解古代建筑的艺术特点，让学生从不同学科的角度了解历史。
五、开展丰富多样的历史实践活动历史实践活动是指学生在课堂之外参与的各种历史主题的活动。
通过开展丰富多样的历史实践活动，可以让学生在实践中感受历史、理解历史。
例如，组织学生参观博物馆、历史遗址，开展历史主题的班会、演讲比赛等，让学生在实践中提高历史素养。
初中历史教学创新策略第一篇范文：初中历史教学创新策略历史教学是中学教育中不可或缺的组成部分，它旨在帮助学生了解国家的发展历程，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
然而，在传统的教学模式中，历史教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动参与和思考。
为了提高初中历史教学的效果，我们需要探索创新的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
二、创设情境，激发学生兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，可以使学生身临其境地感受历史事件，从而激发他们的学习兴趣。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术展示历史图片、视频，或者组织角色扮演、历史剧表演等活动，让学生在情境中感受历史的真实性和生动性。
三、以问题为导向，培养学生的历史思维能力问题教学是一种引导学生主动探究、思考的教学方法。
在历史教学中，教师可以根据教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过问题的提出和解答，学生可以更好地理解历史事件的背景、原因和影响，培养自己的历史思维能力。
四、注重史实论证，提高学生的史证能力史实论证是历史教学的重要环节，它可以帮助学生了解历史事件的真相，提高他们的史证能力。
在教学中，教师可以引导学生查阅历史资料，对比不同史料的记载，培养他们的史料意识和史证能力。
同时，教师还可以组织学生进行历史调研，让他们在实践中掌握史实论证的方法。
五、注重价值观的培养，塑造正确的历史观历史教学不仅仅是对过去事件的回顾，更是对未来的展望。
在教学中，教师应当注重培养学生的价值观，引导学生正确看待历史，从而塑造正确的历史观。
教师可以结合教材内容，引导学生分析历史人物的品质、精神，让他们从中汲取正能量，为自己的未来人生奠定基础。
初中历史教学创新策略的实施，需要教师在教学过程中关注学生的兴趣、思维和价值观的培养。
通过创设情境、问题教学、史实论证等方法，我们可以激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，提高他们的史证能力，最终帮助他们塑造正确的历史观。
初中历史教学激发学生创新第一篇范文：初中历史教学激发学生创新在当前教育环境中，历史教学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生丰富的历史知识，更要激发学生的创新精神，培养他们的历史思维能力。
本文旨在探讨如何通过初中历史教学激发学生的创新潜能，为培养具有历史责任感和创新精神的新时代公民奠定基础。
一、挖掘历史教材中的创新元素历史教材中蕴含着丰富的创新元素，教师应当充分挖掘这些元素，以激发学生的创新意识。
初中历史教材涵盖了从中国古代史到现代史的内容，其中包括了许多具有创新精神的历史人物和事件。
例如，我们可以引导学生关注古代科技发明、商业模式创新、政治制度创新等方面的内容，让学生了解历史中的创新成果，从而启发他们在现实生活中敢于创新、善于创新。
二、创设生动的历史教学情境历史教学情境的创设对于激发学生创新具有重要意义。
教师可以通过运用多媒体教学手段、组织角色扮演、开展历史事件辩论等方式，将学生带入历史情境中，让他们亲身体验历史事件的演变过程，从而激发他们的创新思维。
例如，在讲述辛亥革命这一历史事件时，教师可以组织学生进行辩论，让学生从不同角度分析辛亥革命的历史意义，从而培养他们的创新思维能力。
三、运用问题驱动教学法问题驱动教学法是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而激发他们的创新潜能。
在初中历史教学中，教师可以结合教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生进行历史思考。
例如，在讲述抗日战争这一历史事件时，教师可以提出问题：“为什么抗日战争能够取得胜利？”让学生从政治、经济、军事等多个角度进行分析，从而培养他们的创新思维能力。
四、开展历史实践活动历史实践活动是激发学生创新的重要途径。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆等地，让他们亲身感受历史文化的魅力，从而激发他们的创新意识。
此外，教师还可以引导学生开展历史课题研究，让他们通过查阅资料、实地考察等方式，深入了解历史事件，从而培养他们的创新思维能力。
初中历史教学活动创新第一篇范文：初中历史教学活动创新在新时代背景下，教育改革不断深入，对初中历史教学提出了更高的要求。
作为一名特级教师，我们有责任在教学实践中进行创新，以激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养具有历史责任感和使命感的新一代。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学活动的创新。
1. 教学观念创新首先，我们要树立以学生为本的教学观念。
