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《白公鹅》教学设计（优秀7篇）教学目标篇一★学生能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。
★初步体会作者表达方式的不同。
★体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
《白公鹅》教案设计篇二一教学目的1认识本课的7个生字2有感情的朗读课文，并了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会两位作者的语言特点。
二教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富自己的词汇。
三教具准备1 教学挂图，2 生字卡片。
四课前预习1认真阅读课文，自学生字，词语。
2想想课文中的白公鹅有什么特点。
3提出自己不懂的问题。
4观察自己喜欢的小动物，注意它有什么特点。
五教学课时一课时六教学过程（一）引入新课老师：同学们，前面我们了解了丰子恺笔下的白鹅，真是“架子十足”，“高傲可爱”，今天我们再看看俄国作家叶。
.诺索夫描写的白公鹅又是怎么样的呢？想想它们各自有哪些特点；再比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同之处。
（二）初读课文，自学感悟。
1 检查预习，认识本课的7个生字(出示生字卡片)qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi腔掂涟漪虑属宰2 自由朗读课文并思考：叶。
.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点；作者是从那几方面具体描写的；提出你不明白的问题。
3 检查预习；老师：这只白公鹅有那些特点？生1：高傲——有海军上将的派头。
生2：爱打架，厉害——翅膀强健有力。
生3：讲卫生，具有绅士风度——走泥泞的路也不沾一点污泥。
老师：作者是从那几方面具体描写的？生4：从白公鹅走路的姿态写它有海军上将的派头。
生5：从白公鹅平时的活动中也突出了它海军上将的派头，如。
老师：同学们，你在学习中还有哪些不懂的问题吗？（提出来，带着问题去学习课文）（三）细读课文，讨论交流，领会感悟1 自读自悟。
生读自己喜欢的部分。
说说你为什么喜欢，你从中感悟到什么？并寻求自己所提问题的答案。
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学目的1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
3．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
4、比较《鹅》和《白公鹅》的异同。
教学重点感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学难点体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学过程一、导入：通过上节课的学习，我们知道了作者是从鹅的姿态、叫声、步态、吃相几个方面来写鹅高傲的特点。
这节课，我们就要来继续学习课文，看看作者是怎么从这几方面把鹅高傲的特点写具体的。
二、师生合作，学习“叫声”1.请同学们选择自己喜欢的方式把鹅的叫声读一读，找出作者描写鹅叫声的词语。
2.学生边汇报，教师边出示词语。
它在叫什么？从这些词中你体会到了什么？3.这些词语可以互换吗？4.你还能从那些词句中体会到鹅的高傲？如果让你读“凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，你会强调哪几个词，为什么？谁来试着用声音表现鹅的高傲？1.作者把鹅的叫声和狗做对比的作用是什么？2.这么尽职负责的鹅你喜欢它吗？请你试着用声音表达出你的喜爱之情。
．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
三、小结学法一、找词画句二、交流体会三、感情朗读四、感悟写法四、仿照学法，自主学习1、请同学们在鹅的“步态”和“吃相”中选择你喜欢的部分，按照老师的四个步骤进行学习。
2 、汇报交流“步态”1.你从哪些词中能体会到鹅走路时也是高傲的？（一边找词一边说体会）提醒同学认真听，及时补充，发表自己的不同见解。
教师相机引导。
a同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
b谁想到了用什么词来形容净角出场？c傲然地站着，有时人来了非但不让，反而咬你一口。
《白公鹅》教学设计一、教学目标1、认识“腔、掂”等 7 个生字，会写“颈、郑”等 13 个字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言风格。
二、教学重难点1、教学重点通过阅读，了解白公鹅的特点，体会作者的语言风格。
2、教学难点比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、比较法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们在前面学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只高傲的白鹅给我们留下了深刻的印象。
今天，我们要一起来认识另一只鹅，它就是叶·诺索夫笔下的《白公鹅》。
（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语“慢条斯理、掂量、涟漪”等。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，深入理解1、白公鹅的姿态（1）默读课文第一自然段，找出描写白公鹅姿态的句子，读一读，体会其特点。
（2）交流：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”（3）引导学生抓住“慢条斯理、掂量”等词语，体会白公鹅走路时的从容、不慌不忙。
（4）指导学生有感情地朗读，读出白公鹅的从容。
2、白公鹅的活动（1）自由读课文第三自然段，说说白公鹅平时都有哪些活动。
（2）交流：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”（3）引导学生理解“勾当”一词在文中的意思，体会白公鹅的“霸道”。
（4）再读课文，找出描写白公鹅活动时动作的词语，如“拖、咽”等，感受其调皮、可爱。
4、课文《白公鹅》的优秀教学设计一等奖发展性目标1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时一课时教学过程一、复习引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅二、新课学习1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的.印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们.写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书（）的白鹅（）的大白鹅5、课文《白公鹅》的优秀教学设计一等奖目标：1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：一、对比引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计
教学目标： 1。
知识目标：了解作者，懂得母爱无私、忠诚，使学生深受感动。
2。
能力目标：体会课文所表达的思想感情。
3。
德育目标：了解作者的写作风格和人生态度，激发学生对母爱的赞美之情。
教学过程：一、导入新课同学们，你们知道大文豪列夫·托尔斯泰吗？他是俄国伟大的批判现实主义作家。
今天我们要学习他的《白公鹅》。
二、简介作者及作品。
三、指导预习，完成任务1.生字词认读（ 1）给加点字注音（分别用字母标出）（ 2）词语释义（分别用字母标出） 2.查找资料，积累名句四、学习课文，完成学案五、小组合作探究，尝试练笔学习要求：一、熟读课文，了解内容1、朗读全文。
2、在学案上划出自己喜欢的语句，多读几遍。
二、认识鹅的特点，理解课文内容1、想一想课文讲了什么内容。
2、再读课文，讨论鹅的特点。
3、将鹅的特点记在作业纸上。
六、布置作业： 1、朗读全文。
2、积累自己喜欢的语句。
七、板书设计白鹅白公鹅高傲、倔强、威武八、学后反思通过阅读，结合图片让学生有直观的了解鹅的形态特征，进而理解课文内容，然后再通过讨论交流，体会出“作者用饱含着深情的笔触，刻画了一只鹅在饥寒交迫的极端困境下，不仅对敌不畏惧，对友谊忠诚，而且还能与战士同甘共苦，共度患难”。
整篇文章充满对鹅的崇敬之情。
本节课充分利用图片、投影等多媒体手段来帮助学生直观的理解课文内容，学生对白鹅的喜爱之情溢于言表，从中也渗透了对学生的热爱之情。
- 1 -。
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
四年级上册语文教案14白公鹅人教新课标《白公鹅》教学目标：1、认识7个生字，掌握多音字“当”。
2、有感情地朗读课文，了解白鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会作者的语言特点。
教学重点：有感情地朗读课文，了解白鹅的特点。
