优化设计导学案 提高课堂教学的有效性
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（一） 正确 区分教 学 目标 与学 习 目标
并 完成对 点训 练 （学 习 目标 １）。
学 习 目 标 是 学 生 一 节 课 学 习 的 指 南 ，教 师 在 设 置 学 习 目标 时 ，要 把 学 习 目标 与 教 学 目标 分 开 。 教 学 目标 是从 教 师层 面 设计 的 。是 从教 师 的 角度 来看 一 节 课 要 完 成 的 教 学 任 务 与 达 到 的 教 学 效 果 ，而 学 习 目标 是 从 学 生 角 度 来 设 计 的 ，是 学 生 一 节 课 应 学 会 的基 本 知 识 和 基 本方 法 。两 者 有着 本 质 的不 同 ， 所 以 教 师 在 设 计 教 学 目标 时 。一 定 要 用 从 学 生 的 角 度 出发 ，用通俗易 懂 的语 言表述 学 习 目标 。
（二） 学习 目标要 遵循层 次化原 则 因 为 每 个 学 生 的 学 习基 础 都 是 不 同 的 。教 师 在 设 计 学 习 目标 时 ，要 有 一 定 的层 次 性 ，使 不 同层 次 学 生 都 能 学 有 所 得 。可 以 把 学 习 目标 分 为 “识 记 ” “理 解 ” “应用” “拓展 ”等几个等级 ，同时标注 出本节 课 的重 点 和 难 点 内容 ，使 学 生 轻 松 把 握 学 习方 向 。
我 校顺 应 时代 的 发展 ，在 “十二 五 ”期 间 开展 的对 应关 系。
了 《“学案 导 学”课 堂 模 式整体 建 构 的研 究 》。其 中 导 学 案 设 计 包 括 “课 前 自 主 预 习— — 课 堂 合 作 交 流 — — 课 后 巩 固 训 练 ” 三 个 部 分 。 通 过 研 究 ， 老 师 们 虽 然 已经 较 为 熟 练 地 驾 驭 课 堂 ，但 在 导 学 案 的 精 细化 设 计方 面 ，做 得 还 不够 。制 约课 堂 教学 的 有效 性 。 因 此 在 “十 三 五 ” 期 间 ，我 校 申 请 了 延 边 教 育 科 学 “十三 五 ”规 划 课题 《普通 高 中优化 “学案 导 学 ” 模 式 — — 提 高 教 学 方 法 与 学 习 方 式 有 效 性 的 研 究 》 （立 项 编 号 ：ＹＢ１６０６０７８）。通 过 课 堂 实 践 研 究 ， 在 优化 设计 导学 案提 高课 堂 教学 有效 性方 面 ，获 得 了一定 的经验 。
一 、 优 ห้องสมุดไป่ตู้ 设 计 学 习 目标 。轻 松 把 握 学 习方 向
二 、加强学 法指导 。提高 自主预 习的有效性
导学 案是 以学生 为 中心 ，以 导促 学 ，以学定教 ， 先 学 后 教 ，强 调 学 生 的 “学 ” 和 教 师 的 “导 ”， 因 此 设 计 学 案 时 ，要 充 分 体 现 出 “导 ” 的 功 能 。 而 自 主 预 习 是 一 节 课 学 习 的 基 础 ，可 以把 一 节 课 知 识 的 铺 垫 及 学 生 通 过 学 法 指 导 可 以 自 主 学 会 的 内 容 加 以 呈 现 ， 为 一 节 课 的 学 习打 好 基 础 ，这 需 要 教 币认 真 设 计 学 法 指 导 的 内 容 。 因 此 学 法 指 导 必 须 体 现 出 具 体 性 与可 操 作性 ．使 学 生依 据学 法 指导 能 够进 行 自主 预 习，例 如 ：参 照 人 教 版 高 中物 理 ３—５教 材 Ｐ６— ７ 页 ，完 成 以 下 内 容 ，确 保 知 识 的 准 确 ：请 说 出 动 量 、 动 量 变 化 的 概 念 ， 写 出 动 量 与 动 量 变 化 的 表 达 式 ，
【２０１８年 第 ５期 】教 学 探 索
优化 设计 导 学案 提 高课 堂教 学 的有效 性
初 乐香
（吉林省汪 清县 第六 中学 ，吉林 汪清 １３３２００）
随着 基础 教 育改 革 的深 入 和 普通 高 中 新课 程标
（三） 学 习 目标要 与 学 习内容相 对应
准 的 发 布 ， 以 自 主 、合 作 、 探 究 为 特 征 的 学 案 导 学
“教师 为主 导 、学生 为主体 ” 的教 学原 则 ，旨在培 养 式 加 强 巩 固 。 在 设 计 的 学 习 内 容 上 ， 要 加 以 标 注 ，
学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 合 作 学 习能 力 。
使 学 生 明 白 教 师 的 设 计 意 图 及 学 习 内 容 与 学 习 目标
三 、优 化探 究 性 问题 设计 。有效 解 决 教学 重 点 与难 点问题
实践 表 明 ，通 过 有效 的 自主 预 习 ，学 生对 一 节 课 中 最 基 本 的 知 识 是 能 够 通 过 自 主 学 习 完 成 的 。 所 以 课 堂 上 的 主 要 任 务 是 发 现 学 生 在 自 主 预 习 中 存 在 的 问 题 ， 解 决 一 节 课 的 重 点 与 难 点 问 题 ， 而 探 究 性 问 题 的 设 计 会 决 定 一 节 课 的 成 败 。 因 此 探 究 性 问 题 的 设 计 一 定 要 具 有 发 展 性 、探 究 性 、 开 放 性 、矛 盾 性 的特 点 ，而 且要 有 一定 的难 度 ，要 具 备探 究 的价 值 ， 使 学 生 通 过 问 题 的 探 究 ， 能 发 现 问 题 的 内 涵 ， 理 解 一 些 深 层 次 的 知 识 ，解 决 困 惑 与 重 点 和 难 点 问 题 。 问题 的叙述 语应 引发 学生积 极思考 ，积极 参 与 。 如 ：你 认 为 是 怎 样 的 ？ 你 判 断 的 依 据 是 什 么 ？ 你 的 理 由是 什么 ？你 的发现 是 什 么 ？等 （下转 第 ９７页 ）
教 师 设计 好学 习 目标 后 。要把 难度 混乱 的 学 习
教 学 模 式 应 运 而 生 。 作 为 一 种 新 型 的 课 堂 教 学 模 式 ， 内容 加 以 梳 理 ，充 分 思 考哪 些 内 容 放 在预 习部 分 ，
它 顺 应 了 新 课 改 及 素 质 教 育 的 要 求 ， 充 分 体 现 了 哪 些 内 容 放 在 课 堂 探 究 ，哪 些 内 容 要 通 过 怎 样 的 形
