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教学设计的几点建议和意见教学设计是教师进行教学活动的重要环节之一，对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
本文将从多个方面提出几点关于教学设计的建议和意见，希望对教师们在教学设计中有所帮助。
首先，教学设计应当注重学生的主体地位。
现代教育理念强调学生的主体性和积极性，因此在教学设计中应充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生积极参与到学习过程中。
教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，使学生在探索和解决问题的过程中获得知识和技能的发展。
其次，教学设计应以学科知识为核心。
无论是哪个学科，教学设计都应围绕学科核心知识展开，注重学生对学科知识的深入理解和应用能力的培养。
在教学设计过程中，需要仔细分析学科知识结构，明确教学目标，合理组织教学内容和学习任务，并设计多样化的教学活动，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
再次，教学设计应注重培养学生的能力和素质。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素质。
在教学设计中，应注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力以及团队合作能力等。
教师可以通过开展课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的思辨能力和合作精神，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够发展自己的能力和素质。
此外，教学设计应考虑学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，其学习风格、兴趣爱好、认知能力等方面存在差异。
因此，在教学设计中，教师应根据学生的差异性，制定个性化的学习任务和评价标准，为学生提供更适合他们的学习环境和学习方式，从而激发学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
最后，教学设计应与实际教学密切结合。
教学设计不仅仅是一份理论性的文件，更重要的是指导实际教学过程的实施。
因此，在教学设计中，教师应结合具体的教学条件和学生的实际情况，进行适当的调整和改进。
在实际教学过程中，教师还需通过不断的观察和评价，及时调整和优化教学设计，以确保教学效果的最大化。
综上所述，教学设计是教师进行教学活动的重要环节，对教学效果起着至关重要的作用。
教学设计以学生学习为中心教育的根本目的在于促进学生的学习和发展。
以学生学习为中心，让学生在教学活动中通过主动探索、自主建构的学习方式来学习知识和解决问题，真正让学生成为教学活动的主体。
教学设计以学生学习为中心，应该注意以下几点：一、教学设计要充分考虑学生已有的知识和经验学习新知识要利用已有的经验为基础，建构主义认知论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。
学生在接受课堂教育之前，在日常生活中已积累了一些经验，对不少事物也有自己初步的看法，在学习过程中，会受到这些因素的影响，教学的设计要注意从学生已有的经验入手。
学生已有的经验对学习的影响是多方面的，有些经验与所学的概念、定理不相适应，有些经验已经形成了初步的知识体系但还需要升华。
教学设计要充分利用学生已有的知识经验再结合学生所处的环境，以学生其他方面的实际经验作为学习的基础来开展教学，要让学生看到日常概念和经验的局限，通过观察、实验、分析、验证等方法形成科学的概念，掌握要学的定义、原理、定理及公式。
二、教学设计要按照认知螺旋上升的规律不断拓展和深化学习内容教学的设计不仅要按照一定的逻辑顺序展开，而且要考虑学生的认知顺序，需要遵循从易到难、循序渐进、螺旋上升的教学规律，学习为中心的层递性教学理念符合学生的思维顺序。
教学内容的设计也应该充分考虑这一规律，打乱教学顺序要有利于学生的探索和自主研究。
还可以让学生将这些内容设计成游戏来学习理解，将所学知识拓展到生活中，让学生在形成知识体系时克服认识的限制，让学习在拓展中深化。
三、教学设计要将知识与问题、任务与活动相结合新课程理念提倡学生通过探索问题、完成任务、进行各种探索活动而获得知识。
