《三国演义》整本书阅读教学解读与教学设计
一、“快乐读书吧”内容解读
五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，在课程内容上属于典型的“整本书阅读与分享”学习任务群。单元课文除了《草船借箭》是根据《三国演义》片段改写的现代文，其他三篇（《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）都分别直接节选自原著。这样的编排，自然是考虑到学生阅读由易到难的梯度，不至于让学生一开始接触中国最经典的四大古典名著，就产生了畏难情绪，结果避而远之。
学习这四篇课文的目的，不仅仅是透过一个窗口窥探一下四大古典名著的“倩影”，主要是有两个目的。一是通过四篇课文的学习激发学生阅读原著的兴趣，促使学生积极主动地捧起四大古典名著读起来；二是藉由四篇课文，学习阅读古白话章回体小说的一般方法，避免学生因为“难读”望而却步。当然，还有第三个目的隐含着，那就是引导学生对古典文化产生兴趣，生发热爱，并且有主动探究的愿望。“读古典名著，品百味人生”，是快乐读书吧的标题。这个标题值得咀嚼。
“读古典名著”，从课程角度解读，不只是指出读的对象，还包含着“怎么读”的问题；“品百味人生”，承接“读古典名著”，说的是阅读时要重点体会的内容和指向的目标。这样的阅读-品读要求是很高的，从故事中发现、区分、看懂
“百味人生”，不仅需要相当的文字理解、情感领悟能力，更需要有比较直接或间接的人生体验和分析判断能力。又或许，编者用这样一个标题，不过是觉得读起来顺口而已——毕竟，这四大古典名著的主题，与人们通常所理解的“百味人生”距离还是比较明显的。
要准确把握这次快乐读书吧的课程目标，还是研读一下标题下面的具体文字内容。标题下的内容包括四个部分，即导语、“你读过这本书吗”、小贴士和“相信你可以读更多”。
导语鼓励学生“一起漫步中国古典名著长廊”，了解故事人物，品读精彩的情节内容。
“你读过这本书吗”重点聚焦《西游记》的推荐激趣，告诉学生书中有“一个个扣人心弦的故事”，“让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅”。这部分内容还展示了小说第六十一回中的精彩片段，在单元课文《猴王出世》的基础上，给学生展示了更加丰富的小说精彩内容，借此进一步激发学生捧读整本书的兴趣。
小贴士是在语文园地“交流平台”基础上，进一步引导学生怎样读懂古代长篇小说，学会梳理故事内容和结构，把握小说情节内容。梳理哪些回组成了一个相对完整的小故事，多少个小故事串成了一部长篇小说；根据回目标题猜测这一回的故事内容等，都是小学高年级学生阅读古典名著和其他
长篇小说需要训练的能力。当然，小贴士没有提到的人物和语言这两个核心要素，也应该是这次整本书阅读需要关注的对象。鼓励和引导学生对故事中自己感兴趣的人物进行有理有据的评价，欣赏积累有特色的语言，积极分享阅读经历和体会，会让学生拥有更加丰富的读书体验和收获。
“相信你可以读更多”，分别用一段话概括了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的内容，激发学生捧读这三部小说的兴趣。
从快乐读书吧的内容编排来看，如果要从四大古典名著中选择一部开展班级共读活动，推荐首选的是《西游记》。相比较而言，对于五年级的学生，《西游记》的确是四大名著中最“好读”的。首先，在语言文字理解上，《西游记》的难点最小；其次，《西游记》的故事学生最熟悉，神话题材也是学生更感兴趣的。不过，从教室课程角度考虑，到底选择哪一部小说进行共读，应该尊重教室内大多数学生的想法。
除了《西游记》，可能有的班级会选择《三国演义》进行共读。如果选择《三国演义》共读，那么，应该如何对《三国演义》进行共读语境下的教学解读呢？
二、《三国演义》共读教学解读
挑战一：词句有文言色彩，不容易读懂。
《三国演义》原著属古白话，相对于今天的白话文，还
是很“文言”的，尤其对于小学生而言。我们来看看小说第一回的第一段。
话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。及秦灭之后，楚、汉分争，又并入于汉。汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下，后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。推其致乱之由，殆始于桓、灵二帝。桓帝禁锢善类，崇信宦官。及桓帝崩，灵帝即位，大将军窦武、太傅陈蕃共相辅佐。时有宦官曹节等弄权，窦武、陈蕃谋诛之，机事不密，反为所害，中涓自此愈横。
这段话，对于小学生，几乎每一句都是“文言”。例如，“及秦灭之后”中的“及”是等到了的意思；“推其致乱之由”的意思是推想导致天下大乱的缘由；“殆始于桓、灵二帝”中的“殆”也是文言用语，相对于现代的词汇“大概”“差不多”；“中涓自此愈横”中的“中涓”指的是官名，一般用作宦官的代称……若不是平时阅读量很大，养成了边阅读边思考的习惯，很多五年级学生要读通读懂这些内容，实非易事。
即使是后面的内容，故事情节跌宕起伏，引人入胜，人物性格突出，形象鲜明，也会因为语言上的隔阂而带来实际的阅读困难。
挑战二：历史背景遥远陌生，会影响理解。
《三国演义》的故事是以真实的历史为背景演绎的，如
果对三国历史没有半点了解，即使读得懂小说每一句话的意思，阅读中对人物关系、思想的理解也会遭遇很多困惑。
再以上面所引第一段为例，“桓帝禁锢善类，崇信宦官。”这句话对于接下来的故事既是引子，同时表明了作者对故事中不同人物阵营的态度。在这里，“善类”与“宦官”是对立的，说明“宦官”不是“善类”。为什么“宦官”不是“善类”呢？了解有关历史的一定比不了解的读者读起来更轻松，更能引起共鸣。
挑战三：小说中人物众多，不容易梳理。
阅读小说类文本，理清人物关系十分重要，如果张冠李戴或者一时记不起人物来由，就有可能连故事情节都读不明白，读着读着就越发糊涂了。这种阅读体验是很糟糕的，容易败坏阅读的兴趣。据统计，《三国演义》写了1230个人物，这些人物绝大部分有名有姓，少数没有姓名的，也与其他人物有明确的亲属或其他关系。这么多的人物中，相对重要的人物有一百多人。文臣武将，皇亲国戚，不同集团，不同阵营，有的人物关系相对单纯，有的人物关系比较复杂，理清人物关系才能更好地理解故事情节的发展。小学生逻辑思维能力和梳理能力有限，边阅读边理清人物关系，不是一件轻松的事情。挑战四：生僻字比较多，不容易认记。
《三国演义》中的生僻字大多在人名、地名中，如第一回里的人物“窦武、陈蕃、蔡邕、封谞、段珪、蹇硕、夏恽、
