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WOED格式人教部编版版八年级语文下册第一单元：口语2 月 15 日执教人社交应付教集体商讨二次备课案时间辅备人八年级语文备课组全体老师课题口语社交“应付”1.认识常有的社交场合该应用的应付技巧,2.结合名人典故或生活实例，训练基本的应付授课目标技巧；3.经过学习，提升自己的口语社交能力。
认识常有的社交场合该应用的应付技巧,授课重点经过学习，提升自己的口语社交能力。
结合名人典故或生活实例，训练基本的应付授课难点技巧 .授课方法发言法、指导与训练结合自由分红学习小组，做好活动计划，分授课准备配小组成员社交任务，围绕“应付”的这个社交主题，做好本次口语社交。
专业资料整理WOED格式一、新课导入听闻，歌德在公园闲步，碰到了一个傲慢的责怪家，双方在一条仅能容一人经过的小路里僵持着，责怪家说：“我从不给蠢货让路。
”结果，歌德说了什么呢？同学们猜一猜，试着想象一下当时的场景并回答。
如果是你们，会怎样应付呢？二、什么是应付应付就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题赏赐解答。
广义的应付包括所有的聊天、问答、讨论等，这里则主要指面对别人的讽刺、思疑、指责、刁难时见机而作的话语能力。
三、怎样做到见机而作、巧妙应付那么，怎样才能做到见机而作、巧妙应授课过程对呢？1.正确判断对方的态度，是好意的玩笑、提问，仍是恶意的讽刺、寻衅？对方的态度不同样，应付的方式也应有所不同样。
若是是善意的玩笑，就要报以好意的风趣、自嘲；如果相反，能够选择适合的方式，积极应付，不给对方以可乘之机。
2.掌握必然的应付技巧。
特别是面对一些特别场合，如国际间交往、答记者问或其他正式场合的沟通等，或是碰到一些成心的刁难，就要注意采用必然的应付技巧。
常用的应付技巧有自嘲、归谬、巧换见解、针锋相对、变换话题等。
3.需要注意的是，巧妙应付的前提应该是正确理解对方的妄图，掌握对方的主要见解，专业资料整理WOED格式因此，认真倾听对方的话语就显得至为重要。
第一单元口语交际应对教学目标：知识与技能了解什么是应对，怎样做到随机应变、巧妙应答。
过程与方法1.搜集古今中外应对轶事。
2.通过口语实践活动理解应对的技巧，学会情境应对。
情感态度与价值观通过本次活动感悟应对在日常生活中的重要性，重视应对技巧的学习。
重点难点教学重点：通过口语实践活动理解应对的技巧，学会情境应对。
教学难点：通过本次活动感悟应对在日常生活中的重要性，重视应对技巧的学习。
教法学法：知识传授法，活动实践法，读写结合法。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课有一天，德国诗人歌德在魏玛公园散步。
不料，在一条小道上遇到了一个对他怀有敌意、贬低他作品的文艺批评家。
真是冤家路窄，这条狭窄的过道，只能通过一个人。
两人面对面僵持了几秒钟，那个批评家傲慢地开口了：“我从不给蠢货让路！”歌德平静地看了看那个人，回应道：“我却正好相反。
”说完，微笑着退到一边。
这就是巧妙应对的例子，相信每个人读后，都会为歌德的机智会心一笑。
那么什么是应对呢？二、什么是应对应对就是对别人所说的话做出回应，或对别人替吃的问题给予回答。
广义的应对应该包括聊天、问答、讨论等中的回应，这里则主要指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语能力。
三、怎样做到随机应变、巧妙应答首先，应判断对方的态度，是善意的玩笑、提问，还是恶意的讽刺、刁难。
对方的态度不同，应对的方式也应不同。
如果是善意的玩笑，就报以善意的幽默、自嘲。
如果相反，则选择恰当的方式，积极应对，不给对方以可乘之机。
比如：一个同学这样对你说：“哎，你最近心情是不是不太好呀，说话好像带着刺一样。
”这时，你就应该注意了，这是同学对你的善意的提醒，希望你能改变一下。
《陈太丘与友期行》就是巧妙应答的典型例子。
其次，要掌握一定的应对技巧。
特别是面对一些特殊场合，就要注意运用一些应对技巧。
比如：一个外国友人曾问周恩来总理：“你们中国一共有多少钱？”周总理想了想，说：“我们中国一共有18元8角8分。
写作写出人物的精神【目标导航】1.回顾、讨论例文，明确写人作文的基本方法。
2.学会选择典型事例写出人物性格与品质的方法，进一步把人物写生动。
3.积极参与写作训练，能够按要求写出较完好的片段或作文，突显人物的精神品质。
【课时安排】2课时。
【课时分配】建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。
二、生活中，我们难免会与人发生争论。
有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。
调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。
不少于500字。
三、生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文。
不少于500字。
【新课导入】每个人都有独特的个性和精神品质，因此我们在描写人物时要抓住人物独特的地方，写出人物的精神。
那么应该怎么做呢？下面让我们来学习一下。
【写作要求】1.要写出人物的性格和精神品质，并不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写。
内容上可以叙述和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和叙述中展现人物的性格品质。