这要求教学设计要强调知识与问题，任务与活动的结合，强调探索问题和完成任务时将知识的产生和应用的情景融合在一起，让知识的学习变得有意义。
通过这种形式可以让学生以问题为中心，持久地进行广泛而深入的探索。
课堂教学设计的意见及建议教学是一项重要的工作，良好的课堂教学设计对于教学效果的提升至关重要。
在这篇文章中，我们将提出一些建议和意见，旨在帮助教师改进课堂教学设计，为学生提供更好的学习体验。
首先，一个好的课堂教学设计应该具有明确的目标和重点。
教师应该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并将这些目标明确传达给学生。
此外，教学内容中的重点也应该明确，以便学生能够集中精力学习和理解重要的知识点。
其次，教学设计应该充分考虑到学生的需求和能力水平。
教师应该了解每个学生的学习特点和差异，并根据这些差异提供个性化的教学内容和活动。
这将有助于激发学生的学习动力和兴趣，同时也为他们提供了一个更好的学习环境。
第三，课堂教学设计应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师应该设计一些具有挑战性的问题和活动，激发学生思考和探索。
通过这样的教学设计，学生将能够培养自己的分析和解决问题的能力，为将来的学习和生活做好准备。
此外，一个好的课堂教学设计应该充分利用多种教学资源和技术手段。
现代技术的不断发展为教育带来了许多新的教学方法和工具。
教师应该善于利用这些资源和技术，使课堂教学更加丰富多彩。
例如，可以利用多媒体设备展示教学内容，或者利用互联网资源进行相关案例分析和讨论。
此外，课堂教学设计也应该注重评估和反馈。
教师应该定期评估学生的学习成果，以便及时调整教学策略和方法。
同时，教师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足之处，并提供改进的建议。
最后，一个好的课堂教学设计应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以设计一些有趣的教学活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以利用小组合作学习的方式，让学生在合作中相互学习和探索，增强他们的学习动力和参与度。
综上所述，良好的课堂教学设计对于提升教学效果至关重要。
教师应该明确教学目标和重点，满足学生的需求和能力水平，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，充分利用各种教学资源和技术手段，注重评估和反馈，培养学生的学习兴趣和学习动力。
因素教学设计是教学过程中至关重要的一环。
一个好的教学设计可以为学生提供有组织且高效的学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行教学设计时，教师需要考虑多个因素，以确保教学活动的顺利进行和学生的学习效果。
首先，教学设计最先考虑的因素是学生的学习需求和特点。
教师应该了解学生的背景、能力水平和学习风格等方面的信息，以便根据学生的实际情况进行教学设计。
例如，如果大多数学生是视觉学习者，教师可以采用图表、图像和演示等方式来展示教学内容，以提高学生的理解和记忆效果。
另外，教师还应该关注学生的学习需求，根据学生的学习目标和兴趣来确定教学目标和内容，以激发学生的主动学习意愿。
第二个因素是教学内容的选择和安排。
教师应该根据学科教学大纲和学生的学习需求来确定教学内容。
教学内容应该紧密贴合学科教学要求，并以学生的实际生活和学习经验为背景，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
另外，教师还应该根据教学目标和学生的知识水平来安排教学内容的难易程度和教学进度，以确保学生在适当的时间内能够掌握所学知识和技能。
第三个因素是教学方法和策略的选择和使用。
教师应该根据学科性质和学生的学习特点来选择合适的教学方法和策略。
不同的学科有不同的特点，适合采用不同的教学方法。
例如，在语文教学中，教师可以采用阅读、讨论和写作等方式来培养学生的语言表达和思维能力；而在数学教学中，教师可以采用示范、练习和解题等方式来加深学生对数学概念和方法的理解。
此外，教师还应该根据学生的学习特点来使用不同的教学策略，以帮助学生解决学习困难和加深学习效果。
最后，教学设计还应该考虑教学评估和反馈的因素。
教师在设计教学活动时，应该明确教学目标，并制定相应的评估方式和标准。
教学评估可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，以及指导教师调整教学策略和方法。
