基于工作过程导向的应用电子专业课程整合和—体化教学之构思与实践

中国电力教育ＣＥＰＥ　—　五　鬲　两　基于工作过程及能力本位的　应用电子专业课程体系改革　徐硷　摘要：根据应用电子技术专业实践技能培养的目标和要求，对应用电子技术专业的人才培养模式进行了改革，并进行了基于工作过　程和职业能力的课程体系构建。　关键词：基于工作过程；应用电子；课程体系　作者简介：徐玲（１９７６－－），女，天津人，无锡商业职业技术学院，讲师，工学硕士，主要研究方向：应用电子技术。（江苏无锡　２１４１５５）　我院应用电子技术专业培养目标是：培养能从事电子产品　和设备的制造、安装、调试、维护和营销等方面工作的全面发　展的应用型高技能人才，就业岗位主要面向长三角地区电子产　品制造企业，一方面瞄准电子产品的装配、调试、检测、维修　等技术支持岗位；另一方面瞄准电子产品销售、售后服务、技　术支持等岗位。通过三年的培养使学生具备常用电子线路的分　析及设计能力；具备电子产品的装配、调试、使用、维护能力；　能熟练操作和使用常见电子仪器、仪表的能力；具备收集和处　理本专业最新技术信息的能力；具备较好的外语和计算机应用　能力。针对以上的专业培养目标，提出并实施了基于能力本位　的实训计划和项目。　一，应用电子技术专业人才培养模式　实现应用电子技术专业的人才培养目标，必须走校企合作　的道路，创新人才培养模式。为此，我们以校企合作为平台，　以职业能力为主线，以行动导向的课程开发为切入点，通过校　企合作，共同进行人才全过程培养，创新工学结合人才培养模　式。即基于职业分析，构建课程体系；基于工作过程，选择与　重构教学内容；基于行动导向，进行课程开发。采用项目导向、　任务驱动、生产性实训、顶岗实习等行动导向的教学法实施课　程的一体化教学。课程体系的构建、教学内容的选择与重构、　教学任务和项目的选择、师资队伍、实践教学条件、环境氛围　的建设、教学监控与评价等，即人才培养全过程通过校企合作　共同完成。　二、基于工作过程的课程体系构建　通过校企合作，会向企业专家进行行动领域分析，剖析　电子类岗位的工作任务与工作内容，遴选岗位的典型工作任务，　根据典型工作任务，逆向反求，分析完成岗位典型工作任务所　需要的能力，以及培养该能力所需的知识、技能、素质，归纳　转换为学习领域，构建基于职业分析的课程体系。基于岗位工　作过程，选择和重构教学内容。其课程体系构建与教学内容重　构路径见图１。　１．典型工作任务的选择　在工作任务选择的过程中，应聘请企业技术、管理专家作　为专业建设指导委员会成员，对专业的人才培养过程进行全程　指导。　针对专业人才培养服务的岗位群，通过与企业一线技术人　员进行深度访谈，了解岗位的工作任务、工作过程与工作内容。　与合作企业一线技术人员及教育专家共同分析工作过程与工作　任务，分析、归纳出典型工作任务，再经过专业建设指导委员　会专家研讨，确定岗位典型工作任务，并将岗位群共同具有的　一些典型的工作任务提炼出来，作为岗位群共有的学习任务。　２．基于工作过程重构课程内容　课程内容的选择和重构是从专业的整个课程结构体系去　考虑，从实现高职人才培养目标着眼，从培养人才所需知识、　能力、素质出发，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终。在　课程内容的选择和重构上，遵循以下原则：（１）课程内容的选　择。１）以岗位能力的培养为目标，分析该岗位所应具有的知　识和技能，选择相应的课程内容。选择课程内容时，应尽可　能地直接明确具体的知识点、技能点等要求，打破传统学科　课程及其体系的束缚。２）依据行业组织制定的职业能力标准　和国家统一的职业资格证书制度，根据产业需求、就业市场信　息和岗位技能要求确定专业课程的具体内容，将课程内容与职　业技能进行有效衔接。３）课程内容尽可能及时反映科学技术　的最新发展，如新技术、新材料、新工艺、新设备、新标准等，　要注意吸收在实际工作中起关键作用的经验和技巧。４）注重　人文与专业技术的结合，将通识教育内容渗透到专业教育，培　养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变　化、发展所需的知识和能力，更好地实现就业并能适应岗位　的迁移。（２）课程内容的重构。基于生产流程以项目为导向重　构课程内容。具体做法是：选择实际生产（如手机充电器）或　使用的产品（如收音机）作为项目或任务载体，用几个项目或　任务载体囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能　融汇在项目中。每个项目按照资讯（信息收集）　计划（计划安　排）、决策（分析决策）、实施（项目实施）、检查（项目检查）、　评估（评价改进）六步进行设计，采用项目教学法或任务教学　法开展课程的一体化教学。

