浅谈英语阅读教学中的词汇教学

有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。

掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。

因此，词汇教学在英语学习中至关重要。

首先，词汇是英语学习的基础。

如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。

因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。

其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。

有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。

第三，词汇可以扩大我们的表达能力。

掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。

这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。

第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。

当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。

如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。

自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。

第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。

在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。

掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。

在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。

通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。

其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。

听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。

在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。

第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。

通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。

最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。

我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。

英语阅读教学中的词汇习得【摘要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。

本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。

【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略0 引言在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。

没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。

然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。

针对这个观点，可能很多教师并不赞同。

几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。

根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。

（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。

因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。

1 英语词汇教学中存在的问题在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。

这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。

1.1 两种词汇教学模式多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。

但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。

初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。

教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。

2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。

教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。

3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。

5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。

6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。

教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。

7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。

例如，倒计时挑战、速读练习等。

8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。

9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。

10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。

11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。

通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。

浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性 【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。 【关键词】阅读教学 存在问题 有效词汇教学 一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。著名的语言学家david wilkins曾说过：“without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。 1 pre-reading：先单独教词汇。英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。 2 while-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的 一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。 3 post-reading：“多而全”地集中教词汇。在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。这样，教师运用这种“多而全”的集中词汇教学法，对于“认识型”的单词用了大量时间，不利于学生掌握核心词汇，而且应用型练习强度也不够，造成词汇教学高耗低效。 二、阅读教学中分三个阶段进行有效词汇教学 高中阅读课文中的词汇，通常可以分成三种类型：第一类，是“课标词汇”，属于核心词汇，学生要灵活运用；第二类，是话题拓展词汇，属于认读词汇；第三类，是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。因此，教师在阅读教学中要在分析文本词汇性质的基础上，根据教学目的确定相应的词汇教学策略。教师可以分pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段落实词汇教学，达到有效教学词汇的目的。 1 pre-reading分析阅读材料，预教新词。预先教的新单词通常与上下文没有逻辑关系，但却影响对文章的理解。适当教授部分新词可以帮助学生扫除阅读时的一些障碍。 以新课标人教版《英语》module8 unit4 pygmalion为例，标题 pygmalion对学生来说是个生词。课前笔者先通过（多媒体）图片展示给学生关于pygmalion希腊神话故事三幅图（图下标有英文文字说明），并解释：this following play by george bernard shaw，is adapted from a classic greek story.这样，一方面学生不仅很快理解了pygmalion（皮格马利翁）是一位很有天赋的艺术家，而且也很快理解了三幅图的整体语义（美女塑像正如他所愿活灵活现了）；另一方面有利于学生对随后阅读篇章pygmalion剧情的整体理解，又有助于学生对pygmalion该词引申义的理解（the pygmalion effect）。最后达到阅读教学与词汇教学效益双丰收。现介绍两种常用的预教生词的方法。 （1）直观法。直观法主要是通过实物、图片、手势等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果。这种方法适用于直观性强的名词和形容词等。例如module5 unit5 first aid for burns中first degree burns中的生词swollen，second degree burns部分中的生词blisters、watery，third degree burns部分中的生词charred、tissue。学习这些表示人体部位及烧伤症状的词汇时，学生观察相应的图片就能快速了解新单词的意思。在使用这种方法时，教师要注意呈现形式的形象性与准确性。 （2）情境法。情境法就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇的方法。例如，浙师大附中的陈永芳老师在教学“one minute can change your life”时就很好地体现了这一点。她在与学生的free-talk中非常 自然地渗透了本篇文章的一些核心词汇affirmation、log、grumbled等。在阅读前用这种方法引出并呈现新词汇，并加以解释和领读，词汇教学的效果相对比较好。 2 while-reading加强学习词汇方法的指导，教会学生理解词义。在阅读过程中，教师可以指导学生依据各种语言线索和语言知识，运用常用的学习策略理解生词的含义。下面介绍一些理解词汇的方法。 （1）猜测生词词义法。猜词的方法很多，下面着重介绍近年来高考常考的猜词方法。 1）利用上下文语境。在阅读过程中，学生遇到生词时，教师要指导学生利用上下文提供的情景和线索，理解该词所在的句子以及句子所在的段落，进行合乎逻辑的综合分析、推测词义。例如2011年福建高考卷e篇考查学生猜测engagement的词义，根据文章第二段中second，the quality of your relationships…invest little time in a person，our engagement with that person will decline（减弱）until eventually it dies into someone i once knew.根据黑体字的相关信息，可知engagement在句中的意思是connection。猜词是一种重要的阅读能力，特别要注意熟词生义和词性变化新词义，又如2010年四川高考卷a篇第二段划线词voice在句中的意思是“写作方式”。 2）运用构词法猜词。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。在阅读文章时，学生常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新 词，这时运用构词法知识非常有用。例如unbelievable这个词，可以根据构词法把它拆成un，believe，able；其中believe是词根，前缀un是否定，后缀able是“能……的，可……的”，因此，学生就不难理解unbelievable是“不可信的”。 （2）尽量运用英语释义法，恰当运用中文释义法。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难于教学的词汇，要尽量用英语解释新词汇，这样能够培养学生用英语思维与表达的习惯。另外，对有些用英语难解释的词语，教师也可以用汉语解释。例如新课标英语module2 unit1“cultural relics”中涉及许多学生感到费解的英文名称：taj mahal（泰姬陵）、czech republic（捷克共和国）。如果教师直接给他们说出汉语的意思，他们就会恍然大悟，原因是他们非常熟悉母语的意思。 （3）合理使用词典。一些难度较大的词汇要让学生自己查字典并找出其含义。教师要教给学生常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意它们的搭配。如国际奥委会主席雅克·罗格先生在北京奥运会闭幕式上的致辞中需查阅字典的词汇glorious，awed，accordance等。 3 post-reading创设多种练习形式，灵活运用、巩固、扩大词汇 （1）教师根据课文内容，确定文中的核心词汇，改编成适合学生水平的不同类型的填空练习（以下黑体字均为课标词），将核心 词汇空出。以人教版新课标英语module2 unit1 cultural relics文中单句为例： 文中原句：a）the amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey. 改编成：a）the s______amber had a beautiful yellow-brown colour like_______（蜂蜜）。 这种练习，可以使学生能进一步领悟新词汇的意义和用法，又起到了再次呈现、应用、巩固生词的作用，还可加深对文章内容的理解。 （2）根据核心词汇（加黑的词）的多种词义提供相应语境，寻找与文本该词含义相同的句子。例如： it is a 79km round-trip that takes in（包含）all the famous tourists spots.…（module8 unit1 land of diversity） a she took me in completely with her story.（欺骗） b this kind of cloth takes in water easily.（吸收） c this is the total cost of the hoilday，taking everthing in.（包括） 此练习形式适合于一词多义的现像。学生借助词典理解选项中词汇的具体语义，同时要依托于文本语境理解该词的特定含义，才能选出正确选项c。 （3）以课标词汇为主，连词成文练习法。在学生阅读并理解课文后，教师可以要求学生运用本节阅读课上所学课标词汇为主的词

外语教学与研究2016.09为学生插上一对隐形的翅膀———初中英语阅读课中词汇教学初探●张海萍英语教学中词汇与阅读密不可分,词汇的积累是阅读能力提高的前提,阅读是巩固词汇使用的重要途径,二者相辅相成,交相辉映,对于提高学生英语综合运用能力至关重要。

初中英语是学生英语学习思维形成的黄金期,也是培养学自主学习英语习惯的关键阶段,故此,本文从英语阅读与词汇教学整合的层面深入分析了怎样在阅读课中实现有效的词汇教学,改善初中生词汇记忆难、词汇学习无效感等的困扰,帮助学生提高学习英语的积极性,从而提高学习成效。

