隐喻理论与象似性理论在高中英语教学中的应用

２０１５年３月　第３４卷第３期　黑龙江教育学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｒ．２０１５　

Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．３　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１＿７８３６．２０１５．０３．０３２　

隐喻理论与象似性理论　在高中英语教学中的应用　

王新然　（闽南师范大学外语系，福建漳州３６３０００）　

摘要：隐喻论与象似性同为认知语言学下的重要理论，探讨这两种理论与高中英语教学的结合，并分别介绍　了隐喻论与象似性在词汇与阅读教学中的实际应用，对于如何利用这两种理论改进当前高中英语教学方法提出了　一点建议。　关键词：隐喻论；象似性；英语教学　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１－７８３６（２０１５）０３－００８２４３３　

一、

隐喻论　

早在古希腊时期，西方国家对隐喻的研究就已经开始，　但直到１９８０年Ｌａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ合著的Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　ｌａｖｅ　Ｂｙ的出版，才较系统地提出了隐喻理论…。虽然西方对于　隐喻的研究起步早于东方，但中国古代的诗歌大成《诗经》，　已处处体现出隐喻的身影，“赋”“比”“兴”中的“比”指的就　是比喻，与隐喻有异曲同工之妙，可见隐喻从古至今就已横　贯东西。　束定芳　认为隐喻对于二语学习尤其是英语学习是有　着巨大的促进作用的，这种促进突出体现在词汇和阅读学习　上。严世清　说，隐喻能力、语言能力和交际能力，看似三种　不同的语言水平，但实际上是相互交织在一起的，隐喻能力　的提高，会极大地促进语言能力的增长和交际水平的提升，　隐喻能力作为其中的重要组成部分，在高中英语词汇和阅读　学习中起着不可或缺的作用。胡壮麟　著的认知隐喻学从　语言、隐喻和认知三个角度阐述了隐喻理论对英语教学的指　导和促进作用。教育学家Ｓｆｉｅｈｔ　５　曾指出，学生之所以逐步　减弱了其先天的隐喻性思维能力，是因为在实际教学中，对　于学生创造性和探索性的训练尤为不足，隐喻能力发展受到　限制。　二、何为象似性　同样，对象似性的研究最早也可追溯到古希腊时期，柏　拉图在研究隐喻的过程中注意到了语言的象似性现象，以他　为代表的“唯实论”（Ｒｅａｌｉｓｍ，又称自然派ｔｈｅ　Ｎａｔｕｒａｌｉｓｔｓ）认　为，事物本身和表示该事物的语言（符号）之间，有一种必然　的、本质的联系，反之，“唯名论”（Ｎｏｍｉｎａｌｉｓｍ，又称习惯派　ｔｈｅ　Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎｉｓｔｓ）则认为事物的名称和事物本身之间并没　有什么联系，这种关系是随机的，是约定俗成的　ｊ。这种争　论一直持续到了２Ｏ世纪初期，符号学之父皮尔斯（Ｃ．Ｓ．　Ｐｅｉｒｃｅ）提出了象似性（ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ）后，才宣告结束。Ｈａｉｍａｎ将　象似性从词汇扩展到句法（Ｈａｉｍａｎ，Ｊ．１９８５）。王寅　认为语　言的发展是向前的，人们对语言、文字和符号间不断的深入　认识，指引我们在符号学和象似性上走的更加长远。英语中　只有９％的词汇是完全任意的，绝大多数的词汇都是有理据　的，这种“理据”（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）指的就是象似性。许国璋，王　寅，沈家煊，胡壮麟，严辰松，张敏，郑声滔，杜文礼等学者在　对象似性的研究中得出了丰富的成果，（１）象似性对英语学　习的正相关已经从语音上推广到了语篇和句法分析上；（２）　从隐喻方面对象似性进行的研究多于其他方面；（３）未来对　象似性的研究重点是理论到实践的转型，是如何把象似性理　论推广到词汇、阅读教学等实际应用中去。　

