小学数学学困生转化的一些方法
黑河市第三小学张凤明“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。由于黑河市第三小学地处黑河市西部，地理位置较偏远。家长多为农村或务工人员，还有很多留守儿童和单亲家庭儿童。家长文化素质相对较低。所以我校“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严重。
一、小学数学“学困生”成因分析
本人长期在黑河市第三小学任教数学，通过对“学困生”学生的观察与研究中得知，小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种：（一）客观因素
1、数学理解能力较差。在调查中，大多数的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。
2、学习方法不正确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
（二）主观因素
1、部分老师没有因材施教。经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。
2、随着经济的发展，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，或因父母忙于生计无暇顾及孩子，对孩子的教育不重视，还有因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。
3、由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。
二、小学数学“学困生”转化的方法
（一）结合“生本”课堂建立学习小组。后进生都缺乏竞争意识：往往有自暴自弃的思想，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，这样虽然教师的工作量大很多，但好、中、差的学生都能照顾到，能提高班级的整体水评。
（二）耐心引导，持之以恒。“学困生”不是一朝一夕形成的，因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，
农村小学数学学困生转化策略研究 摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数 学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。 关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略 原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中， “学困生”的数量更大，形势更为严重。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每 个学生都能获得必要的发展呢？ 1.农村小学数学“学困生”成因分析 本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中 得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种： 1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正
确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降， 成绩会越来越糟糕。 1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生 源的质量要比城里学校差的不良局面。
小学数学学困生辅导计划 在工作中，老师要对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。下面整理了数学学困生的辅导计划，一 起来看看吧。 小学数学学困生辅导计划一：一、情况分析 小学三年级数学学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。今学期制订 出转化计划如下： 二、具体工作目标和措施 (一)、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你写的数字字很漂亮”、“你很聪明，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢1
心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定 职务，在集体中发挥作用。 (二)、用爱心去温暖，用耐心去呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 (三)、教给方法，提高兴趣 后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧!”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里 面想他们学好。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
小学学困生四年级语文学困生转化案例 聂春雨2014-12-12 案例背景：近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农民工子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。 学困生基本情况：班级：四（三）姓名：王磊性别：男年龄：10岁学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。 转化过程及所采取的措施： 1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。 4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。 5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔。转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能
动笔但相当潦草，而且从不做完，转化中出现的反复及对策：虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。经过询问，她不写作文的原因是“不会写。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于四年级优秀的学生就有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路…… 比如：她跳绳还行，我在课外活动时大力表扬她这种特长，有意展示她的跳绳成绩；语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。 作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”相信她这次期末考试一定取的她自己满意的成绩的。 转化反思： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个人物就在您的手中诞生！