教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会作者的语言特点。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？2、同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
二、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？（1）对照略读提示，轻声自读课文。
遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
2、前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。
3、各组选派代表分节朗读课文。
4、交流：找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？5、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。
6、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？一点污泥吗？狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。
同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
3、抓重点段，进行对比阅读。
丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？4、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同点，哪些不同点？相同点：抓特点，围绕特点来写。
《白公鹅》教案 (人教版四年级上册) 【教学目标】
１、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件
【教学课时】
１课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”
的白鹅，它是那样高傲而可爱。
那么，俄国作家叶诺索夫描
写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些
特点？
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理
14白公鹅有派头（喜爱）
活动无忧无虑
燕子。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
for commercial use
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计
一机三小马丽媛
一、导入新课
同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）
这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构
1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）
2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？
3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就
让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）
5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）
6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变
得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
再来齐读这一段话，最好能把它背下来。
三、理解重点语句
同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过：“阅读一本书或一篇文章的收获，某种意义上来说，提出一个有价值的问题比获得一点感悟更重要，也更令人兴奋。
没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找到答案的妙不可言。
所提的问题要是自己不明白的真问题，提问可以促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。
”
老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题，请同学们拿出预习单，下面我们来交流。
1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。
（1）你对净角出场想说什么?
（2）哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。
（3）看到了吗，那你怎么读这句话？
2、这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
（1）什么是三眼一板呢？我们先来复习一下，解释词语有几种方法？（联系上下文）
（2）鹅是怎么吃饭的？食材固定、顺序不变
（3）这就是三眼一板的意思。
四、品读“吃相”
1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重？
2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。
既然这一部分是作者浓墨重彩来写的，那我们也就应该认真细致地来品读体会。
3、请同学们默读课文5——7自然段，看看白鹅吃相上有什么特点，作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的？
4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷”，还说它“架子十足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么？
5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白鹅的讨厌，但实际上却表达了对白鹅的喜爱。
这种用和本意相反的词语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。
作者用这种方法既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，作者在原文中这样写道（课件出示相关语句）。
在日常生活中反语很常见。
比如你在家调皮了，爸爸捏捏你的小脸蛋说“你个淘气鬼。
”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你：“小懒虫！”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你的喜爱之情。
所以，我们在表达自己的喜爱之情时，有许多好的方法，大可不必口口声声的说我喜欢它。
五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同
1、下面让我们一起走进俄国作家叶﹒诺索夫笔下的白公鹅，看一看这只白公鹅最大的特点是什么？作者又是从哪几个方面来写的?
2、《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特点，接着从叫声、步态、吃相三个方面分写；我们看看《白公鹅》一课，作者是怎么谋篇布局的呢？
3、《白鹅》这一课，作者花了大量的笔墨从吃相方面表现了鹅高傲的特点，《白公鹅》这一课，有没有关于白公鹅吃相的描写呢？
4、说白公鹅干这种勾当是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不
幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但后半句“从从容容、不紧不慢”，这又是一种暗暗的表扬啊！鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。
通过刚才的学习，我们知道这样的写法叫做——反语。
5、像这样的反语在本文中还能在哪找到？
“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”。
6、读了两篇文章，我们发现两位作者都不约而同的提到了鹅的步态，让我们看看有什么异同？
《白鹅》通过与鸭的对比，突出鹅步调从容，大模大样的特点，而《白公鹅》中通过具体描写白公鹅走路的动作，写出了它走路斯理的特点。
这是二者写法上的不同。
六、总结
因为语言风格不同，丰子恺、叶﹒诺索夫两位作家采用拟人的手法把两只鹅当成人来写，一个称之为——鹅老爷，一个称之为——海军上将，虽然称呼不同，但两位作家都把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象的展现在我们面前。
同时，他们都采用了先总后分的方式使文章条理清楚、脉络清晰，而且他们都善于运用反语来表达对动物的喜爱之情，更显亲昵。
我们在这个单元的习作中可以学习借鉴。
七、小练笔
你最喜欢的小动物有什么特点呢？发生过什么趣事呢？请你仿照两篇文章的写法完成练笔。