三、隐喻理论在高中英语教学中的应用实例　隐喻理论在教学中的应用，可以从以下几个方面着手：　１．多义词。如ｈｅａｄ，字面意思是头，通过隐喻扩展可以　延伸出ｍｉｎｄ——头脑；ｃｏｉｎ：硬币（人头或者字的那一面）；　ｌｉｎｅ：队（队首）；ｌｅａｄｅｒ：领导；Ｏｂｊｅｃｔ：物体；ｐｌａｎｔ：植物（花冠）　等至少６个单词。　

收稿日期：２０１４—１２－０２　作者简介：王新然（１９８８一），女，河北唐山人，硕士，从事英语教学研究。　

～８２—　２．身体部位的隐喻在篇章中的应用，通过中心词学生　可以同时习得与它相近的词或篇章，例如：“Ｔｈｅ　Ｎｉｌｅ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｓｔ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　Ａｆｒｉｃａ，ｉｆ　ｔｈｅ　ｗａｔｅｒ　ｉｓ　ｃｕｔ　ｏｆ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｔｏｐ　（ｈｅａｄ）ｏｆ　Ｎｉｌｅ，ｔｈｅ　ｌｏｗｅｒ　ｐａｒｔ　ｍａｙ　ｂｅ　ｄｒｙ　ｏｒ　ｅｖｅｎ　ｄｉｓａｐｐｅａｒ，　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｂｏｄｙ．Ｈｅａｄ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｓｔ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｏｕｒ　ｂｏｄｙ．Ｉｆ　ｏｕｒ　ｈｅａｄ　ｉｓ　ｇｅｔｔｉｎｇ　ｈｕｒｔ．ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｐａｒｔｓ　ａｒｅ　ｉｎ　ｄａｎ－　ｇｅｔ　ｏｒ　ｄｉｅ．”身体的顶端与河流的源头，同属人或事物的最高　点，他们的功用有相似之处。又如Ｆａｃｅ：ｆａｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅａｒｔｈ／ｆａｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｏｃｋ；Ｅｙｅ：ｅｙｅ　ｏｆ　ａ　ｎｅｅｄｌｅ／ｅｙｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｕｎｔａｉｎ；Ｍｏｕｔｈ：　ｍｏｕｔｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｒｅｄ　Ｓｅａ，ｍｏｕｔｈ　ｏｆ　ａ　ｂａｇ，ｍｏｕｔｈ　ｏｆ　ａ　ｔｕｎｎｅｌ；Ａｒｍ：　ａｒｍ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏａｔ，ａｌＴｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｅａ，ａｒＥｓ　ｏｆ　ａ　ｔｒｅｅ；Ｈａｎｄｓ：ｈａｎｄｓ　ｏｆ　ａ　ｗａｔｃｈ，ｈａｎｄｓ　ｏｆ　ａ　ｓｐｅｅｄｏｍｅｔｅｒ；Ｆｏｏｔ：ｆｏｏｔ　ｏｆ　ａ　ｍｏｕｎｔａｉｎ，ｆｏｏｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｒｉｄｇｅ，ｆｏｏｔｎｏｔｅ。　