1.千里之行始于足下———阅读前的词汇教学词汇是英语阅读水平提高的前提和基础,没有足够的词汇量学生就会在阅读学习中寸步难行,而学生对词汇教学是否有积极的反应完全取决于教师词汇教学方法的选择,是否能够激起学生学习的主动性,调动学生学习词汇的热情,并能对英语阅读的学习产生积极的影响。

例如,教师在教授《Where would you like to visit?》一文阅读中,首先对文章中的词汇进行教学:thrilling 、peaceful 、tiring 、boring 等,教师借助多媒体教学的方式来让学生掌握文章关键词汇的读音、含义以及使用方法,多媒体中通过视频的动画展示给予每一个词汇使用场景的对话案例,使得学生在实际场景中就能理解其使用的语言环境,能够帮助学生快速地理解并记忆词汇相关的内容。

然后教师通过让学生用词造句的方式来掌握词汇的使用,并在使用中提高对单词的理解。

2.纸上谈兵终觉浅———阅读中整合词汇教学传统教学中教师通常是津津有味的讲解词汇的使用方法,学生被动的接受,仅仅是将词汇的学习停留在课堂上、笔记本上,并没有做好实践的运用,因此,在阅读中贯穿词汇的教学,能够起到现学即用的效果,教师只需要将词汇学习的方法传授给学生,让学生在阅读中学会使用,就能提高学生词汇学习的效果。

例如,教师在教授《Rainy days makes me sad 》阅读时,教师要求学生不要一看到生词就立刻去看词汇表或者是查词典,而是通过上下文语境、词汇的结构等方法来猜测词汇的含义。

浅析词汇教学在阅读中的开展摘要：词汇学习是英语学习中的基础和难点。

很多教师往往把词汇教学孤立化，事实上只有将词汇教学与听写读写结合起来，才能实现教学的高效。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

关键词：词汇阅读高效新课程标准要求高中毕业生应学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

而实际上有些学生认为词汇学习费时低效，不重视词汇学习；与此同时，许多老师没有采用适当的、正确的方法开展词汇教学，致使学生学习效率低下。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

一、阅读课中词汇教学的现状阅读教学通常被分为两个课时开展，一个课时开展语篇理解，另一课时开展词汇及知识点教学，这使词汇教学脱离了语篇语境，学生无法准确地理解和掌握词汇的意义和用法，既不利于阅读技能的培养，又会因为教学的枯燥使学生失去学习的兴趣。

我们应该把词汇教学渗透在阅读过程中，实现词汇学习的趣味及高效性。

二、阅读课教学中渗透词汇教学的实例1.读前环节读前的活动旨在导入话题，调动学生已掌握的相关信息对文章进行预测。

这一阶段，教师的导入活动可兼顾对学过的词汇进行复习，并将文中可能会引起阅读障碍的词汇进行感知。

如进行人教版教材必修2 unit 4 wildlife protection的导入环节，我们首先用两个问题启发学生的思维：what are living conditions of wildlife？ do you think it has something to do with human beings？通过积极地思索，学生会用他们掌握的一些词汇如：in danger/destroy/starve to death/have an effecton/environment/safety/remain…去阐述他们看法。

此后教师可以做出以下总结并用多媒体进行展示：the number of wildlife is decreasing. people destroy their habitats to get more fields. what we have done leads to some wild species’ dying out. we must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. we should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在语境中学生肯定可以对带下划线的新词汇有所掌握，这样在进行阅读的时候，难度自然就降下来了。

在英语阅读课中进行有效词汇教学作者：亓凤珍来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。

一、阅读课中的词汇教学现状1. 阅读前集中识词。

很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。

这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。

脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。

（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。

如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。

2. 机械地检测词汇、短语。

学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。

这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。

3. 重词汇、轻阅读。

有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。

对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。

讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。

这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。

二、阅读课中有效词汇教学策略1. 头脑风暴，以旧带新。

在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。