历史教学不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展，培养他们的历史思维能力、创新精神和实践能力。
教师要尊重学生的主体地位，发挥引导学生、启迪思维、激发潜能的作用，让学生在历史学习中体验快乐、收获成长。
2. 教学内容创新其次，我们要优化教学内容，注重历史与现实的联系。
教学内容要贴近学生的生活实际，关注社会热点问题，引导学生运用历史知识分析现实，提高他们的历史素养。
同时，要注重历史学科与其他学科的融合，如地理、政治、文化等，形成跨学科的教学视野。
3. 教学方法创新再次，我们要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以运用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供丰富的教学资源。
同时，要注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养他们的历史思维能力。
此外，还可以开展历史角色扮演、情景模拟等实践活动，让学生在实践中学习历史、体验历史。
4. 教学评价创新此外，我们要完善教学评价体系，关注学生的全面发展。
评价标准要多元化，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注他们的能力发展、情感态度和价值观的培养。
评价方法要多样化，可以采用自评、互评、师评等多种方式，充分发挥评价的诊断、反馈和激励作用。
5. 教师队伍建设创新最后，我们要加强教师队伍建设，提高教师的历史教学水平。
教师要树立终身学习的理念，不断更新知识、拓宽视野。
学校要为教师提供培训、研讨等机会，促进教师专业发展。
同时，要加强教师之间的交流与合作，形成教学团队，共同提高历史教学质量。
总之，初中历史教学活动创新是新时代教育改革的必然要求。
中学历史教学的案例分析与创新一、引言历史教育作为中学教育的重要组成部分，承载着培养学生审视过去、理解现在、构建未来的使命。
然而，在当前教学实践中，很多教师在传统的历史教学模式下面临着挑战，比如学生对历史知识缺乏兴趣、课堂内容过于死板等。
本文将结合一些案例，旨在分析历史教学中存在的问题，并提出一些创新思路。
二、案例分析1. 案例一：缺乏趣味性在某中学历史课堂上，教师以传统的讲述模式进行教学。
虽然教师尝试使用一些图片、文字等教具，但学生对历史知识仍然缺乏投入和兴趣。
2. 案例二：缺乏实践性在另一中学历史课堂上，教师过于注重理论知识的传递，几乎没有提供学生参与实践的机会。
学生只是通过课堂讲述来消化知识，难以将历史知识与实际生活联系起来。
3. 案例三：缺乏批判性思维培养有些历史课堂过于强调事实记忆，让学生独立思考和分析历史事件的能力得不到充分培养。
学生只关注问题的答案，而不是问题本身。
三、创新思路1. 引入多媒体教具为了增加历史课堂的趣味性，教师可以运用多媒体教具，如图片、音视频等，将历史事件真实地呈现给学生。
通过观看历史记录片、演讲视频等，学生能够更加直观地感受到历史的魅力，从而真正对历史产生兴趣。
2. 打破课堂壁垒为了增加历史课堂的实践性，教师可以引导学生进行实地考察、实践活动等。
例如，带领学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，让学生亲身感受历史的氛围。
同时，也可以组织学生参与历史剧表演、历史展览等活动，让学生主动参与历史事件的再现和解读。
3. 培养批判性思维为了培养学生的批判性思维，教师可以设计一些批判性思维训练活动。
例如，提供历史事件的不同观点供学生讨论，引导学生分析历史事件的背后原因和影响，培养学生独立思考和批判思维的能力。
同时，在评价历史作品、历史文献的过程中，注重学生观点的多样性和正确的论证过程，激发学生对历史问题的思考和讨论。
四、结论通过以上案例分析和创新思路的探讨，我们可以看到，传统的历史教学模式亟需革新。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，历史教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
本案例以“抗日战争”为主题，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
二、教学目标1. 知识目标：了解抗日战争的历史背景、过程和影响，掌握抗日战争的基本史实。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
3. 情感目标：激发学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和责任感。
三、教学过程1. 导入新课教师播放《抗日战争》主题歌曲，让学生在音乐中感受抗战的氛围，激发学生的学习兴趣。
然后，教师简要介绍抗日战争的历史背景，引导学生思考：抗日战争爆发的原因是什么？抗日战争的胜利意义是什么？2. 自主学习教师将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争中的重要事件进行自主学习。
学生通过查阅资料、观看视频、讨论交流等方式，了解事件的历史背景、过程和影响。
3. 合作探究各小组代表向全班汇报学习成果，其他同学进行补充和评价。
教师引导学生从不同角度分析抗日战争的胜利原因，如国共合作、民族觉醒、国际援助等。
4. 创新思维教师提出一个问题：“如果让你设计一场抗日战争主题的文艺演出，你会如何设计？”学生分组讨论，提出自己的设计方案。
教师对各小组的设计方案进行点评，鼓励学生发挥创新思维。