３。隐喻理论在阅读教学中的扩展需要依靠学习者隐喻　能力的提高，Ｄａｎｅｓｉ＿８　指出，外语学习者所产出的语篇从形　式上或者交际上并无错误可挑，但听上去就让人觉得不自　然。加德纳和维纳所做的关于人类隐喻能力的实验验证了　上述观点，一个人的隐喻能力在十岁左右就已发展的较为成　熟。理解如“Ａｆｔｅｒ　ｍａｎｙ　ｙｅａｒｓ　ｏｆ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｊａｉｌ，ｔｈｅ　ｐｒｉｓｏｎ　ｇｕａｒｄ　ｈａｄ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｈａｒｄ　ｒｏｃｋ　ｔｈａｔ　ｃｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｂｅ　ｍｏｖｅｄ”这样的　句子，６＿７岁的孩童只能从非常字面的角度去看，甚至略带　童话意味，大多孩子理解成监狱长在工作多年之后，变成了　一块坚硬的石头。孩子成长到８岁以后能初步体会到“监狱　长”与“岩石”之间微妙的联系但不能准确说出这种联系是　什么，１０岁或更大的孩子能看懂“石头”此处隐含着“心肠铁　石”的意思，可见高中生在阅读学习上已经具备了一定的隐　喻基础。　四、象似性理论在英语教学中的应用　象似性在英语教学中的应用，具体可以从象似性理论在　词汇中、象似性理论在阅读中的应用两方面来分析。　（一）象似性理论在词汇教学中的应用　１．语音的象似性：指的是词的发音与其所指的客观世　界中事物的声音象似的现象，可分为语音直接象似和语音间　接象似　Ｊ。　（１）语音直接象似：即发音与所指有着直接的联系、发　音和意义之间具有直接象似性。如：ＷＯＷ，ｇｒｏｗｌ，ｂｌｅａｔ，ｈｉｓｓ、　ｃｌａｎｋ、ｃｌａｎｇ、ｊｉｎｇｌｅ等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩声或金属摩　擦的声音的音。除了动物或金属等等拟声词外，ｓｏｆａ，ｔｏｆｕ，　ｋｕｎｇｆｕ，ｂｕｓ，ｊａｅｋｅｔ，Ｔ—ｓｈｉｒｔ等等，都是语音象似性的具体表　现。　（２）语音间接象似：即发音与所指有间接联系，如舌边　音／Ｌ／和鼻辅音／ｍ／、／ｎ／以及摩擦音／ｒ／、／ｓ／、／ＩＶ等，听起来　比较柔软，给人细腻的感觉，如ｌｏｗ（低的）、ｓｌｏｗ（慢的）、ｒｕｍ．　ｂｌｅ（隆隆声），因此常用来象征音调较低，含混不清的声音。　一些以“　．”开始的词通常表示低吼状、令人不快的声音：　ｇｒｏａｎ（呻吟）、ｇｒｏｕｓｅ（抱怨）、ｇｒｕｄｇｅ（怨恨）。也有一些词汇　同样具有这种象似性，但是与声音并无关系，如以“　一”开头　的词通常与“闪烁的东西”有关，如“ｇｌｅａｍ”（闪光）、“ｇｌｉｔｔｅｒ”　（光辉）、“ｇｌｉｍｍｅｒ”（微光）、“ｇｌｉｎｔ”（光泽）、“ｇｌｉｓｔｅｎ”（闪　烁），等等。　２．词形象似性：是指词汇的意义与书写形式之间存在　

