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中职师范生职业认同感现状调查及对策分析职业认同感是指个体对自己的职业角色、职业价值和职业身份的认同程度。
在中职师范生中，职业认同感的形成具有重要的意义，对于他们的职业发展和工作满意度有着重要的影响。
对中职师范生的职业认同感进行调查，并提出对策分析，对于促进他们的职业发展具有一定的指导意义。
一、调查为了了解中职师范生职业认同感的现状，可以采用问卷调查的方式进行。
问卷可以包括以下几个方面的问题：1. 对所从事职业的兴趣程度。
如“您对中职教师这个职业感兴趣吗？”（是、否）；2. 对职业发展的认同程度。
如“您认为中职教师职业具有发展空间吗？”（很大、较大、一般、较小、很小）；3. 对职业自我评价的满意度。
如“您对自己的教学能力和教学水平感到满意吗？”（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）；4. 对职业责任和使命感的认同程度。
如“您认为作为中职教师，您有责任培养学生的职业素养和技能吗？”（非常认同、认同、一般、不认同、非常不认同）；5. 对职业发展所面临的困境和挑战的认知程度。
如“您对中职教师职业目前面临的挑战有清晰的认知吗？”（非常清晰、清晰、一般、不清晰、非常不清晰）。
通过问卷调查，可以了解中职师范生对职业的兴趣程度、发展认同、自我评价、责任感以及对职业发展的认知水平等内容，从而全面了解他们的职业认同感状况。
二、对策分析基于上述调查结果，可以针对不同情况制定相应的对策，来提高中职师范生的职业认同感。
1. 提高职业兴趣的培养对于对职业兴趣程度不高的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业的兴趣：- 组织职业体验活动：通过实地参观、实习等活动，让中职师范生更加深入地了解中职教师职业的特点和魅力，从而引发他们的兴趣。
- 提供职业导向的课程：设置一些涉及到中职教师职业的课程内容，让中职师范生在学习过程中增加对职业的认知和兴趣。
2. 加强职业发展认同感的建设对于对职业发展的认同程度较低的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业发展的认同：- 提供发展通道和机会：给予中职师范生参与职业发展的机会和平台，让他们有机会提升自己的教学能力和教学水平，从而增加对职业发展的认同。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指在职高毕业后选择进入师范类中职学校就读的学生。
他们接受职业教育的还接受相应的师范培训，旨在为他们将来从事教育工作打下基础。
近年来，中职师范生的职业认同感逐渐下降，面临着就业困境。
本文将调查中职师范生职业认同感的现状，并提出一些对策。
中职师范生职业认同感的现状主要体现在以下几个方面：一是学生数量庞大，就业压力大。
随着中职教育的发展，中职师范生的数量也在快速增加，而教育领域的岗位数量相对有限，导致中职师范生面临就业竞争的压力大，很多人无法从事教育工作，选择从事与教育无关的工作，这使得他们对自己的职业认同感下降。
二是社会对中职师范生的认可度低。
与普通大学师范生相比，中职师范生的职业地位相对较低，很多人认为他们水平低、能力差，不具备成为优秀教师的潜质，这种社会认知对于中职师范生的职业认同感形成了一定的阻碍。
三是教育资源不均衡。
中职学校的师资力量和教学资源相对有限，学校对于中职师范生的培养和支持也较为不足，导致中职师范生在教育实践中遇到一定的困难和挫折，进一步削弱了他们的职业认同感。
为了解决中职师范生职业认同感下降的问题，可以采取以下对策：一是加强职业素养培养。
加强对中职师范生的职业教育，针对中职师范生的特点和需求，培养他们的教育意识和教育情怀，提高他们对教育职业的认同感。
二是提升中职师范生的综合能力。
通过加强师范生的教育理论学习和教育实践培训，提升其专业技能和教学能力，增强他们的竞争力，从而提高职业认同感。
三是加强与社会的对接。
与教育部门和各级学校加强合作，建立中职师范生的实习和就业基地，提供更多的实践机会和岗位，增加中职师范生就业的渠道，提高社会对中职师范生的认可度。
四是加大教育资源投入。
增加中职学校的师资力量和教学资源投入，提高中职教育的质量和水平，为中职师范生提供更好的教育环境和学习条件，增强他们的自信心和职业认同感。
要提高中职师范生的职业认同感，需要多方面的努力，包括加强职业教育、提升综合能力、加强与社会的对接和增加教育资源投入等。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析1. 调查背景中职师范生是指在中等职业学校获得师范教育的学生。