浅谈小学数学教学中学困生的转化 坡脚小学卢敏 摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。 关键词：数学教学学困生形成原因转化措施 《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。 一、学困生的形成原因 （一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。 （二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。 （三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。 二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相
浅谈学困生转化方法 一、学生情况分析 1.学习困难生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析。 2.对学习的重要性缺乏正确认识，因而缺乏强烈的学习动机。 3对学习本身不感兴趣。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，缺乏吃苦精神，行为懒散。 二、原因分析 学困生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。 1.教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。 2.由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。 三、转化策略 1.倍加关爱，唤起学习动机 教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。 2.强化实践操作，培养学习兴趣。 “学困生”大多思维简单，僵滞少变，所以教师借助动手实践操作，以手巧促心灵。 3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。 努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，。 4.经常与他们谈心，了解学生的内心活动。 5.加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产
生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。 6.加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。 7.通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。 8.经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。 9.努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。 10.充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。 11.成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
小学数学学困生转化个案研究 自从踏上教育之路，我经常碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。这既是已经遇到过的，今后也不可避免。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。 一、存在的问题 我班学生杨凯同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。因此，我在综合评估之后将杨凯列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的。 开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。 二、问题产生的原因 在与该同学的家长沟通之后，发现造成学习困难的原因主要有以下几个方面：1、学前的基础没打好，20以内的加减法都还用手指头来算，更不用说使用熟练了，这就导致他在口算方面跟不上，在做计算题和解决问题等题型时速度跟不上，准确率又低。口算基础没有打
好，阅读的习惯也没有养成，将来到了高年级，就会出现学业落后、成绩不良的现象。2、没有养成良好的学习习惯、学习态度不端正。在学习习惯方面存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教、来督促，靠别的同学来帮忙，学习不主动，不自觉，爱贪玩，克服困难的意志薄弱。3、家庭缺少必要的辅导、教育。在经过家访后，了解到该生的爸爸在外打工，早出晚归，几乎没有和该生交流的一丁点时间，妈妈是文盲，不识字，还要照顾两岁的弟弟。因此，家庭上对该生梳于管理，缺少辅导。 三、转化的方法 针对该同学的实际情况，我制定的转化措施如下：1.加强心理沟通，树立信心、端正学习态度。利用课下时间找该同学谈心，关心他的学习、家庭生活等方面，久而久之，拉近了与该同学之间距离，消除了隔阂，该同学对我也有亲切感。之后，多与他讲一些学习上的道理，树立其学习信心，让他在学习上有主动性。在课堂上多关注他，让他有表现的机会。2.利用大课间，活动时间帮助他补习落下的课程，结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。纠正不良学习习惯，建立错题集，收集在学习过程中遇到的难题、错题。3.及时给予适当的评价。在转化过程中我坚持对他以鼓励、表扬为主，以一个朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。4.家校合一。与家长进行沟通，让家长知道，即使是文盲，也能做到对孩子的监督，教给他们方法。除此之外还要关心孩子的学习状况，不能纵容孩子，增强教育的合力作用。