一定象似性，如：现代形态“Ｄ”是由“△”演化而来用ｄｅｌｔａ表　示“△”。Ｔ是由Ｔ—ｓｈｉｒｔ（Ｔ恤衫），Ｍ由ｍｏｕｎｔｍｎ，Ｗ由ｗａｖｅ　（波纹）演变而来的等等（王寅，２００１：３３７）。英语新词汇高　达３０％—４Ｏ％的派生词和复合词的词义与词各部分的含义　之间有明显象似关系。合成词ｆｏｏｔ＋ｂａｌｌ＝ｔｏｏｔｂａｌｌ（足球），　ｈａｎｄ＋ｗｒｉｔｉｎｇ　ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ（手写），ｃｌａｓｓ＋ｒｏｏｍ＝Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　（教室）；ｍｉｓ—ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ＝ｍｉｓ＋ｃｏｎ＋ｓｔｒｕｃｔ＋ｉｏｎ，因为ｍｉｓ：　ｗｒｏｎｇｌｙ，ｃｏｎ＝ｔｏｇｅｔｈ—ｅｒ，ｓｔｒｕｃｔ：ｂｕｉｌｄ，因此ｍｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ词　义为“曲解，误解”。同理ｄｅｓｔｒｕｃｔ＝ｄｅ＋ｓｔｒｕｃｔ破坏；ｒｅｃｏｎ—　ｓｔｒｕｃｔ＝ｒｅ＋ｃｏｎ＋ｓｔｒｕｃｔ重建。结构象似在英语中甚多，非常　有利于学生的记忆和掌握运用。　３．词义象似性指的是：词的最终含义与其本义之间总　会有些联系，新的词义是在本义之上，或引申或比喻而来，即　新的词义可以从本义上推导出来。如ｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋ本义是“瓶　颈”，指一个实在的物体的一部分，但在语言的发展过程当　中，它的含义发生引申或喻指。（１）ｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋ　ｓｔｒｅｅｔｓ：隘路；　Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｍａｔｅｒｉａｌ　ｈａｓ　ｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋｅｄ：阻碍；Ｔｈｅｉｒ　ｓｔｕｐｉｄｉｔｙ　ｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋｅｄ　ａｌｌ￣ｅｅｄｏｍ　ｏｆ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ：抑制。（２）Ｈｅ　ｉｓ　ｒｅａｄｉｎｇ　Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ．（他在阅读文学类的书）Ｗａｌｌ　Ｓｔｒｅｅｔｓ（金融中　心）。Ｈｅ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｆｏｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｏｔｔｌｅ．（他嗜酒过度）（３）用整体替　代部分或者用部分替代整体，如用“小红帽”来代指某个带　着小红帽的人；用“大盖帽”指代解放军；用“面包”指代生活　食粮和生计等等。总之，万变不离其宗，词义无论如何扩展　都有根可循。　４．词序象似性。词序象似性指的是词的外部构成和整　体意义，与其所指代的事物和意思之前存在的排列顺序关　系。“语言是思维与认知的结果，是心理的表征”，如：描写　自然现象的“东”“西”（“ｅａｓｔ　ａｎｄ　ｗｅｓｔ”），此类表达还有生　死——ｌｉｆｅ　ａｎｄ　ｄｅａｔｈ、早晚——ｆｒ０ｍ　ｄａｗｎ　ｔｏ　ｎｉｇｈｔ；天地——　ｈｅａｖｅｎ　ａｎｄ　Ｅａｒｔｈ、手脚——ｈａｎｄ　ａｎｄ　ｆｏｏｔ；前后——ｂｅｆ０ｒｅ　ａｎｄ　ａｆｔｅｒ、前后面——ｆｒ０ｎｔ　ａｎｄ　ｂａｃｋ；进出口——ｉｍｐｏｒｔｓ　ａｎｄ　ｅｘ—　ｐｏｒｔｓ、国内外——ａｔ　ｈｏｍｅ　ａｎｄ　ａｂｒｏａｄ，里外——ｉｎ　ｓｉｄｅ　ａｎｄ　ｏｕｔｓｉｄｅ；男女——ｍｅｎ　ａｎｄ　ｗｏｍｅｎ、夫妻——ｈｕｓ－ｂａｎｄ　ａｎｄ　ｗｉｆｅ、父母——ｆａｔｈｅｒ　ａｎｄ　ｍｏｔｈｅｒ等，此反映出了在当时特定　的社会背景下的男尊女卑的现实　。　（二）象似性理论在阅读教学中的应用　１．数量象似性与英语阅读。根据数量象似性原则，重　要的、量大的、不易预测的信息，在语言表达时所用的语符数　量较多。在读、写文章的时候，作者往往不惜用大量的描写　来形容主要的观点和场景或经历等，这些主要被提到的词多　数会出现在题目中，因此数量象似性可以用来推断文章大　意、给文章加标题或者用在猜词义，给出的生词多为与文章　中反复提到的词意思相同或相近。　２．顺序象似性。顺序象似性指事件发生的时间顺序及　概念顺序与语言描述的顺序一致，在英语阅读理解的过程　中，应从头到尾浏览全文，重点掌握作者的描述顺序，在弄清