在中国的教育体制中，传统上大部分教师都是通过高考进入大学师范类专业进行师范教育，但是随着中等职业教育的普及和发展，中职师范教育开始受到重视。
中职师范生面临着职业认同感不强的问题，他们普遍认为自己的职业地位和待遇不如大学师范生。
2. 调查方法通过问卷调查的方式对中职师范生进行调查，主要从以下几个方面进行调查：职业认同感程度、职业地位认同、待遇认同等。
3. 调查结果调查结果显示，大部分中职师范生对自己的职业认同感不强。
他们普遍认为自己的职业地位低于大学师范生，社会认可度不高。
他们对待遇也存在不满，认为自己的工资待遇与工作压力不成正比。
4. 对策分析为了提高中职师范生的职业认同感，可以从以下几个方面进行对策：4.1 加强教育理念的传递中职师范教育应当摒弃传统观念，向学生宣传中职师范教育的价值和重要性。
要充分说明中职师范生在教育事业中的地位和作用，让学生认识到自己所选择的职业的价值和意义。
4.2 提高就业质量中职师范生在就业方面应当得到更多的支持和关注。
学校可以与相关机构合作，为中职师范生提供更多的就业机会，让他们能够从事自己喜欢的教育工作，提高就业质量和满意度。
4.3 加强职业培训与实践中职师范生需要接受更为专业的职业培训和实践经验。
学校可以加强与相关学校、机构的交流合作，为学生提供更多的实习和实训机会，提高他们的职业素养和实践经验。
4.4 提高待遇和福利中职师范生的工资待遇和福利应当与工作压力成正比。
相关教育部门可以制定合理的薪酬政策，提高中职师范生的待遇，激励他们更好地从事教育工作。
5. 结论通过以上对策的实施，可以提高中职师范生的职业认同感。
只有中职师范生对自己的职业有强烈的认同感，才能更好地投入到教育事业中去，为社会的发展做出更大的贡献。
相关机构和教育部门也应当重视对中职师范生的支持和关注，为他们提供更好的发展平台。
访谈报告通过分别与四名英语教师的交流，英语师范生的我感到受益匪浅。
如果说，当初选择这个专业纯属是依据就业前景来定的，那么现在的我是完完全全因为对这份职业的热爱，在采访中，四位老师都分别阐述了自己独特的教育理念，与我分享了他们宝贵的经验，与我倾诉了那份对教育事业沉甸甸的情感，他们通过自己的行动来影响着学生，给学生树立榜样。
在谈话中，一方面敬佩老师们夜以继日地在工作岗位上努力工作；另一方面，深感自己仍与目标有一大段距离，需要不断努力，不断调整。
访谈过后，更多的是自己对于英语教师这一职业的教育理念，理想，情感，知识，能力，意志和行为等方面进一步认识。
教育理念，顾名思义就是关于教育方法的观念。
周国平先生曾经说过：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的；教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。
”在访谈过程中，很显然，四位老师的教育理念都不完全相同，但他们都围绕着培养学生成人成才这个主题不懈努力，引领学生作为一个独立的个体进行思考，而不是成为权威，令学生们恐之畏之。
培养学生批判性思维，用创新的思维去看待问题、解决问题，推陈出新，摆脱现实的奴役，做现实的主人。
尽管同为英语老师，但他们的理想却不尽相同。
有的满足现状，一直在岗位上默默付出，不汲于功名利禄；有的不仅在自己的工作岗位上绽放出光彩，还参加社会各组织，拓宽自己的视野。
在我心中，在教育事业上奉献出自己力量的每位老师都是值得我们敬佩的。
每位老师在不同阶段对英语教师这份职业的认识必定会有不同程度的改变，因此他们的情感也会发生一定的改变。
在与优秀教师的交谈中，可以深刻体会到他们很快就可以摆脱教师的“厌倦期”，摆脱过后，很快就重新进入工作状态；普通教师在这一方面的厌倦期稍微久些。
然而不变的是，每位老师都表示了自己对这份工作的喜爱是日渐一日地增加，他们对待学生如同自己的孩子，倾注了真挚的情感，平等地去看待、对待自己的学生，因材施教。
现今四位老师的学生早已满天下了，一位优秀教师曾和我说过，每次看到学生们在他们自己的领域上绽放光彩时，都觉得自己做了一件非常了不起的事情，陪伴了学生们的成长，看到了他们的成就，共同分享喜悦。
