易混虚词“就”和“就是”的偏误分析及对外汉语教学策略“就”在现代汉语中是一个常用而且意义十分复杂的虚词,在对外汉语教学中,它既是重点也是难点。
据HSK动态作文语料库统计,虚词“就”出现了11224次,“就是”出现了4652次,偏误率也较高于其他词汇。
目前对于这两个词的解释存在标准不统一、义项分析不够精确的情况,这给对外汉语教学带来了诸多不便,直接影响了对外汉语的教学效果。
本文旨在通过对外汉语教学中虚词“就”和“就是”的常用义项的归纳梳理以及对各义项的语法、语义和语用的分析来满足对外汉语教学的教学需求,同时为现代汉语的精细化研究提供一个抛砖引玉的作用。
本文共加上绪论部分共四章,具体围绕以下几个方面来进行讨论探究。
绪论主要对本课题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法以及语料来源进行阐释归纳。
第一章本文主要从词性上对虚词“就”和“就是”进行了分析归纳。
首先对虚词“就”作副词、作介词、作连词时,从句法、语义和语用方面来进行分析归纳总结;接着对虚词“就是”作副词、作连词和语气助词时,从句法、语义和语用方面来分析归纳总结,进而得出两者之间的共同点和不同点。
第二章主要结合HSK语料库来分析虚词“就”和“就是”的偏误。
首先分析出了虚词“就”语法类、语义语用类和书写类偏误,语法类又分为误用、缺失、误加和错序;接着分析了虚词“就是”的主要偏误类型,在句法格式上偏误类型又分为误用、缺失、误加、错序,在语义和语用方面主要从语义指向、表达重心、主观量和篇章衔接方面来解析。
第三章主要是阐述虚词“就”和“就是”偏误原因以及教学对策。
首先分析虚词“就”和“就是”偏误的成因,主要有三方面:一是汉语虚词本身复杂性,二是过度泛化,三是学习策略和交际策略;接着对“就”和“就是”从三个方面提出教学建议:一是教材编写方面,二是学生学习方面,三是教师方面。
对外汉语教学理论之综合课教案设计题1、说明：本题是教案设计题。
请阅读和分析所给的课文，并写出教案。
（综合课教案。
教学对象：初级班；课时：90分钟）（情景：田中和金成泰是同屋）金成泰：田中，起床啦，起床啦！田中：今天星期六，干吗起得这么早？金成泰：我们一起去打网球吧。
田中：我网球打得不好。
去游泳怎么样？金成泰：我游泳游得不好，去唱卡拉OK 吧。
田中：好啊，我特别喜欢唱中国歌儿。
金成泰：是吗，我怎么不知道？田中：山口唱得也不错。
我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。
金成泰：那你给山口打个电话，问问她去不去。
田中：我现在就打。
参考答案：1. 教学目的和要求：1）通过本课教学，使学生基本掌握程度补语（状态补语）的用法，连动句的用法，以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。
（4分）2）掌握功能项目：邀请、商量、打算、评价等。
（指出一到两个）（1分）2. 教学环节和步骤：1）复习旧课（1分）2）学习新课a. 生词学习（1分）b. 课文讲练（2分）c. 重点词语讲练（1分）：这么（‘这么早“），怎么（我怎么不知道”）干吗，就（“我现在就打”）等。
d. 重点语法讲练（6分，答出两个即可）（a）离合词：如：唱歌、起床、游泳。
(b) 程度补语（状态补语）：意义、格式、否定和疑问形式如：干吗起得这么早、我网球打得不好、我游泳游得不好。
(c) 连动句：如：我们一起去打网球吧、我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。
e. 活用练习（1分）综合练习、各类形式的练习题.3）课堂小结和布置作业（1分）4）合理分配教学时间（1分）参考：复习旧课：5分钟；生词学习：10分钟；课文讲练：25分钟；重点词语讲练：10分钟；重点语法讲练：20分钟；活用练习：15分钟；课堂小结和布置作业：5分钟。
5）板书设计及教具使用（1分）2、说明：本题是教案设计题，共20分。
请阅读和分析所给的课文，并写出教案。
（在大内的宿舍）贝拉：大内，你想家吗？大内：想。
