第18讲阅读教学目标

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课程名称 《小学语文教学与研究》 专业班级 初等教育班

授课教师 张宝凝 授课类型 理论 学 时 2

授课题目

（章节） 第18讲 《阅读教学的意义与目标》

目的

与

要求 1.了解阅读教学的意义。

2.明确阅读教学的目标。

3.把握阅读教学的要点。

重点

与

难点 重点：阅读教学的几个要点。

难点：五步读书法的操作运用。

方法

与手段 对话式教学、合作式教学，将讲授与讨论结合，教学案例分析与理论探讨结合，力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。

使用教材

及参考书

教 材：《小学语文教学与研究》（王守恒主编）

主要参考书：《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》

2 教 案 续 页

教 学 内 容 辅助手段

时间分配

第18讲 《阅读教学的意义与目标》

第一课时 阅读教学的概念和要点

（课时目标] 把握阅读教学的概念 ，探讨阅读教学的要点 ）

一、阅读教学的概念

1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是读者与文本进行对话的过程。

2、阅读教学：是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。是小学语文教学的主体与重心，在各类语文教学活动中处于首要地位，所以，探索最佳途径，大力提高阅读教学的效率，是提高语文教学的关键。

二、阅读教学的要点：1重视朗读与感悟。（《送元二使安西》王维：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”现场指导）

新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。 新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生

讲授

10分钟

3 在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

2.重视质疑与探究

案例讨论：听过一个很有趣的故事：

老师问同学：“树上有10只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”

这是一个传统的脑筋急转弯题目，不够聪明的人会老老实实地回答"还剩9只”，聪明人会回答"一只不剩。”但是有个孩子却是这样反应的：

他反问：“是无声手枪吗？”/ “不是。”/ “枪声有多大？”/

“80分贝至100分贝。”/“那就是说会震得耳朵疼？”/“是。”/“在这个城市里打鸟犯不犯法？”/“不犯。”/“您确定那只鸟真的被打死啦？”/“确定。”老师已经不耐烦了：“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”

“OK，树上的鸟里有没有聋子？”/“没有。”/“有没有关在笼子里的？”/“没有。”/“边上还有没有其它的树，树上还有没有其它的鸟？”/“没有。”/“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”

/“没有。”/“算不算怀孕肚子里的小鸟？”/“不算。”

“打鸟的人眼有没有花？保证是10只？”/“没有花，就10只。”

老师已经满头是汗，但那个孩子还在继续问：“有没有傻得不怕死的？”/“都怕死。”/“会不会一枪打死两只？”/“不会。”

“所有的鸟都可以自由活动吗？”/“完全可以。”

“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”

这位学生的话还没说完，习惯于标准答案的老师已经晕倒了！ 讲授与实练、讨论相结合

35分钟

4 从这个看似笑话的故事中，我们可以看到，一个人的思想在没有禁锢、没有限制的情况下，是多么自由奔放、充满生命的活力！

伟大的科学家爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却都要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。

3.重视体验与练笔

真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。

4.重视对话与交流

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念，

5 是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

阅读包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息（字词、文章）、头脑中的知识结构（学生原有的经验基础）。这在阅读文学作品的过程体现得尤其突出。现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。

所以我们在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

第二课时 阅读教学的意义和目标

（课时目标 明确阅读教学的目标，把握阅读教学的意义）

三、阅读教学的意义

（一）学习积累语言，形成良好语感

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。

精要

讲授

感悟

15分钟

6 举例来说，会读古诗的人，一见到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更开能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等诸多联想。换了一个很少接触古诗的普通小学生，一下子是感悟不出那么多的。若单让他自己去读，则诗中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。

社会已发展到当代，承载传播信息重任的语言文字材料早已无法用浩如烟海来形容了，任何一个人，穷其毕生精力，也只能揽取其中之一粟。语感强的人，获取信息的效率高，他所揽取的“一粟”也相对要大一点，在竞争中所拥有的素质资本当然也就充足一些。时代要求人们，必须具备高度的语感水平。

语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。

虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。比如读到一个写景的妙句，总须先感知字面信息，看到字、组成词、连成句，知其所言；再由独有的词的组合，追溯内在联系，发觉潜藏的信息；然后由词的音韵、