中国英语教师职业发展现状调查《英语教学法》 学年论文学 院 外国语学院 专 业 英 语 年 级 09级 2班 姓 名 赵竞 王肖娜 论文题目 中国英语教师职业发展现状调查 指导教师 崔淑丽 职称 副教授2012 年 06月 20 日学号： 2009501503520095061206目录引言 (2)1 小学英语教师专业发展的问题与对策 (2)1.1 小学英语教师专业发展的现状 (3)1.2小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分 (4)1.2.1 存在问题 (4)1.2.2 原因分析 (5)1.3 促进小学英语教师专业发展的对策 (6)2 中学英语教师队伍的现状与发展 (7)2.1调查结果分析 (7)2.2建议 (10)3 高校英语教师职业倦怠的现状调查 (12)3.1研究方法 (13)3.2 研究结果与讨论 (13)3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况 (14)3.2.2教师职业倦怠的差异比较 (14)4 结语 (14)5参考文献 (15)中国英语教师职业发展现状调查【摘要】在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。
对于我们中国人来说，这也是极其重要的。
我们要想在激烈的竞争中占据优势，就必须懂得英语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验，以扩大我们的优势，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，现在国家大力支持英语教育事业，社会上也是积极的响应。
比如有“疯狂英语”、“新东方”等等。
在学校，也是上至大学，下至小学、幼儿园都开设有英语这门课程。
为培养具有国际竞争力的人才。
那么中国英语教师的现状是什么呢？存在哪些问题呢？英语教育应如何实施？关键词：英语教师英语教育现状和问题引言不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指选择了中等职业学校教师专业的专科生，在劳动力市场中具有重要的地位。
他们在毕业后主要从事职业教育教学工作，是中职教育发展的关键人才。
然而，在实际工作中，中职师范生的职业认同感相对较低，而这也对其个人发展和职业发展带来了很多负面影响。
因此，本文就中职师范生职业认同感的现状进行调查，并提出有关的对策建议。
1. 认同感程度低中职师范生普遍存在着职业认同感不强的情况。
首先，他们在学校中接受的职业教育教学知识不足，影响了对职业认同的理解和接受。
其次，中职师范生在实习和实际工作中，往往面临着诸多困难和挑战，这也会影响他们对职业的认同感。
最后，社会对中职教育的认可程度较低，也使中职师范生的职业认同感降低。
2. 视野不开阔由于许多中职师范生缺乏实际教学经验，缺乏相应的职业实践，他们的职业视野相对狭窄，难以准确了解职业发展的前景和方向。
这也阻碍了他们对职业的认同感和对未来发展的规划。
3. 职业标准不明确中职教育教学工作相比其他行业，其职业标准并不十分明确。
中职师范生在学校接受的教学理论知识较为抽象，难以具体应用到实际中，这也使其难以根据职业标准进行职业规划和工作评价。
4. 社会认可度低相比于其他职业，中职教育教学工作的社会认可度相对较低。
在很多人的眼中，中职教育教学工作是低收入、低职业地位的工作。
这也使中职师范生的职业认同感降低。
1. 加强专业培养应该在中职师范生的专业培养过程中加强教育教学实践，提高其职业技能和实践能力，便于其将所学知识应用到实际工作中。
此外，还应加强对教师职业的宣传和引导，培养中职师范生对职业的认同感和使命感。
2. 多元化的实践机会要加大对中职师范生的实习和实践机会，让他们能够亲身感受职业工作的挑战和乐趣。
加强企业合作，让中职师范生能够在不同的教育机构中进行实践的机会，增强其职业认同感。
3. 加强对职业标准的解释和引导要加强对中职师范生的职业标准的解释和引导，让他们能够了解自己应该具备的职业技能和素质，使其回归职业本身。
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析打开文本图片集摘要：采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。
结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。
关键词：师范生教师职业认同调查师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。
因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。
因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。
宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。
本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。
1研究方法1.1研究对象20XX年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。
共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。
问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。
1.2调查工具所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。
问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析一、调查概况近年来，中职师范生人数逐年增加，但其职业认同感却存在着一定程度的不足。
为了解中职师范生职业认同感的现状，本文进行了一项调查。
调查对象为某市中职师范生，调查时间为2021年10月，共收集有效问卷150份。
以下是调查结果。
二、调查结果分析1.职业选择动机：调查结果显示，70%的中职师范生选择这个专业是为了“就业机会相对较好”，25%是被“亲友他人的影响”而选择，5%的人是基于“个人兴趣”来选择的。
这表明目前中职师范生的职业选择更偏向于就业的需要，较缺乏个人兴趣和志愿。
2.职业期望：近一半的中职师范生（48%）表示在职业生涯中没有很明确的目标和期望，只是希望能够有一个稳定的工作。
只有30%的人表示想要成为优秀的教师，并且为学生的成长给予帮助，另外22%的人表示不确定。
这表明中职师范生对自己的职业发展方向和职业发展要求不够明确。
3.职业参与感：调查结果显示，大约有60%的中职师范生在完成实习期间没有感受到教育工作的乐趣和价值，只是按部就班地完成任务。
仅有30%的人表示在实习过程中有所收获和成长，并产生了职业参与感。
这表明中职师范生对教育工作的体验和认同感较为有限。
三、问题原因分析1.社会认知不足：中职师范生在职业选择和职业期望上重视就业机会，但缺乏对教师职业的深入认识和理解。
他们对教师职业的专业性、责任性和价值感等方面的认知不够充分，这导致了对该职业的职业认同感的不足。
2.教育环境不够理想：中职师范生在实习期间没有获得足够的教育工作体验和实际操作机会，导致他们难以真实地感受到教育工作的价值和乐趣。
这严重影响了他们的职业认同感的形成，使他们对教育事业的兴趣和热情不高。
四、对策建议1.加强职业教育宣传：通过加强对中职师范生的职业教育宣传，提高他们对教师职业的认知和理解，增强其对教育事业的兴趣和热情。
可以通过开展职业体验活动、邀请优秀教师分享经验等方式，让中职师范生更深入地了解教师职业的特点和价值。
英语教师职业需求情况调查报告
根据调查结果显示，英语教师职业需求量逐渐增长，尤其是在地区经济发达、国际化程度高的城市更是如此。
本报告将从以下几个方面进行分析：
一、市场需求
随着中国社会经济的发展和开放程度的加强，英语已经成为了全国人民学习的第二语言。
因此，英语教育已逐渐成为了热门的求职方向。
市场需求不断增长，对英语教师的需求量也在快速增加。
二、招聘情况
在招聘英语教师时，大多数学校更加注重应聘者的个人素质、教学经验以及语言水平，这也是考核教师能力的重要指标。
此外，不少学校还会对具有海外学习、交流经历、专业特长的应聘者给予更多优先考虑。
三、薪资待遇
英语教师的薪资待遇普遍较为优厚，起薪也在逐渐上升。
此外，学校还会根据教师的教学经验、学历背景以及教学成果等进行绩效考核，给予相应的绩效工资。
四、职业前景
未来英语教师的职业前景也相当广阔。
在国际化进程中，英语教育将会发挥越来越重要的作用。
此外，随着互联网及智能设备的发展，英语教师在网课教学方面的需求也将会大幅增加。
总体来说，英语教师职业需求量不断增加，薪资待遇较为优厚，职业前景也相当广阔。
因此，对于英语专业学生而言，努力提高自己的语言水平和教学技能，增强个人竞争力，才能更好地适应市场需求，获得更好的职业发展机会。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指在中等职业学校接受师范教育的学生，他们将成为未来中职学校的教师。
作为教育系统中的重要人才储备，中职师范生的职业认同感对于教育教学质量的提升至关重要。
目前中职师范生的职业认同感存在一定的现状问题，需要进行调查及对策分析。
