都市精灵教学设计

《都市精灵》教学实录 [东台市实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》是我市余映潮研究课题组第5次活动的研究课之一，她探讨的专题是：如何对教材进行整体处理。下面是该课的教学实录和她的教学反思以及贾厚明老师的点评，欢迎争鸣。]

时间：2010年9月28日 地点：东台市富安镇富东中学 一． 导入 师：今天，老师一走进你们的校园，顿觉神清气爽。在这精致而整洁的校园里，你有没有发现过一些可爱的小动物？给大家介绍介绍（用这样的句式：我发现过„„当时，它正在„„） 生1：我发现过一只燕子。当时，它正在轻盈地飞翔。 生2：我发现过一只喜鹊，当时，它正在欢快叫着、跳着。 生3：我发现过一群麻雀，当时，它们正在低头啄食。 师：同学们的回答不禁让我想起艺术大师罗丹的一句话：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，只要留心观察，你会发现校园里有低头啄食的麻雀、翩翩起舞的蝴蝶、低空滑翔的蝙蝠„„这些发现让我们感受到校园生活的丰富多彩。现在，我们就一起走近老舍之子、当代作家舒乙先生的《都市精灵》（此四字事先板书于黑板），看看会有哪些新的发现。

二． 新授 （一） 发现主旨 师：同学们在预习时注意到了这篇文章的体裁吗？ 生1：我觉得是记叙文。 师：记叙文要写清一件事的起因、经过、结果。大家看看，本文是这样写的吗？（生摇头） 生2：我觉得是散文。它涉及的地方比较多。（多数学生点头） 师：你的判断很准确，它的确是一篇散文，但它是一种很特别的散文，怎么个特别呢？答案隐藏在书下注释（1）里。 生齐说：随笔。 师：（板书：随笔）能说说你对“随”字的理解吗？ 生1：“随”就是随意。 生2：“随”就是随便。 生3：“随”就是随心所欲。 师：看来，大家的看法比较一致：随笔就是随意写的文章，没有一定的目的。真是这样吗？打开课本，速读课文，看看舒乙先生有无写作目的。 （学生速读，思考） 生1：我认为舒乙先生的目的是呼吁人们珍爱动物，保护环境。 师：你从哪里看出作者这一意图的？ 生1：我从第6节看出来的（生1读第6节）。 师：嗯，这一节告诉了人们小动物对于城市的作用。文中还有流露这种意图的段落或句子吗？ 生2：第11节也流露了这种意图。尤其是最后一句说得比较直接（生2读最后一句）。 师：的确，这一句直接指出了小动物对于城市的重要意义。那么，哪儿又委婉地流露了这种意图呢？ 生3：第12节说得委婉（生3读第12节）。 师：同学们找到的这些句子就是作者的写作目的，也叫主旨。刚才的学习就是一个发现主旨的过程。（屏幕出示：发现主旨）老师和大家不谋而合，也找的这些句子。（屏幕出示：第6节，第11节的最后一句），12节） 师：请同学们自由朗读这些文字，试着用其中的一些词语，给文章添加一个能表现作者意图的副标题。 生1：我添加的副标题是“城市的标志和象征”。 师：你的标题一语道破动物对于城市的重要作用。 生2：我添加的副标题是“不错的衡量标准”。 师：你的标题一针见血地指出了动物对于城市的重大意义。 生3：我添加的副标题是“不要成为孤城寡人”。 师：你的叮嘱语重心长。 生4：我添加的副标题是“尊重生命，关爱动物”。 师：你的提醒让人倍感温馨。 生：我添加的副标题是“让我们与狼共舞”。 师：美好的祝愿浪漫而富有诗意。老师也拟了几个标题，原打算和同学们分享，没料到再次不谋而合。看来，我们师生的心是相通的。 屏幕出示： （1） 城市的标志和象征 （2） 不要成为孤城寡人 （3） 尊重生命，关爱动物 （4） 不错的衡量标准 （5） 让我们与狼共舞， （学生齐读，再次感受作者热切的心声） 师小结：我们把作者的这些意思合起来就是：呼吁人们（红笔板书：善待自然，优化环境）。这也是本单元的主题。由此看来随笔的主旨并不随意，它是经过深思熟虑的。（屏幕出示：发现一 随笔的主旨不随意）

师过渡：善待自然，优化环境。作者这份急切的呼吁要想获得读者的认同与响应，构思上能不能随意呢？带着这份思考，我们再次走进文本，去找一找作者构思上的匠心。这一步更艰苦，更能锻炼我们的语文能力。（屏幕出示：发现构思）