教学评估可以采用多种形式，例如作业、考试、小组讨论和项目展示等。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，鼓励学生继续努力并改进学习方法。
课堂教学设计的意见导言：课堂教学设计是教学过程中的重要环节，它直接关系到教学效果的优劣。
教学设计不仅要符合课程标准和教学目标，还要根据学生的需求和特点进行科学合理的安排。
本文将对课堂教学设计的几个方面提出一些建议，旨在为教师提供一些参考和指导，以提高课堂教学质量。
一、结合学生实际情况进行教学设计课堂教学设计应该紧密结合学生的实际情况，充分考虑学生的知识水平、兴趣爱好和学习方式。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的背景情况，然后根据学生的需求和特点进行个性化的教学设计。
比如，在教学设计中充分利用学生的兴趣爱好和实际经验，可以提升学生的学习积极性和参与度，进而提高教学效果。
二、注重培养学生的综合能力在课堂教学设计中，应该注重培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
综合能力包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
教师可以通过多种教学方法和策略来培养学生的综合能力，例如项目学习、问题解决、小组合作等。
在课堂教学设计中，教师还可以设置一些启发性问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、合理安排教学活动，提高学习效果在课堂教学设计中，教师应该合理安排教学活动，提高学习效果。
教学活动可以根据教学目标和学生的学习特点进行设计，如利用讨论、实验、游戏等形式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
此外，教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更丰富的学习资源和情境，提高学生的学习效果。
四、形成有效的教学评价体系教学评价是课堂教学设计的重要环节，它可以为教师提供有针对性的反馈和指导，帮助教师改进教学方法和策略。
教学评价应该全面客观地评价学生的学习情况，包括知识积累、思维能力、合作能力等方面。
教师可以通过各类评价工具和方法，如考试、作业、小组合作评价等来进行评价，并及时反馈给学生，促使学生自我反思和进步。
结语：课堂教学设计的意见涉及到多个方面，包括教学内容、教学方法、教学资源等。
对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提高课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。
下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。
一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。
无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。
如果要提高我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。
我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这一环节重视程度不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。
2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。
学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。
是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
如果备课无效，教学就必然无效。
可见备课的重要性。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
像今天吕晓燕老师执教的《认识角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。
所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。