现状调查1. 职业价值认同不足中职师范生在接受教育教学培训的过程中，往往缺乏对教育工作的职业价值认同。
由于中职学校的特殊性和地位较低，导致一些中职师范生对自己的职业前景产生怀疑和不肯定感，难以真正将教育工作视作一种高尚的职业。
2. 教育理想信念淡化随着社会竞争的加剧和利益观念的影响，一些中职师范生的教育理想信念逐渐淡化。
他们更倾向于追求物质利益或者其他职业发展机会，对教育教学事业的热爱和奉献精神不足，影响其将来成为合格教师的意愿和能力。
3. 教育专业技能不足部分中职师范生在接受教育专业培训的过程中，教育专业技能和实践能力不足。
他们缺乏实际的教学经验和教学实践机会，难以真正掌握教育教学的专业技能和方法，从而影响其对教育工作的职业认同感。
对策分析1. 加强教育理念教育针对中职师范生职业认同感不足的问题，可通过加强教育理念教育，引导他们树立正确的职业价值观和使命感。
学校可以开展以职业道德和职业理想为主题的教育活动，引导学生认识教育工作的重要性和价值，增强对教育工作的认同和责任感。
2. 拓宽职业发展视野中职师范生通常对教师这一职业的发展空间和前景存在一定的不确定感，因此需要通过开展职业生涯规划指导和就业信息咨询服务，拓宽学生的职业发展视野，让他们了解教育行业的各种发展机会和前景，增强对教育职业的信心和认同感。
3. 加强实践教学环节为了提高中职师范生的教育专业技能和实践能力，学校应加强实践教学环节，提供更多的教学实习和实践机会。
通过实际的教学实践活动，让学生在实践中学习，加深对教育工作的理解和热爱，提高职业认同感和实际能力。
4. 建立职业发展支持体系学校可建立健全的职业发展支持体系，为中职师范生提供有针对性的职业发展指导和支持。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析引言：中职师范生是指在中等职业学校接受教育学科和教育实践能力培养的学生。
他们是未来职业教育领域的重要力量，对他们的职业认同感的调查及对策分析具有重要意义。
一、现状调查从社会角度来看，中职师范生在职业认同感上存在一定的问题。
首先是社会对他们的认可度较低。
相对于普通高职生和大学生，中职师范生在职业地位上处于相对较低的位置，这会影响他们对自己职业的认同感。
其次是就业前景有限。
中职师范生由于就业范围受限，往往只能在职业教育领域就业，这也会降低他们的职业认同感。
再次是职业形象不佳。
由于中职师范生的职业形象受到常见的教师形象的影响，他们遭遇到一些负面的看法，例如认为他们没有高学历，教学水平有限等，这也加剧了他们的职业认同感问题。
二、对策分析为了提高中职师范生的职业认同感，可以采取以下对策。
1. 加强职业教育宣传通过加强对职业教育重要性的宣传，提高社会对职业教育的认知度，增加对中职师范生的认可度。
2. 开展职业教育导向课程在中职教育阶段加强职业教育导向课程的开展，使学生在校期间就能明确职业目标，并通过实践活动提高对所选择职业的认同感。
3. 提供职业发展支持建立健全的职业发展支持体系，为中职师范生提供指导和帮助。
可以通过开展职业规划指导、职业素养培养等方式，帮助他们了解自己的优势和兴趣，并发掘出适合自己的职业道路。
5. 进一步加强中职师范生的教育能力培养中职师范生未来将从事职业教育工作，因此要进一步加强他们的教育能力培养，提高他们的专业素养和教学水平，以增强他们对自己职业的自信心和认同感。
结论：中职师范生在职业认同感上存在一定的问题，但通过加强职业教育宣传，开展职业教育导向课程，提供职业发展支持，增加职业教育的社会价值和进一步加强中职师范生的教育能力培养等对策，可以提高他们的职业认同感，使他们能够更好地适应职业教育工作。
英语教师调查报告英语教师调查报告在现在社会，越来越多人会去使用报告，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的英语教师调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语教师调查报告11 引言在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。
其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。
”Holec 认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。
具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。
自主学习的研究近年来在中国发展迅速。