小学学困生转化案例 每一个班级，都会客观存在着或多或少的“学困生”，他们成为了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着一个教师工作的成败得失，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。 学困生形成情况分析 1．由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。 2．缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩、上课不注意听讲。 3．在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时督促。 我所帮助的学困生是一个女同学。她接受新知识较慢，数学基础较差，计算基本算理不明确，计算正确率较低，应用题分析能力差。计算基本算理不明确，计算正确率较低，应用题分析能力差。因此，转化她，更需要我的爱心和耐心去感化、去帮助她。
转化过程及所采取的措施： 1．批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。 2．课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3．指定同桌为帮助她的“小老师”。 4．老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。 5．与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 转化效果： 刚开始，该生还是没有信心，错误多。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，考试成绩及格了。我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获，告诉她很多题，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，认真计算一定能进步。你进步了，就证明你成功了。相信她一定取得自己满意的成绩的。 转化反思： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们
浅谈数学学困生的转化曾惠良 发表时间：2012-06-05T10:16:00.797Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：曾惠良 [导读] 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。 曾惠良（惠城区横沥中学，广东惠州 516253） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）03-0246-02 摘要：转化学困生，是每一位老师都要面对的难题。如何解决这个问题，有效的方法是：为其树立信心，激发其学习兴趣，着重基础教学，提高各种能力，启迪其学习思维，挖掘他们的学习潜能，从而达到转化目的。 关键词：学困生；信心；转化 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。数学作为一门重要的自然基础学科，我们不能让学不好数学的学生放弃它。自普及九年义务教育以来，地处山村镇的初中生，基础差别很大，特别是数学水平。有相当一部分学生一听到数学就摇头，甚至有一些学生完全把数学放弃。面对这样为数不少的一部分学生，很多老师都想尽办法，但结果往往是事倍功半，收效甚微。对如何提高学困生的数学水平，这里谈谈几点我自己的看法。 首先，查找原因，很多学生以为，数学学不好是个人头脑的问题，认为自己根本不是学数学的料，甚至有些家长也这样认为。其实智力仅仅是其中一方面的因素。学术界通常把学困生分为两类，一类是智力不正常者，这是极少数的一类学生；大部分学生属于另一类即智力正常者。前者属于特殊教育的范围，这里不加讨论。本文所指的学困生，是指那些智力正常者。既是智力正常者，即一样能够象成绩好的学生那样学好数学。这类学生往往对数学毫无兴趣，甚至感到厌烦。很多老师认为这部分学生无药可救，便放之任之，这种作法只能使学困生越来越差。美国心理学界认为，一个人的成功取决于两方面的因素：即智商和情商，前者是智力商数，是先天的；后者是情绪商数，即非智力的心理素质，是后天形成的。两者不可缺少。这说明既是智力正常的学生，只要通过自己的努力，肯定能够学好数学。 其次，对于学困生的转化工作，我们不能急于求成，这是一个需要时间的过程，需要慢慢地、耐心地正确诱导，除此以外，我们更应该好好注意方法。具体做法如下： 一、平等对待学生，为其树立信心 每个学困生都是一个活生生的存在，每个学困生都渴望能得到老师的尊重,也都渴望能得到老师的肯定。只有平等地对待学生，并且为其创设和谐的学习氛围，才能建立融洽的师生关系；才能激发学生的学习热情，从而端正学习态度，由此产生一种持久的内驱力。罗远平本是我班屈指可数的几个“数学学困生”之一。通过了解，小学时，他的数学还比较好，上了初中后，数学就越来越差，慢慢地对数学失去信心，甚至打算完全放弃。情况了解清楚后，就利用课余时间来跟他谈话和交流意见，还举一些有针对性的例题，同时进行深入浅出、详尽细致的讲解，一步一步来培养信心，激发学习兴趣。结果，一段时间后，数学成绩明显提高了。另外作为老师还应善于抓住学生的“闪光点”，并加以充分肯定，鼓励他们大胆质疑，从而增强数学的意识。在教学的过程中，老师要面向全体学生，包括学困生，使每个学生自觉产生一种热爱数学的心理，乐于学数学，渴望学好数学，树立学好数学的信心。“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”信心是事业，学习成功的基础，一个有信心的人不论遇到怎样困难都会勇往直前并最终战胜它，对于那些在一次次考试中，被贯以“后进生”、“差生”的学生，培养他们的学习自信心尤为重要。这就要求我们教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计，了解学困生的学习困难，多为学困生着想，上课时要用通俗易懂的话言，恰当的例子，注意语言艺术，多给学困生机会，让他们能有被重视的感觉。平时上课的时候，我通常会选择一些较简单的问题让成绩不是很好的学生回答，答对了给予鼓励和肯定，答错了也不责怪。 二、引发学生的好奇心，激发学习数学的兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对数学缺乏兴趣是学生学不好数学的根本原因，要使学生对数学产生兴趣，在课堂上就得想方设法引发学生的好奇心，因为学生这个年龄阶段就是好奇心强，有了好奇心就能产生迫切学习数学的兴趣，而兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要做到这一点，首先要为学生创造一个轻松、活泼的学习气氛，使学生在没有压力的课堂上学数学，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为学好数学奠定心理基础。在上有关指数这课时举个这样例子，拿出一张纸，告诉他们一张纸的厚度约0.083毫米，然后问他们用这张纸对折三十次能不能做到，如果不能的话，让他们估计一下折起的纸大概有多高，之后才告诉他们这个高度比十座珠穆朗玛峰还要高。相信大多数学生对此答案都表示怀疑，甚至根本不相信，由此来引发他们的好奇心，从而激发其学习兴趣。 