基于工作过程的新型一体化教学模式的研究

【摘要】以工作过程为导向的教学模式是目前高职教育教学中广泛推广的人才培养模式，本文就我院电子信息专业的实际情况，介绍了电子信息专业基于工作过程的新型一体化教学模式的课程定位、设计理念、教学内容、教学设计等内容。

【关键词】基于工作过程;电子信息

1.引言

今年召开的党十八大会议中明确提出了“加快发展现代职业教育”的指示，为我国职业教育的发展提供了强有力的政策支持和国内环境。作为职业教育一线工作者，我们要把握契机，积极探索一些创新的教学改革内容，为现代职业教育的发展贡献一份力量。

一直以来，高职教育是为了培养适应社会工作岗位需要的高端技能型人才，学生学习的目的也是为了将来走上就业岗位能够把在学校学到的技能直接用到工作中去，因此，现代高职教育课程设置也要紧紧围绕这一目标。传统的高职教育课程设置并没有突出“职业”这一特点，大多数课程的教材和教学模式都是照搬照抄或截取本科教育的，缺乏对学生特点、学生能力、学生未来职业岗位的认识，导致学生对所学课程提不起兴趣，旷课、上课睡觉等现象严重，教学效果不乐观，培养出来的人才与企业的需求不对口。

以工作过程为导向的高职课程的开发，是现代高职教育课程改革的方向和必然发展趋势，这一课程教学方法的实施有利于更好的提高高职教育的质量，提高学生的岗位职业能力，胜任企业工作岗位的需求。以我院电子信息专业《单片机技术综合实践》课程的教学改革为例，介绍以工作过程为导向的新型一体化教学模式。

2.课程定位

从课程定位来看，《单片机技术综合实践》属于电子信息专业的核心课程，它的先修课程是《电子元器件识别与检测》、《电子技术与实践》、《电子线路板设计与制作》、《传感器与检测技术》、《C51单片机应用技术》。《单片机技术综合实践》课程的设置是以单片机技术为核心，综合电子基础课程，通过实践项目学习。同时，该课程还为将来《电子系统设计与制作》、《电子创新制作》的学习提供了一种有效的参考学习方式。

工作过程系统化的电工与电子技术课程教学改革与实践

摘要：由于时代的进步，教学模式发生了很大的改变。新的教学理念认为学生的文化、修养、能力的培养应该以工作过程系统化为目标。为此，应该以培养合格的电工为方向，对电子技术教学方式在原有教学模式的基础上进行了改革，效果得到了一致的好评。教学方式的转变是工作过程系统化改革的重点所在。首先工作过程系统化进行了解，然后在此基础上以电子技术术教学为例，说明工作过程系统化的电工与电子技术教学的改革与实施。

关键词：工作过程系统化；教学思路；新工科

引言：2017年，教育部提出要对传统工科进行教学模式的转变，新工科的概念诞生。因此，为了响应新功课的号召，培养新一代科技改革和产业改革的新型人才。旨在培养在理论创新和实践能力相结合的优秀人才。这类人才也是未来科技发展所需要的合格人才。为了落实新型教学模式，对电子技术课程的实施进行了思路和方法上的转变。新的教学模式应该重视学生的职业规划，把培养理论与实践相结合的人才为目标，开发适应时代发展的理实一体的系统化的课程。

一、工作过程系统化的与电子技术课程教学改革的意义

传统的教学方式以学科理论作为课堂的重点，注重学生理论的掌握。一直以来，我国的工程教育把学科理论体系作为学习的目标。传统教学方式无论是教学计划的安排还是真实的课堂教学，一直以来都以理论教学为重点。实验教学在传统教学模式中少之又少。这好比是把学生的大脑当成一个储备课本内容的大仓库，学习过程就是不停地往里灌东西的过程。这种教学方式只是让学生储备了大量的知识而不能应用到实际的工作和生活中来。国家大力提倡以培养职业性人才为目标，培养理论与实践经验相结合的优秀人才，能够把课堂所学的理论知识应用到具体的工作中去。避免出现课本文化知识很丰富但是实践中能力匮乏的现象。所以，工作过程系统化的与电子技术课程教学改革势在必行，必须在原有的课程结构上进行转变。

1.