5. 课堂总结教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结抗日战争的历史意义。
同时，教育学生要珍惜来之不易的和平生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、教学反思1. 本节课通过多种教学手段，如音乐、视频、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的历史素养。
2. 在自主学习环节，学生能够积极参与，发挥自己的主观能动性，提高了自主学习能力。
3. 在合作探究环节，学生通过讨论交流，互相学习，共同提高，培养了合作探究能力。
4. 在创新思维环节，学生能够发挥自己的想象力，提出独特的设计方案，培养了创新思维能力。
5. 教师在课堂教学中，注重培养学生的爱国主义情感，激发学生的民族自豪感和责任感。
初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学创新已成为提高教育质量的关键环节。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学创新的具体实践。
一、教学理念创新1.弘扬人文精神：历史教学应关注学生人文素养的培养，通过历史故事、人物、事件等，传递真善美的价值观，引导学生树立正确的道德观、人生观和价值观。
2.尊重历史事实：在教学过程中，教师要注重历史事实的准确性，引导学生客观、全面地认识历史，培养学生独立思考、判断的能力。
3.注重学科交叉：历史教学要与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，形成跨学科的教学体系，拓宽学生知识视野。
二、教学内容创新1.优化教材体系：结合初中生认知特点，整合教材内容，突出重点、难点，注重历史知识的系统性和连贯性。
2.融入地方特色：挖掘地方历史资源，将具有地域特色的 history 融入教学，提高学生学习兴趣，培养学生的地域自豪感。
3.注重历史人物和事件的教育价值：通过讲述历史人物的光辉事迹、历史事件的深刻教训，引导学生从中汲取智慧，受到启发。
三、教学方法创新1.情境教学法：创设生动、真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、讨论，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、研究，发挥团队协作精神，提高学生的沟通、合作能力。
四、教学评价创新1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生在历史学习过程中的表现。
2.注重学生主体地位：尊重学生个体差异，关注学生在历史学习中的需求，发挥学生的主体作用。
3.发展性评价：以促进学生发展为根本目的，关注学生历史素养的全面提升，引导学生积极面对挫折，树立信心。
总之，初中历史教学创新应贯穿于教学的全过程，教师要关注学生发展，不断更新教育观念，改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
作业4： 微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。
我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。 学校： 年级： 初中 姓名： 学科： 历史 一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内） 如何实现初中历史课堂的创新教学 二、问题描述/呈现（不少于150字） 简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。
我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。教学毫无创新可言。 三、原因追溯 造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。
1、我们有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。 2、一些历史教师为了达到“创新”的目的，往往不顾历史科学性原则，任意标新立异。有这样一个案例：一位教师在讲红军长征时设计了这样一个问题让学生讨论：“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所标的红军长征路线外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线？”教师设计这一问题的本意是为了调动学生学习的积极性，培养学生发现与发散思维、创新思维的能力。从这个角度来说，教师的出发点是好的。可以说，学生可以给我们无数个答案，也可以从瑞金画一条直线到达陕北，因为连接两点之间的距离直线最短。如果学生一旦设计出高明的行军路线，教师为学生的“聪明才智”感到高兴，还是为红军的“愚不可及”而遗憾？如果按照学生的“路线”行军，红军在长征中所表现出来的种种事迹与精神还有意义吗？在这里，教师忽视了一个基本的历史真实——红军长征所走的路线是种种历史因素决定的，在当时历史背景下，它是最佳路线。长征路线不是哪个人随心所欲能任意改变的。 3、教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见，且相持不下时，有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“教师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“拓展学生思维空间”……教师教学可以存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否则，我们倡导的教师是学生学习的“指导者、启发者、促进者”，就变了成名存实亡。