（二） 发现构思 师：为了帮助同学们尽快地发现文本构思上的匠心，老师拟了这样几个问题（屏幕出示：（1）作者描绘了哪些都市？又写了这些都市的哪些精灵？（2）这些都市精灵有什么样的共同点？（3）本文主要运用了什么写作手法？有什么作用？我们先思考第一个问题。 生：作者描绘了北京、昆明、上海、旧金山四个都市。写了北京的乌鸦、昆明的红嘴鸥、上海的大鸽子、旧金山的大海狮大海鸟这些精灵。 师：你宏观把握的能力真不错。题目是“都市精灵”，文章就写了四个都市及相关精灵。看来，作者是紧紧围绕题目来着笔的。这是本文构思上很鲜明的的一个特点。再看看第二个问题：这些都市精灵有什么样的共同点？结合文中相关词语说一说。 生1：红嘴鸥、大鸽子、大海狮大海鸟这些精灵都很可爱。 生2：它们数量很多。红嘴鸥有成千上万只，大海狮有上百头，海鸟有上万只。 师：数量一多，自然就成了标志和象征。 生3：它们都能够与人和谐相处。如孩子给鸽子喂食、海狮旁若无人地打斗、游戏、抢地盘都表明它们与人类的和睦。 师：这样的小动物人们怎会不钟爱？怪不得舒乙先生称它们为“精灵”。老师注意到同学们在找寻精灵的共同点时，都不约而同着眼于昆明、上海、旧金山的小动物，只字不提北京，这是怎么回事呢？ 生：因为如今的北京没有精灵。而昆明、上海、旧金山都有精灵。 师：你们看得很仔细。作者描绘了四座都市，其中一座城市无精灵，另外三座城市有精灵。这就形成了鲜明的„„ 师：这正是我们要探讨的第三个问题。并且，因为精灵的有无，作者对几座都市的情感也形成了对比。读一读，找出相应的词语。 生：对于北京作者是可惜，对于昆明是羡慕，对于上海是佩服，对于旧金山虽然没有直接表明情感的词语，但字里行间流露着浓浓的向往。 师：正是这强烈的对比让作者意识到城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。于是，在11节中顺理成章地指出动物对于城市的重大意义，也就是文章的主旨：换句话说„„（大家一起读） 生齐读：城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。 师：舒乙先生就是这样通过对比来彰显出文章的主旨。那么同样流露了作者写作意图的第6小节是不是也在对比的基础上提出来的呢？我们一起来看一看。 生1：第6小节是在将北京的过去与现在对比的基础上提出来的。过去，老鸹是北京一景，而现在则久违了。 师：现在我们就一起来感受一下北京城的精灵从有到无这一变化的巨大。男同学读描写过去北京的文字，女同学读描写现在北京的文字。 男生读“几十年前„„一点无序的伴奏。”女生读“它们似乎已经没有了„„老鸹不老呱了，怪可怜的。” 师：针对北京这种巨大的变化，作者郑重提出了自己的见解：其实。。。。。。(大家一起读） 生齐读：每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物，而且形成传统，是它的一种标志和象征。 师：北京城的今昔之比让人感慨不已。然而即使如今的北京城内，还存在着强烈的对比。同学们能找出来吗？ 生：作者工作的现代文学馆——行宫与整个北京城形成对比。行宫有喜鹊这种精灵，作者称它为“一景”：行宫还有小松鼠这“一宝”，四季还有许多品种的鸟轮流光顾。而整个北京城没有精灵，就连北京曾经最大众化的麻雀、老鸹、燕子如今也很稀有了。 师：是什么造成了北京城这种令人痛心的现状？作者找到根源没有？ 生：找到了，在第11节。生齐读：由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。 师小结：作者就这样紧扣文题，运用重重对比，彰显主旨（屏幕出示）。既让我们感受到了拥有精灵的都市的美好，意识到善待自然、优化环境的急迫，也让我们发现（屏幕出示“发现二 随笔的构思不随意”），它是巧妙安排的。

师过渡：有了深刻的立意，有了巧妙的构思，作者在语言上作了哪些努力呢？再读课文，读自己喜欢的内容，你就会发现舒乙先生语言的特色。（屏幕出示：发现语言） （三）发现语言

生自由朗读自己喜欢的文字，并与同桌交流喜欢的理由。 师：同学们刚才读得很投入，现在一起来交流交流。 生1：我最喜欢第10节中海鸟捕鱼这部分。“只要鱼群一到„„嘴中必有活蹦鲜灵的鱼”。这几句话让我似乎看到了海鸟捕鱼的画面。 师：的确，这段文字让人如见其形，如闻其声，如临其境，极富画面感。（屏幕出示：画面感）那你有没有看出作者运用哪些写作技巧 来达到这一效果的？ 生1：作者运用比喻的修辞----“像炸弹一样’,形象地表现了鱼群快速入水的情状。 师：精妙的修辞使文字富有画面感。还有吗？ 生2：作者还运用一连串动词“腾、抿、射、钻”生动地表现海鸟捕鱼的全过程，充满生机和活力。 师：精准的动词使文字富有画面感。拿起笔圈出这些动词。还有吗 生3：还运用了准确的形容词---活蹦鲜灵，极为传神。 师：由此可见，精准的动词、形容词和精妙的修辞就能使文字极富画面感。那如果要读出画面感，朗读时该怎么处理呢/ 生4：动词读出重音，语速快一点，因为海鸟捕鱼是一个极短的过程。 师：现在我们师生就一起合作，读出这些海鸟的矫健、迅疾与活力。 老师读“只要鱼群„„然后”学生读“一抿翅膀„„活蹦鲜灵的鱼”。 生5：我还喜欢第1节中描写喜鹊的文字：“喜鹊多是成双成对“„„带来了一派生机和欢快。”其中的“跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去”读起来特别有节奏感，也让我们感受到喜鹊的活泼与欢快。 师：一致的句式，反复的字眼确能产生音乐美、节奏感（屏幕出示：节奏感）。大家一起来试试，读出节奏感。 生齐读“喜鹊多是成双成对“„„带来了一派生机和欢快。” 师：读得再快一点，再活泼一点。