但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。
西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans,20xx）。
因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。
而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。
然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。
基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。
2 调查过程和方法本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于20xx年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。
问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1）在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2）学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3）学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。
高校师范生教师职业认同及其影响因素研究引言：随着教育的发展和人才培养的需求增加，高校师范生的培养和从业情况备受关注。
而教师的职业认同对于教育工作的质量和效果有着重要的影响。
因此，本文旨在研究高校师范生教师职业认同及其影响因素，以期为高校师范生的培养和职业发展提供参考和指导。
一、什么是教师职业认同？教师职业认同是指教师对自己所从事的教育工作的认同程度和对教师职业特点的认知。
它包括教师对自己角色的理解、职业责任感、教育使命感和从业动力等方面的综合体现。
二、高校师范生教师职业认同现状分析1. 教师职业认同程度普遍不高。
一些师范生对于教师职业的未来发展前景、社会地位以及工资待遇等方面存在疑虑和担忧，导致教师职业认同不够稳定。
2. 教育实习经历对教师职业认同的影响差异较大。
一些师范生在教育实习中获得了丰富的教育经验，对教师职业的认同程度较高，而一些没有教育实习经历的师范生对教师职业的认同程度较低。
三、影响高校师范生教师职业认同的因素1. 教育体制和政策环境。
教育体制和政策环境的改革对教师职业认同产生直接的影响，包括教师待遇、晋升机制、职称评定等方面的改革。
2. 教师教育质量和培养模式。
优质的师范生培养模式和高水平的教师教育质量能够提高师范生对教师职业的认同程度。
3. 社会认知和评价。
社会对教师职业的认知和评价对师范生的教师职业认同具有重要影响。
四、提高高校师范生教师职业认同的策略1. 加强教师职业价值观教育。
通过注重师范生的职业理想、职业责任感和职业道德培养，提高其对教师职业的认同程度。
2. 优化教师培养模式。
建立多元化的培养模式，注重实践教学环节，提供丰富的教育实习机会，帮助师范生更好地了解和认知教师职业的特点。
3. 改善教师待遇和福利。
提高教师的社会地位和工资待遇，增加教师的荣誉感和归属感，进而提高师范生对教师职业的认同度。
4. 加强师范生教师职业心理辅导。
通过心理辅导帮助师范生解决职业疑惑、焦虑和压力，增强他们对教师职业的认同感。
英语师范生教师职业认同感现状调查
[摘要]文章以64名英语教师教育专业三年级师范生为被试，采用问卷调查法，探讨了英语师范生教师职业认同感的现状以及入学动机对其教师职业认同感的影响。
研究结果表明：（1）英语师范生教师职业认同感较高。
其中，职业价值观均值最高，职业意志均值最低。
（2）英语师范生的入学动机对其教师职业认同感存在显著影响。
以个人特性为入学动机的英语师范生，其教师职业认同感显著高于其他学生。
[关键词]教师职业认同感英语师范生入学动机
一、问题的提出
教师职业认同的研究肇始于20世纪80年代。
它的发展源于师范生阶段，也即职前教育阶段。
职前教师职业认同感是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的感知与体验。
①培养职业认同感是教师教育课程的最佳构想，是促使师范生从学生转变成教师的关键和从事教师职业的基本心理基础。
我国学者封子奇等人也指出师范生的职业认同感对师范生院校教育教学效果和质量以及我国未来的师资水平均有影响。