二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
好课堂教学设计的十大要素一节好课需师生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的前提。
一、好课要满足三个条件1.“双主互动、多维联系”。
课堂教学要让教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与多媒体等辅助资源互动联系，从而使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的快乐、高效、优质。
2. 适应现实。
教师要关注知识目标的学习与生成，培养学生的学习能力、应变能力和考试能力。
3. 为学生未来生存发展提供帮助。
教师在引导学生学习书本知识的同时，更要培养学生思维、交流、表达、组织等方面综合能力。
二、好课要做到四个改变1.改变教师观念。
教师的思想决定课堂教学方式。
2.改变课堂教学结构。
教师应该让学生进行科学的自主、合作、探究学习。
自主学习的前提是学生的充分自学，合作学习需要通过小组内部的充分交流来实现，探究学习的重点是知识学习和应用练习，应该以思维训练为主线。
3.改变教学工具。
课堂教学应以教案学案设计为抓手，让学生有法可依、有题可练。
4.改变学习内容。
知识学习要立足于教材，将知识学实、学准；教师要引导学生拓展课本知识，将课内知识与拓展知识有机衔接；学生要落实知识学习点、线、面、体的整体联系，构建知识树和知识体系；课堂教学要重视学生对学习方法、思想方法的总结提炼。
三、好课要建构体验模式学习即体验，没有体验的学习不是真正的学习。
为帮助学生进行体验式学习，教师可以构建以教师的专业发展为本；以学生的全面自主发展为中心的体验式课堂教学模式。
四、好课要彰显不同风格不同的学科有不同的学科特点，不同的教师有不同的教学风格，不同的学习内容有不同的学习方法，不同年龄段的学生有不同的学习能力和接收能力。
鉴于此，在课堂教学模式的基础上，教师可以结合学生的年龄特点和学科特点，自主探索新授课、阅读课、作文课、复习课、试卷讲评课等不同课型的流程和模式，形成自己的课堂风格。
五、好课要有精彩的导学课堂导入环节要注意以下几点：确定学习内容和学习目标；告知学生学习的重点难点；给学生一些指导性学习建议；告知学生学习时需要准备的学习用具；告知学生对学习时间的要求；简单解读学案要点，让学生根据自身能力解决学案中的问题。
关于课堂教学设计的几点建议课堂教学设计的几个重要环节的思考冯建忠瓦房店市第三高级中学课堂教学设计的几个重要环节的思考瓦房店市第三高级中学冯建忠课堂教学设计是一堂课的核心，是教学活动的蓝本，教学设计的优劣决定了一节课的成功与否，做好教学设计是上好一堂课的先决条件。
因此，要重视教学设计，要精心设计你的每一堂课。
针对本次校青年教师的公开课比赛中的收获和感想，提出在课堂教学设计上自己的一点想法。
课堂教学设计是设计一堂课的教学流程，围绕着某一个中心命题展开，所设计的每一个环节必须体现这一中心思想，具体的讲，你所设计的引课、实验验证、课堂练习都要体现这一理念。
在设计时，最好写出本节课的思维流程，掌握相关实例的思维切入点，保证课堂上不偏离中心命题。
在教学设计时，要重视教法，更要重视学法，要在学法的基础上确立教法。
能够站在学生的角度去思考，从学生的思维水平出发来定位本节课的难度和教学进程。
例如，在课堂例题设计时，将问题的设置形成梯度，给学生多几个台阶，引导学生进行思考，在进行了一定量的训练后，在撤掉梯子让学生自己找梯子，但这个过程应当放在高三训练，至少也应该在习题课中进行，新课是不适于撤梯子的。
在新课的例题选择时若选择09年广东物理的高考题“18. （15分）如图18（a ）所示，一个电阻值为R ，匝数为n 的圆形金属线与阻值为2R 的电阻R 1连结成闭合回路。
线圈的半径为r 1 . 在线圈中半径为r 2的圆形区域存在垂直于线圈平面向里的匀强磁场，磁感应强度B 随时间t 变化的关系图线如图18（b ）所示。
图线与横、纵轴的截距分别为t 0和B 0 . 导线的电阻不计。
求0至t 1时间内（1）通过电阻R 1上的电流大小和方向；（2）通过电阻R 1上的电量q 及电阻R 1上产生的热量。
”【解析】这道题是典型的电磁感应的综合题，也是一道比较难的试题，虽然题设中已经是两个问号，但是难度梯度仍然很大，如果在教学中重新设置问题：1、磁场的变化率是多少？2、产生的电磁感应电动势是多少？3、产生的电流是多少？4、流过电阻的电量是多少？5、电阻上产生的热量是多少？这样通过1、2、3的问题梯度的设置，这道题就可以应用于新课的教学中而不觉得难度太大。
