谈高中语文教学中情感态度与价值观的渗透

高中语文教学中的情感教育研究情感教育是高中语文教学中不可忽略的一部分，其目的是通过语文教学的方式，积极引导学生良好的道德品质，增强学生的人文素养，培育学生的人格力量。

对于高中语文教学来说，情感教育研究意义重大，本文将从语文教材、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。

一、语文教材在情感教育中的作用语文教材中的情感教育贯穿于全篇，不同课文有不同的情感教育目标。

在教材编写过程中，情感教育要和基础知识进行有机结合，借助课文中的情感元素以及细节，来引导学生形成正确的做事态度、价值观和道德情操。

例如，教材中的古文《论语》、《大学》就有一定的人生哲学和道德规范，学生可以通过解读古文中的情感元素，了解传统文化中的基本价值观和人生态度，从而形成自己的精神归属感。

二、教学方法在情感教育中的作用高中语文教师可以通过设定情感课题、配备适当的教学材料、以及利用多种教学手段和方法，提高学生情感素养和情感表达能力。

由于情感和表达之间的关系十分紧密，因此教学方法既要考虑到学生的生理情况也要注重到学生的情感认知和情感体验。

例如，在阅读教学中，可以通过教师讲解、生字表、语言技巧、阅读策略等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解故事中的情感元素。

在语文答辩中，教师可以通过采取启发式提问、学生自主表达等策略，在语言表达上给与新颖的启发，提升学生的情感表现能力。

三、评价体系在情感教育中的作用高中语文教育需要建立完善的评价体系，以促进学生情感认知和情感表达能力的提高。

文学赏析、文章创作、小组讨论、演讲比赛等多种评价手段，可以在教学中起到积极的促进作用。

通过这些形式的评价，可以更加全面地了解学生的情感认知与表达能力，在组织学生学习时保持有效的情感教育。

总之，高中语文教学中的情感教育研究对于学生的思想道德建设具有十分重要的作用。

语文教材编写、教学方法选择和评价体系建立都是情感教育的重要手段，只有经过研究和实践，才能更好地进行情感教育，让学生真正理解和体验语文学科的深层意义。

高中语文中情感的渗透摘要：新一轮基础教育课程改革强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标，情感目标是不可或缺的重要部分。

为真正落实新课程改革的精神实质，全面提高学生的语文素养，促进学生整体素质全面发展，情感教学已成为一个值得深入研究的重要课题。

关键词：高中语文情感渗透实施步骤意义“情感是人对客观现实所持的态度的体验”。

它是能够鼓舞和推动人的行动的一种内在动力，教学过程是认知信息的交流过程。

没有情感的支持，人的其它心理活动也会暗然失色。

所以在教学中，充分重视和发挥情感的作用，尤其是语文教学更应重视情感熏染、艺术熏陶，才能启迪学生的创新和思维，提高教学效率，达到最佳教学效果。

一、高中语文情感教学的涵义与特点语文情感教学是指语文教师在教学活动中，充分考虑基础知识和基本技能的同时，借助自身情感和一定的教学手段，激发学生积极健康情感的教学模式。

高中语文情感教学的特征有：1、情感性。

情感性是指语文教学以情感人，以情动人，它通过美的事物激发人们的情感，唤起情感共鸣。

最大限度地激发、陶冶升华，达到乐教、乐学的教学境界，获得理想的教学效果的特性。

2、形象性。

形象性是指语文情感教学以激发和调动学生的形象思维为主来参与学习和问题解决的特性。

首先是指语文课堂教学中始终活跃着课文的形象，其次是指教师通过自己的教学方法和具有描绘性的教学语言，唤起学生头脑中的有关形象，这些形象在学生头脑中不断生成，不断变化，以活跃学生的形象思维。

3、审美性。

审美性是指语文情感教学蕴涵着丰富的美育因素，具有其他学科无与伦比的美育功能的特性．语文课程的美育目标给语文情感教学增添一种美妙的神韵。

离开了美的坐标，语文情感教学就会变得僵化、枯燥而失去其神韵。

二、高中语文进行情感教学的意义在语文情感教学中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的又一个源点。

与教师一样，学生也是一个活生生的，有血有肉，有情有感的人，但学生与教师又不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。

在语文教学中渗透情感教育语文和其它学科相比,似乎更强调情感。

翻开语文教材,我们可以深切地感受到,那些图文并茂、文质兼美的课文充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深情厚谊。

可以说,语文课是感情丰富的课。

那么,在语文教学中如何渗透情感教育呢?一、改变传统的教学观念,让学生生情进入中学阶段,语文教学的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学艺术领域,培养学生的审美与情感。

教材中选编的课文大都娴雅典美、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略与感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。

阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。

英国作家王儿德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。

”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。

文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生用自己已有的心里体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。

而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。

当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验。

而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。

这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦。

对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。

“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

沈复笔下的那一片童稚之情;《背影》中的浓浓舔犊之情;曹孟德《东临碣石》的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动。

在这一过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的点拨者和引路人,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。