②由此可见，研究师范生的教师职业认同感具有重要的现实指导意义。
近年来，学术界对师范生群体的教师职业认同感进行了积极的探索。
国外研究主要针对学生教师，③然而，国内研究对象多集中在免费师范生群体。
如丁道群等人对湖南地区高校免费师范生的实证研究表明，免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生。
④张燕等人对北京某大学714名免费师范生的调查结果显示，免费师范生的教师职业认同的总体情况略高于中等水平。
⑤而在师范生入学动机方面，马红宇等人的研究指出，师范生的入学动机包括个人特性、社会激励、就业职业因素、他人影响四个方面。
⑥其中，以个人特性为主要入学动机的学生，其职业认同水平显著高于其他学生，其次是以社会激励为动机的学生。
已有文献中，对师范生的职业认同感的研究多以整体师范生为研究对象（尤以免费师范生为主），专业分布为数学、中文、物理、化学等学科，研究样本地域包括北京、湖南、四川以及东北等地，而针对具体学科或专业的非免费师范生的研究相对较少。
研究英语专业师范生的教师职业认同感有助于培养英语师范生的职业心理素质，从而为日后更好地开展英语教学工作奠定良好的职业基础。
另外，笔者在教学过程中发现英语师范生选择师范专业的原因即入学动机不尽相同，这不仅会影响他们的专业学习以及教育实习等表现，也可能直接关系到他们将来在工作岗位上的英语教育教学质量。
基于此，本研究拟以广东某高校英语教师教育专业的师范生（非免费）为调查对象进行实证研究。
研究目的有二：一是探讨英语师范生的教师职业认同感的现状，比较其教师职业认同程度与已有研究中的免费师范生的职业认同程度的异同。
二是借鉴马宏宇等人的研究，探讨不同入学动机对英
语师范生的教师职业认同感的影响程度？以期能够为英语教师教育专业师范生的培养和发展提供一些实证依据。
同时，为丰富不同专业师范生的教师职业认同感的研究提供新的研究视角。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查样本为广东某高校英语教师教育专业三年级的64名大学生，其生源地均为广东地区，目前已完成英语教师教育理论学习及专业训练并参加过两次教育见习，但尚未进行大学四年级的教育实习。
（二）研究工具
教师职业认同感问卷。
本问卷改编自魏淑华的研究中所使用的教师职业认同感问卷。
本研究对其进行了修订，修订后的教师职业认同感问卷包括职业认识（6个项目）、职业情感（8个项目）、职业意志（4个项目）、职业技能（8个项目）、职业期望（7个项目）和职业价值观（4个项目）六个维度，共37个项目。
采用李克特5点量尺计分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入学动机问卷。
研究者在问卷中设计了一道用于考察英语师范生入学动机的开放性题目，“你选择英语教师教育专业的原因”。
（三）数据分析
全部数据采用SPSS13.0统计软件进行处理和分析。
三、研究结果
（一）英语师范生的教师职业认同感现状
对英语师范生的教师职业认同感总体及各维度进行描述性分析，并将均值与中性选项3进行单样本T检验比较。
研究发现，英语师范生教师职业认同感总体状况（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6个维度表现上呈不均衡状况。
其中，职业价值观均值（M=4.156）最高，职业期望均值（M=3.882）次之，职业意志均值最低（M=3.547）。
对英语师范生教师职业认同感总体与其六个维度进行相关分析，研究发现职业认同感总体与职业认识（r=0.951，p<0.01）、职业情感（r=0.846，p<0.01）、职业期望（r=0.848，p<0.01）、职业技能（r=0.672，p<0.01）、职业意志（r=0.658，p<0.01）、职业价值观（r=0.610，p<0.01）均呈显著正相关。
（二）英语师范生的职业认同感在入学动机方面的差异分析
研究发现社会激励因素并非英语师范生群体选择英语教师教育专业的主要原因。
他们选择英语教育专业的入学动机原因表现在三个方面，即个人特性（占54.69%）、就业职业因素（占25%）、他人影响（占20.31%）。
为了检验不同入学动机的英语师范生的教师职业认同感之间是否存在显著差异，对教师职业认同感与入学动机的单因素方差分析结果显示，F值为10.250（p<0.05），说明不同入学动机的英语师范生在职业认同程度上存在显著差异。
具体表现为，教师职业认同感的6个维度中，在职业情感、职业意志、职业期望和职业价值观4个维度差异显著，而在职业认识和职业技能维度差异不显著。