关于教学设计的几点思索教学设计在教育领域起着至关重要的作用。
它是一项系统性的工作，旨在规划和安排教学活动，以实现教育目标。
在教学设计过程中，教师需要考虑到学生的背景知识、学习需求和学习风格等因素，以便有效地传授知识，培养学生的能力和素养。
本文将从几个方面探讨教学设计的重要性和思考。
首先，教学设计需要围绕学生进行。
教师应该了解学生的先前知识水平、学习风格和学习需求，以便为他们提供恰当的教学方法和资源。
只有在了解学生的兴趣和需求的基础上，教师才能设计出适合学生的教学活动和任务。
通过个性化的教学设计，学生能够更好地理解和吸收知识，达到更好的学习效果。
其次，教学设计应该注重培养学生的核心能力。
在现代社会中，学生需要具备批判思维、合作能力、信息素养等一系列核心能力来适应变化的社会环境。
因此，在教学设计中，教师应该将这些核心能力纳入考虑，设计相应的学习任务和评估方式。
通过培养学生的核心能力，教师能够更好地帮助学生发展自己的潜力，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
此外，教学设计需要注重实践和应用。
传统的教学方式往往侧重于知识的传授和记忆，而忽视了实践和应用的重要性。
然而，实践和应用是学生巩固和运用所学知识的关键。
因此，在教学设计中，教师应该积极引导学生参与实践活动和项目，使他们能够将所学知识应用到实际情境中。
通过实践和应用，学生能够更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新精神。
此外，在教学设计中，还需要注重评估和反馈。
评估是教学设计过程中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略和方法。
在教学设计中，教师应该设计有效的评估方式，例如考试、作业、项目等，以便及时发现学生的问题和不足，并针对性地提供反馈和指导。
通过评估和反馈，教师能够了解自己的教学效果，不断改进和完善自己的教学设计。
综上所述，教学设计在教育中具有重要的地位和作用。
它需要围绕学生进行，注重培养学生的核心能力，关注实践和应用，以及重视评估和反馈。
优化课堂教学设计(shèjì)的策略和几点具体做法（一）课堂教学设计的特质(tè zhì)、策略、创导1、音乐新课程教学(jiāo xué)部分特质：教学目标符合课程(kèchéng)和学生实际；（课程、年纪等“度”的问题(wèntí)）根据学习规律设计教学过程；（循序渐进、化难为简、分散难点）教学时间主要用于学生学习；（分发器具、浪费、不必要等）教学行为贯穿音乐性；（综合中，为谁服务的问题）2、优化课堂教学设计的策略★正确的教学的定位——体现现代教育理念，破传统的“学科本位”为“素质本位”。
[学科本位—深化知识，熟练技能。
（“听懂了没有”、“还有没有问题”）；方法上，重复操练；内容上，重复已知，脱离生活；教学过程，封闭，多了预设，少了预测；评价上，以弄懂、理解为目的。
]★正确的教材定位——把教材活化、动态化。
★教师的角色定位——学生学习的帮助者、指导者、合作伙伴。
3、课堂教学中的创导多一点自主，少一点强迫（多一点实践，少一点传授（多一点情景，少一点说教（多一点体验，少一点训练（多一点综合，少一点单项（多一点(yī diǎn)选择，少一点划一（（教师是新课程最直接的实施者，他们关注的是新课程各个领域的教育目标如何落实(luòshí)到教学过程之中，如教材如何分析、新的教学方式如何体现。
）（二）优化课堂教学设计(shèjì)的几点具体做法1、选择(xuǎnzé)良好的导入（良好的开端(kāiduān)是成功的一半）★用文学类导入（问题、谈话、故事、猜谜语、）小学如：第1册第7课《小精灵》（P43）中，教歌曲《小蜻蜓》“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领。
”又如：第1册第10课《过新年》（P58）中，为导出“过年”，问学生“每逢冬季在我们中国有一个最盛大的节日，你知道是哪个节日吗？”再如：第1册第6课《爱劳动》（P34）中，猜动作（有个教师自己模仿做洗衣服、扫地、拖地板、拎东西等动作，让学生猜）然后通过模仿导入。
关于课堂教学设计的几点考虑在平常的教育教学活动中，通过听课、同教师交流，感到教师都很要求进步。
反思以后以为：一、说明教育改革已经取得专门大进展；二、如心理学研究的，人的本性就有尽力进取的心向。
因此，那个地址提出那个问题，教学设计考虑些什么，希望帮忙教师们提高教学设计的水平。
考虑一：反思教育观念有人说：“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。