对同语辞格的界说及其与相关辞格的比较零、引言首次将“同语”作为一种独立的辞格提出的，学术界公认为是张弓（1963），他在《现代汉语修辞学》中指出，“主语、表语同一词语，构成压缩性的判断句，叫做同语式。
”在张弓之前和之后，有很多学者对此现象予以过关注，从不同角度做出过阐释，但是至今我们仍然很难看到有一种科学而统一的说法。
对一种辞格做出规范性的界定，是进行不同辞格之间的比较和进一步深入研究修辞的基础和前提，对中小学教学和对外汉语教学也具有重要的参考价值。
本文将对有代表性的同语辞格的定义进行评析，对其进行界说，并与反复、迭映辞格进行比较。
一、同语格界说（一）先来看看一些专家学者的看法：张弓（1963）称为“同语式”，指主语、表语使用同一词语，构成压缩性的判断句的用法。
主语、表语辞面虽然相同，而意义却不一样。
表语的含义实际比主语更复杂些，能引起听众读者的深刻思考，耐人寻味。
陈望道（1976）称为“复叠”，指把同一的字接二连三地用在一起的辞格。
其中一种是隔离的或紧相连接而意义不相等的，名叫“复辞”。
王力（1985）凡意思或语言重复，有在修辞上或语法上的作用者，叫做复说法。
有九种方式，以下五种是修辞学的关系，即：主语和判断语相同；目的语就是主语加“的”字；主语就是谓语加“的”字；目的位的修饰品就是主语或主语的修饰品；谓语里先提出那将要论及的事情。
吴士文（1986）：“两处或多处的词形、字形相同，在内容上多为各有所指而又围绕一个中心。
”分主宾同形、两个宾语同形，定语中心语同形，句尾同形。
王德春（1987）认为同语是在两个相同的词语中间加上“是”或“就是”，组成“A是（就是）A”的判断形式。
依据同语的位置和作用，可以分为四种：同语同位、同语施受、同语自饰、同语接续。
唐松波、黄建霖（1989）认为同语是在两个相同的词语中加上“是”，组成“A1是A2”的判断形式，以表示强调、让步和说明。
成伟均、唐仲扬、向宏业（1991）认为同语，即是在同一个句子中，用相同的词语构成紧密联系、互相呼应的不同句子成分，从而生成新意，使表达新颖、含蓄、生动、有力。
“A 是A ,B 是B ”句联的语义考察黄理兵①(北京语言大学汉语水平考试中心,北京 100083)摘 要:从语义平面考察“A 是A ,B 是B ”句联。
把“A 是A ,B 是B ”句联分为两种类型:区别型和列举型。
两种类型又各自分成几个次类,区别型分为偏别式、平别式,列举型分为“有”式、“合格”式、“鲜明”式。
重点考察各类型和次类的语义特点,找出区别型和列举型在语义上存在一定的联系。
考察“A 是A ,B 是B ”句联与先行句和后续句的语义联系,分为在复句中和在对话中两种情况。
对于“A 是A ,B 是B ”句联歧义的消解提出解决手段。
关键词:“A 是A ,B 是B ”句联;语义;语法结构中图分类号:H 043 文献标识码:A 文章编号:1672—8572(2005)06—0070—07引言两个以上“X 是X ”小句联结而成的语法结构体称为“A 是A ,B 是B ”句联。
在现代汉语中,“A 是A ,B 是B ”句联是一个比较值得注意的格式。
在对外汉语教材中,“A 是A ,B 是B ”句联的内容较少。
《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》①“三、四年级语法项目表”中“`是'字句”条有:“表示界限分明,不含混,用两个`是'。
”例句是:“他是他,我是我,他有他的意见,我有我的看法。
”“公是公,私是私,不能假公济私。
”笔者在教学中注意到,实际上二年级的一些留学生(日本,韩国)在回答课堂提问时就已经使用了这种“表示界限分明,不含混,用两个`是'”的句式。
在英语中,也有类似的句式。
如:“W a r i s w a r .P o l i t i c s i s p o l i t i c s .”“B o y s a r e b o y s .K i d s a r e k i d s .”(见高航、张凤2000)我们推测,留学生很容易就学会了这种高年级大纲中才偶有涉及的句式,可能是受到了自己母语或者人类思维共性的影响。