三、加大力度进行基础教学，提高各种能力 在培养学困生素质的同时，还要对学困生切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，努力发展学困生的思维，提高他们的能力。 1.降低起点，减小坡度。为了使学困生听得懂，学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到从易到难，逐步深入，讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾基础差、反应慢的学生，对训练精心设计，认真讲评，迅速反馈。 2.举一反三，讲清概念。学困生对数学概念常常是知其然而不知其所以然，只能片面领会，不能抓住实质。运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用。因此，在概念教学中，要注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延，阐明新、旧概念间及相近概念间的联系与区别。并通过对反例的分析，提高学生的辨误能力，深化对概念的理解。 3.循序渐进，多次反复。由于学困生的基础知识薄弱，没有形成正确的知识网络，因而知识的巩固性较差，不能指望学困生一次性掌握新的知识，所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进，多次反复，这样，学困生才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。 4.加强辅导，区别对待。一般来说，一堂课下来，学生中不平衡的现象总是难免的。因此，对学困生的课后辅导就显得非常重要了。除了对普遍存在的问题要采取集体讲评外，一般都采用个别辅导的方法，对学困生的作业力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷。 5.改革教法，提高效果。由于学困生的观察能力不强，抽象思维能力较差，因此，在课堂教学中，如果是照本宣科，言而不透，那么
浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 （1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。 （2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。 （3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。
三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。 总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光
转化小学数学学困生分析 学困生接受知识有些缓慢，在数学课堂教学中，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，能关注到他们的接受能力，体谅他们的难处，不但要走近他们，更要走进他们的心灵，多鼓励，少指责批评，要用爱去温暖、关怀他们。更不能以恨铁不成钢的心态去讽刺，挖苦他们，以免加重他们的自卑感，要善于发现他们身上的闪光点，循循善诱，因势利导。 标签：小学数学；学困生；有效转化 每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯，能从学习，生活等方面给以关心与帮助。比如，我班有一位学生，他对英语毫无兴趣，上课不听讲，下课不写作业，成績很差。记得有一次，我去抽查作业，到头来，全班又是他一人没写作业，当时我气急败坏，想好好教训他一顿，谁知，他却满不在乎地望着我，神情还很得意，看到他这样，我忍住了。我突然意识到我需要做点什么了。因此，面对学困生，我们应该从以下几点做起。 一、放下教师角色，从朋友做起 人们常说，老师跟学生的关系，就像猫和老鼠，作为老师，可能很不好意思承认这一点。所以，在课堂上，我是老师，在课下，我要做朋友，在空闲之余尽量放下自己的身份，多熟悉他们，了解他们，处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，摸清他们的心灵，兴趣和爱好，要处处留心，事事留心。让他们能感觉的到你对他们的爱，让他们能够放下对老师的戒备心理，打破心理障碍，真正走进现实的心里面。 二、找对切入点，激发学习兴趣 常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。1.创造悦目，悦耳，悦心的情境意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片。实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目，悦耳，悦心的情境。2.创造激发情感共鸣的情境如（1）老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；（2）通过动手操作，激起学生学习兴趣。3.创造寓教育于娱乐的情境教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现的尽善尽美。
学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
数学学困生转化工作总结 为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下: 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。 第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。 第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田
一名学困生转化案例分析一、基本情况 马森：男，八（6）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。 二、成因分析 （一）自身因素 态度不够端正。靳勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。 基础不够扎实，很多要求会读的单词不会读，很多要求会写的单词不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。 （二）家庭因素 家长不够关心。马森的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。 缺乏良好的学习环境。