”教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，可是，它却深烙着教师的教育的观念。
那么，新的教育观念应该是什么？爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，他能够成为一种有效的机械，可是不能成为一个和谐进展的人……他必需取得对美和道德上的鲜明的分辨力，不然，他——连同他的专业——就更像一只受过专门好训练的狗，而不像一个和谐进展的人。
”（《今天如何做教师》覃川77页）因此，素养教育提倡的“以人为本”，面向全部学生，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，面向学生的个性进展，面向学生的可持续性进展应该成为咱们教育教学的理念。
树立正确的教育观、教师观、教材观、学生观、学习观、人材观与成才观应是咱们现今教育教学之必需。
教学设计的预设，每一名教师必需优先试探课堂教学的教育观念。
考虑二：领会教育目标国家对一般高中教育，培育学生什么，提出很明确的要求。
自推行新课程以来，针对过去教学过于重视知识教学，轻忽进程与方式、情感态度与价值观的问题，提出教学进程培育学生三维目标的要求，强调塑造学生的科学素养。
这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教学、智能培育，更要重视学生在同意知识进程中方式和进程的体验，感悟在课堂教学进程中学生的实际感受，还应尽力在课堂教学设计上，制造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。
总之，教学设计的预设应该生成三维目标。
考虑三：学生最近进展区教学活动是由教师、学生、教材、媒体四个因素组成，它们之间科学合理地协作，产生课堂有效的教学活动，教学设计必需考虑这四个要素。
可是，在实际操作进程中，咱们往往轻忽学习主体——学生那个要素，使教学活动的效率降低，效益减弱。
一个班级，每一个学生的个性、“最近进展区”都很不相同，教学设计若是仅重视其它三个因素，而不重视人的因素——轻忽学生，那成效、效益可想而知。
搜索学生的“最近进展区”，了解学生的真实需求，把握学生思想学习跳动脉波，是进行有效教学设计的很重要的环节，更是有效教学最需优先考虑的问题，这更表现了新课程“以人为本”的教育理念。
考虑四：教师自身个性教学活动，传统的观念以为，确实是“传道、授业、解惑”。
现代教学观以为，教学活动，除“传道、授业、解惑”，更是师生合作制造性的活动，工作的生命意义，正是在于制造、享受职业的欢乐。
教学活动既然是制造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中表现教师的个性。
教师每一个人的个性不相同，工作表现的方式、方式也不相同，分析试探处置问题的特点也不同。
咱们研讨教学方式的一起性，正是为了寻觅成心义的个性教学方式。
你不断地实践、交流、体悟，形成个人特色的教学方式，那正应验了哲理性的推理，“教学有法，但无定法”。
可是，那个个人特色的法，必然是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发探讨未知好奇心和爱好的法。
检讨教师个性，正是要表现教师的制造性，把教师培育成独立个性有自己特点的人。
考虑五：利用教学环镜教学环境，感受不同，熟悉的角度不同，教师在实现可利用的环境时，往往感受的心理很不相同。
有的教师可能感觉生存的环境实在不值得自己想什么，可是，一样的环境有的教师以为，现实的环境虽不能知足自己的需求，然他们仍然会不顾个人的情感需要，尽可能地尽力地制造条件，以踊跃的心态工作。
中国地大物博，区域不同也超级大，所处的环境不同也超级大，教师的处境也确实很不同，因此教师的受到的束缚也很不一样。
一样的环境有的教师以为很幸福，有的教师却感到很不中意，这种不同说到底确实是心态。
教学环境的不同，确实应采取不同的策略，譬如说，条件超级艰苦的环境，你要采取发达地域的环境进行教学，那实在是不现实的，因为你尚未那样的教学设施，也没有那样的教学气氛。
因此，教学环境的创设，说到底确实是人心灵的创设。
因为不管你怎么做，知识只是一种载体，最终教书育人材是本质。
新课程改革的理念，其实不论怎么说，本质仍是以人为本，因此环境的本质仍是要开发人，即便环境再艰苦，也有制造的火花，专门是教学的媒体设施，只要用心就会想出方法，给学生一种启发。
如生物课，拿一个萝卜展现给学生，那都是一种用心，或说是一种创意，因此，环境的本质是人的开发，充分地利用。