四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能） 一、要正确的认识历史、准确的把握过去，用历史的眼光看待历史问题 所谓历史的眼光，就是要历史地、客观地、辩证的看问题。我们进行教学时，无论分析历史事件，还是评价历史人物都要力求做到不脱离当时的历史条件，从历史的发展中探求历史的规律。例如，汉武帝时为什么会出现独尊儒术的局面？儒家的正统地位为什么会历两千余年而不衰？对于前一个问题，应详细的分析汉武帝时的历史条件：秦始皇靠法家思想统一了中国，建立了封建专制主义中央集权制度，成就了一代伟业。但他走了极端，实行严刑峻法，过度役使百姓，结果至秦二世而亡。汉初统治者总结秦亡的教训，奉行黄老之学，实行休养生息政策，使汉初的经济迅速得到恢复和发展，但由于亡国这个毒瘤地恶性发展，终于爆发了"七国之乱"，中央政权受到严重的威胁。董仲舒改造了儒家思想，强调大一统，正适应了当时维护国家统一的需要。汉武帝接受董仲舒的建议，以儒家的仁义道德为核心，为封建地主阶级的统治找到一个合适的模式，从而真正实现汉兴的目标，避免了短命而亡的悲剧或封建割据局面地出现。要弄清儒家思想为什么成为两千年封建社会的正统思想，就得在更广阔深刻的背景上去分析。给学生揭示了四点：1.阶级斗争的需要。无论哪个朝代的统治者都要从孔孟那里找寻护身符；2.君主专制政治对思想文化的统治作用。统治阶级的思想必然成为全社会的统治思想；3.从孔孟开始，经过历代大儒的改造和充实，儒家思想已成为一个完整体系。在这方面，其他思想不能与之比肩；4.中国地理环境的半封闭性，中国的文明程度高于周边国家。 二、与时俱进，更新观念 历史学科是思想性很强的学科，历史教育的目的是帮助学生形成正确认识社会的观念。那么，教学的创新首先要解决的就是观念的更新。历史教育不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。历史有两层含义：作为本体，他指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的，不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考，因而它是现在的，不定的，可变的。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而在认识历史。因此，它会随着时代的变化而不断深化，时代性就成了历史教育的显著特征。历史教学中的历史事实不是死寂的过去，它同我们的思想、我们的精神活动紧密的联系在一起。历史虽然是过去了的事情，但历史的东西往往会以思想的形式顽强的存留于今天。因此，对历史加以过滤是必需的，而这个过滤的武器就是今天的思想。这样，对现实的认识就成了对历史认识的思想前提。 三、深入钻研，认真挖掘，处理好对教材的再开发与教学形式创新之间的关系 就历史教学而言，有两种意义上的创新。一是对教学内容的创新性分析与理解；二是对教学形式、教学手段、教学方法的创新。不创新教学形式、手段，对学生采用传统的注入式教学，学生是不会产生精神飞跃的。但是没有对教学内容的创新性分析理解，仍是一种浅层的形式主义的创新，也不会产生精神飞跃。如果学生从我们的教学中获取的是平庸的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的都只是一种守旧，平庸，过时的"人才"。因此，对教材的再开发，即对教材的创新分析与理解，就成了历史教学创新的根本。 五、实施过程（不少于500字） 具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。
第一，树立科学的教育理念。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，树立科学的教育理念是全面完成中学历史教育教学任务的基本前提和保证。随着教育教学改革的不断深入，种种新的教育理念不断涌现。我们教师在面对这些新的教育理念时，一是要积极学习；二是要全面准确理解；三是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。 第二，历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。 第三，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。 第四，历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。 第五，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。教师应成为引导学生积极学习的助动器，要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
六、实施成效（不少于500字） 简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？
通过实施以上策略、方法及技能，对实际问题解决情况如下： 1、历史教学设计体现了以探究问题为目的。 没有问题是谈不上学习和研究的。而历史问题的设计要以思维训练为核心，既要有定向思想的训练，也要有发散式的思维、复合式的思维的训练，以帮助学