、以工作过程系统化为导向的电工与在电子技术教学中的应用要点

课改看台　Ａ　

‘‘　‘‘　基于工作过程系统化＂的　电子电路分　析与应用＂　

柴爱平　课程开发思路　

（武威职业学院，甘肃武威７３３０００）　

摘要：课程是高职学校的产品，也是高职学校的灵魂。课程建设与改革是提高教育教学质量的重中之重，其难度自然不　言而喻。本文以“电子电路分析与应用”学习领域课程开发为背景，介绍了开发的思路与方法，希望能够给读者以借鉴。　关键词：工作过程系统化；课程开发；思路；方法　在生源日趋紧张，高职学校面临重　新洗牌的今日，提高核心竞争力是高职　学校生存和发展的唯一选择。竞争力其　实就是学校在同类院校中的学术地位，　这个地位不是靠乞讨得来的，是靠品牌　专业争来的。讲专业建设必须讲课程建　设，课程建设是专业发展中必须重视的　关键问题，那是因为课程是专业的细胞，　一个学校可以没有专业但不能没有课程，　若干课程的有序组合就可以形成专业，　一系列特色鲜明、富有成效的课程将赋　予专业灵魂并转化成为学校的品牌。　课程始终处于人才培养的核心地　位。课程开发与设计是一种综合教学各　个要素的综合设计，强调系统计划和整　套操作，这就要求课程设计必须关注三　个基本问题，即课程要素始终处于运动　之中；课程结构要素之间存在联系；课　程功能要素和作用大于要素自身。　高职学校培养的是高端技能型人　才，传统的“理论十实践”的授课方式　已难以调动学生的积极性，难以提高学　生分析问题、解决问题及可持续发展的　能力。“基于工作过程系统化”的课程　构建与设计，通过对知识的“解构”　与“重构”有效地解决了上述问题，　真正地实现了教、学、做一体化。　一、“基于工作过程系统　化”课程开发基本流程　工作任务分析一典型工作任务确　定一行动领域归纳一学习领域转换一学　习情境设计。这个过程是一个科学系统　的过程，它的起点是市场调研，要通过　校企双方参加的论证会，对原来的学科　课程体系进行“解构”与“重构”，重　新确定一个动态的、系统化的、能力递　进的学习领域课程体系。　学习领域的课程要通过多个学习情　境来实现。所谓学习情境，是在工作任　务及其工作过程的背景下，将学习领域　中的能力目标及其学习内容进行基于教　学论和方法论的转换，在学习领域框架　内构成多个“小型”的主题学习单元。　设计的过程是一个演绎的过程。许多教　师为如何设计情境而绞尽脑汁，课程改　革遇到的最大困难也归至于此。归结为　如何选择载体、确定几个单元、完成哪　些内容。对于载体的问题对专业课程一　般可选择项目、案例、模块、任务等，　而对于基础课程可以是活动、问题等。　但无论是什么课程都应该把握这样一个　检验标准，就是完成了一个学习情境的　学习就完成了本学习领域的课程，通俗　一点讲就是学习了一个情境就学习了一　遍本门课程。而多个情境的设计绝对不　是简单的重复和叠加，而是为了类比、　演绎、归纳其中的规律和要点，从而提　高学生分析问题、解决问题、可持续发　展的能力。对于情境的数量应该是大于　等于三的，原因在于：一个不具有对比　性，两个具有偶然性，三个或三个以上　的情境才能完成“信息隐喻、情境类　比、意义建构”的进步，就是所谓的　“三生万物”　完成的内容要把握三个　原则：可迁移性、可替代性、可操作　性。可迁移性强调载体内容应具有范例　的特征使学生可以举一反三。可替代性　强调要有规律性、普适性。可操作性指　的是情境内容设计在教学ｔ要因地制　宜，在经济上要开源节流。　同一门课程的载体可能有十几种，　这样情境设计就有ｆ儿种可能，因此，　在情境设计上要考虑到教学实施的现实　性与经济性，要结合学校实际的软硬件　进行设计，不能太高也不能太低。　二、“电子电路分析与应　用”课程开发　“电子电路分析与应用”课程是　武威职业学院能源工程系光伏发电技术　及应用专业的一门岗位基本领域课程。　１．开发思路　以“一条主线（培养学生可持续　发展能力为主线）、双科结合（模拟电　子技术与数字电子技术）、课证融通　（电子产品装接工中级职业资格证　书）”为思路，以作品为载体，按照　“基于工作过程系统化”课程开发思　路，进行开发。　２．行动领域分析　从业人员通过识读电路图，根据电　子产品设计要求采购电子元件，判断元　件质量，根据装配图正确安装元件、焊　接、调试及维修，自觉遵守安全和各种　技术规范，对完成的工作进行必要的记　录与存档，自觉遵守安全生产规定和企　业６ｓ管理制度。　３．学习目标　本课程将行业标准与专业教学目标　相结合，通过完成完整作品逐渐培养学　生电子技术方面的技能，初步形成解决