（三）学校因素 马森原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在小学这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。初中现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。 三、转化措施 （一）保护孩子的自尊心 保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。 （二）用“偏爱”去激励 课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。 （三）课外辅导 认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行
浅谈数学学习中学困生的转化 发表时间：2010-10-18T17:05:44.670Z 来源：《学园》2010年第7期上供稿作者：李成君 [导读] “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 李成君河南省济源市邵原一中 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了实现这一理念，教师必须重视学困生的转化工作，将其作为教学中的常规，常抓不懈，使“学困生”这一埋在土里的金子闪光。要做好这一工作，必须弄清造成学生学习困难的原因，选取转化的有效措施。笔者就自己在初中数学教学中的调查与实践谈几点粗浅看法，与同仁商讨。 一数学学困生形成的主要原因 在初中数学教学中，教师们往往发现学困生的面积在逐步扩大，他们的学习很吃力，跟不上学习进度，缺乏学习兴趣，学习成绩下降，在小学成绩较好的学生也有成绩逐步下降之势。这是每位教师和学生家长关心和感到困惑的问题。从 2008年 3月至今，我作了调查分析，本人认为造成这种现象的原因主要有以下几点： 1．智力因素与非智力因素的影响 在智力因素方面，学困生往往记忆力不如别人持久，思维能力不如别人精细、广阔、灵活，注意力不如别人稳定牢固、持久；如：有的学生记不住“两数和的平方差”公式。在非智力因素方面，学困生往往缺乏自信心，缺乏坚强的意志和勤奋的学习精神等。 2．身心健康教育工作不到位 一方面，学困生勇于改正错误，力求进步的表现常常难以得到数学老师的重视、信任和鼓励，心理压力得不到释放，产生了心理对抗；另一方面，他们往往也看不到自己的长处与优点，总觉得自己不如别人，对自己缺乏信心，久而久之，产生了强烈的自卑感与“表里不一”的心理特点，使教师难以把握；另外，学生在小学的思维以形象思维为主，进入初中开始向抽象思维过渡，加上进入初中学科门类增多，这一时期如不能很好的完成，就会造成学习障碍，对以后的学习产生不利影响，而教师也缺乏对学生入学心理的适应教育，而操之过急促他们快点转到抽象思维。 3．教师的偏见和工作失误也是学困生形成的不可忽视的因素 有些教师认为，优秀生之所以成绩好，是因为他们聪明好学，而学困生成绩不好，是因为他们没有刻苦学习，在这种意识支配下，认为帮助困难生提高成绩的方法就是让他们反复看书、大量练习，以剥夺他们的娱乐时间，并让家长监督。这种在学困生心目中类似“惩罚式”的管理，导致了学困生兴趣的丧失，甚至放弃学习。 4．衡量标准的偏差“造就”所谓的“差生” 有些所谓的“差生”、“后进生”其实根本不差，而是标准的偏差。我们现在确定的“差生”、“后进生”衡量标准往往是作业和考试成绩。但这是标准的错误，不是学生的错误。不难发现，我们在这个标准下的“差生”在其他方面，例如动手实践能力、交往能力方面有时是优秀的，用考试和作业做标准是不公平的。杨振宁教授说过：在国外很多杰出的实验物理学者，如果用目前国内的标准衡量，却会早被淘汰掉。如我国大文豪钱钟书，在考学时数学曾考 18分，但文学才能超长，最终成为我国一代文学宗师。 二转变学困生的方法 实践新课程理念和防止学生分化的问题必须引起我们的高度重视。基于教学实践中的思索和理解，我认为在初中数学教学中对学困生的转化，要重视优化师生心理品质，变“后进”为“先进”。 1．树立正确的学生观，尊重学困生的自尊心 新课程倡导的学生观：承认学生是发展的人、独特的人，又是具有独立意义的人，要求教师明确学生身心发展的规律，相信学生潜藏着巨大潜能，坚信每个学生都可以积极成长、有培养前途，对教育好每一个学生应充满信心，同时也应理解每个学生都有其自身独特性。特别是对待学困生，我们要把他们当成活生生的人，使他们在学习中不断取得成绩，培养他们的自尊心和自信心，不要让他们觉得自己“不够格”、“干什么都不行”，防止他们对学习产生无所谓的态度，要使他们在学校充实的生活气氛中不断地发展自我，这就要求我们时刻注意用爱心去点燃学困生智慧的火种，学会赞赏每一位学困生：赞赏他的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏他所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏他对学习中提出的疑问..，这就是学生的内在潜质。 2．正视差异，体现差异，因材施教 每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长等方面各不相同，各有侧重，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异；差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。要实现学困生的转化，首先必须承认差异才能深思熟虑，研究他们在智力、情感和道德品质方面的发展情况，从而对每个学困生采取相应的措施，按照“各尽所能”的原则组织好教学活动，使每个学困生都达到他力所能及的成就，从而品尝到战胜困难的快乐，对学习充满自信心。例如，针对学困生有注意时间短、记忆内容量小、概括能力差的特点，教师可利用个别对待的方式改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力发展也通过逐步积累而得到了实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。 3．实施鼓励性评价，让学困生得到激励，并获得成功感 激励对每一个人都是需要的，对学困生显得格外重要，如果对他们不实施鼓励性的评价，后果不堪设想。（1）让每个学困生在学习过程中不断地受到鼓励，哪怕是极其微小的进步也要抓住时机，不能因为运用手段不当再次让他们受到伤害；（2）对在学业上争取成功的学困生，要让他们认识到努力与结果的联系——所付出的努力的数量和质量将决定他们能得到的程度；（3）对于学习过程的失败，要尽可能归于外因的限制，如老师辅导方法不当，学生学习方法需要改进、努力程度不够，缺乏必要的知识准备等，而不能归咎于缺乏能力或脑子笨；（4）对于不同特点的个体采用不同的要求、不同的标准、不同的方法分类、分层评价，使学困生时刻都能注意到自己成功的一面；帮助他们分析错误的原因，指出努力的方向，并使其取得更大的成功。 4．端正学习态度，指导学困生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯 学困生的困难，通常不在于智力条件，大都是由于非智力因素没有得到适时发展和正确的开发与培养。非智力因素与学困生能否取得
浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认