考虑六：教学具体目标三维目标是新课程针对教学只重视知识教学，轻忽方式与进程、情感态度与价值观培育，提出的总的教学目标。
可是，三维目标是新课程培育人的方向目标，不是对课堂教学的具体实施目标。
课堂教学是有持续的单元课时目标组成，就像哲学和具体各门学科的关系，只有具体目标不断地完成好，最终才能实现新课程的三维目标要求。
新课程教科书的编写已经发生了翻天覆地的转变，它已经由过去的系统化，变成教师教学拐杖性载体，“用教材”、自己开发教材，采取多种教学形式，为学生效劳，培育学生的全面进展，已经成为教学设计的主旋律。
因此，教学已经不是简单地照本宣科，任何人不通过专业训练就能够够做的事。
每一名想从事教育事业的人，必需不断地钻研业务，清楚教育目标的远景与近景关系，立足近景操作辐射远景用意，以达到最终教书育人的目的。
考虑具体目标，确实是要从具体学科整体动身，以知识块、单元、课时试探教学，然后逐层、慢慢由近及远，最终实现预设和生成的教学目标。
考虑七：进展施教方式新课程要求改善教学方式。
教学方式归纳起来，要紧有两种方式，一是教学法；二是发觉法。
新课程因为更注重学生的体会感受、全面进展，提出三维教学目标，专门增加学生进程与方式、情感态度与价值观两个维度。
因此课程编写专门宊显探讨教学，探讨教学确实是发觉法教学，旨在培育学生像科学家样的工作方式。
作为具体的教学，咱们不能把二者割裂，教学与发觉仅是工作的两个极端，真正的教学方式很多时候是二者的融合，教学中包括着发觉，发觉中包括着教学，真正的教学都必需包括着启发性思维。
教学也好，发觉也好，启发是课堂教学的灵魂所在。
没有启发性的课堂，仿佛人没有思想，课堂将死气沉沉，毫无生机。
固然，新课程提倡教师是学生的增进者、合作者等，那并非是说教师不重要了，相反，教师的任务更艰巨了。
如何当勤学生导师，那需要教师站的更高更远，更有效地驾驭课堂。
更好地驾驭课堂，其实确实是教师启动人格魅力，正确地运用教学策略，将知识、情感、方式灵活地展现给学生的进程，也是提炼教学艺术的进程，因此方式是工作体会理性的体悟。
进展你的施教方式，其实也能够说，是教师对教育教学的全身心的投入，不然不管什么法都将成为泡影。
考虑八：课堂教学程序做任何情形除有教学目标，还要有操作步骤程序。
目标是工作的航向，程序是逼近目标的步骤。
课堂没有环节与过度，就等于做事没有秩序，那会致使效率降低，效益减弱。
考虑教学程序，确实是对课堂进行预设，整体布局，试探教学的重难点，创设问题的情境，提出问题，进行问题解决方案假设，启发引领学生探讨，最终解决问题，并进行归纳延伸。
课堂是问题解决与试探的进程，是给学生必然的策略，帮忙学生从无知走向明晰的进程。
安排必然的教学程序能更好地实现目标，使教学的内容能够顺利地转换，并在行进的进程中一起构建思维的、情感的火花，从而培育学生的求知欲望，熏陶学生探讨未知的情感态度与价值观。
课堂一环扣一环的程序，是教师执教试探创作的结晶。
一个教师的业务素养如何，他的课堂教学程序的创作程度，很能表现他工作的功底和生命力。
因此严肃地反思课堂教学程序，是教学的一种适应，更是你才学作品的一种展现。
考虑九：样例迁移巩固任何学习都是一种认知进程，是把咱们外界环境的东西，复印在咱们的大脑，通过咱们的大脑加工，最后转换成解决处置问题的一种能力。
教学设计，课堂施教必需考虑学生复写知识的转换，仅仅短暂的复写，没有长时的经历，不知道自己独立地如何解决问题，那等于没有学习。
因此，课堂教学设计，必需专门好地考虑精选样例，在样例中让学生体验知识的深度与广度，体悟运用知识解决问题的方式。
不仅如此，还要给学生在样例基础上进行迁移的设计，只有迁移学生才能真正地、灵活地、多角度地变更知识的意蕴，从本质上把握要领，学会独立地解决问题技术，把握知识灵魂，最终把学生脑外的知识，融化在人的身心中，达到强化巩固的目的。
考虑十：归纳归纳铺垫课堂教学设计，考虑好结尾收场很重要。
结尾如何用闪电的时刻或几句话，表达主题，对重点内容进行点拨、归结、归纳与铺垫，那可起到画龙点睛的作用。
归纳确实是对你设计问题的重点、你的设计思想，在教学的最后进行收敛，使学生进一步明晰教学的意旨，与应该强化经历的重点；归纳那么是从整体上表达设计框架，让学生能在一个大的范围上领略知识的意义，形成所学的内容的整体印象；所谓铺垫，因为学习是个不断递进持续的进程，先学的内容既是它前面学习的小结，又是它后边要学的内容铺垫，教学设计要完整，作为一个设计者必需在开始预设，就应该考虑如何引发下文，为学生制造悬念，激发学生进一步求知探讨的欲望，引发学生不断地自我地探讨。
总之，教学设计不能顾此失彼，而全面通盘考虑教学的整体思想，不能一叶障目，忘记“以人为本”的教育新理念，把教学做成枯燥乏味的活，而应该尽力使课堂形成生成性课堂。