2.抓住争论者的不同精神气质和个性特征展开描摹，通过对比、衬托等手法刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现，想象并尝试进行鲜活的心理描写。
3.“这样的人”可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人、某一类的人。
关键是所选对象应该具有某种精神品质或代表某种风气。
动笔时，要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
【技法点拨】写人有一些基本的方法，如描写外貌、动作、神态等。
通过这些方法，可以写出人物的外在特点，标识出他与众不同之处。
但仅仅如此不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神品质。
1.详述典型事例。
部编版八年级语文下册第一单元《1社戏》说课稿一. 教材分析《社戏》是部编版八年级语文下册第一单元的一篇课文。
这篇课文以作者小时候在农村看社戏为线索，描绘了农村生活的美好画面，展现了劳动人民的善良、纯朴和热情。
通过这篇课文，学生可以感受到作者对农村生活的热爱，对劳动人民的敬意，同时也能够了解到我国农村社戏文化的独特魅力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但他们对农村社戏文化可能了解不多，对课文中所描绘的生活场景和人物形象可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越这个距离感，让学生能够深入理解课文，感受到课文的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，了解农村社戏文化，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析课文中的人物形象、情节设置等，提高文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到作者对农村生活的热爱，对劳动人民的敬意，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，了解农村社戏文化。
2.难点：分析课文中的人物形象、情节设置等，感受作者的情感态度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论、分享心得等方式，深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体设备，展示农村社戏的相关图片和视频，帮助学生形象地了解农村社戏文化。
六. 说教学过程1.导入：通过展示农村社戏的图片和视频，引导学生了解农村社戏文化，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自读课文，理解课文内容，感受作者对农村生活的描绘。
3.小组讨论：学生分组讨论，分析课文中的人物形象、情节设置等，分享自己的心得体会。
4.课堂分享：每组选代表进行分享，其他学生和教师进行点评和指导。
5.总结提升：教师对学生的讨论和分享进行总结，引导学生感受作者的情感态度，培养正确的价值观。
(简化版)部编本八年级语文下册：第一单元教材分析部编本八年级语文下册：第一单元教材分析简介本文档旨在对部编本八年级语文下册的第一单元进行教材分析，以帮助教师和学生更好地理解和应用教材内容。
教材内容概述第一单元的教材主要涉及以下内容：1. 文学作品：介绍了多篇优秀的文学作品，包括散文、诗歌和小说等。
通过阅读这些作品，学生可以拓展自己的文学素养。
2. 阅读技巧：介绍了一些阅读技巧和策略，帮助学生更好地理解和分析文学作品。
这些技巧包括注释、概括和阅读文献。
3. 语言运用：重点讲解了一些常用的语言运用技巧，例如修辞手法、比喻和拟人等。
通过研究这些技巧，学生可以提升自己的写作和表达能力。
4. 文学常识：介绍了一些与文学相关的知识，如文学流派、文学作品的分类等。
通过了解这些常识，学生可以更好地欣赏和理解文学作品。
研究目标通过研究第一单元的教材，学生应达到以下目标：1. 掌握阅读文学作品的基本技巧，例如注释、概括和理解难句等。
2. 培养对优秀文学作品的欣赏能力，能够理解其中的情感和主题。
3. 学会运用修辞手法和语言表达技巧，以提升自己的写作和口语表达水平。
4. 增加对文学常识的了解，能够对不同文学作品进行分类和归类。
教学建议为了更好地教授和研究第一单元的教材，以下是一些建议：1. 教师可以用多种方式呈现文学作品，例如朗读、解读和讨论等，以激发学生的兴趣和理解能力。
2. 引导学生多进行阅读实践，例如通过阅读散文和小说等作品，提升阅读理解和分析能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，让他们分享自己对文学作品的理解和感受。
4. 提供一些有趣的写作练，让学生运用所学的修辞手法和语言技巧进行创作。
5. 引导学生进行文学作品的自主研究，例如推荐优秀的作品给学生，让他们自行阅读和欣赏。
总结部编本八年级语文下册的第一单元教材涉及了文学作品、阅读技巧、语言运用和文学常识等内容。
学生通过学习这些教材，可以提高自己的阅读和写作能力，并丰富自己的文学素养。
聚延安亲人心声喜悦看延安崭新面貌赞颂颂延安伟大贡献热爱爱活动二：二读，悟感情。
反复诵读、揣摩，作者是如何将情感蕴含其中的。
讨论后明确：1.诗歌的开头运用祈求的语气。
写自己的感情激动到需要压抑的地步，以及拂去挡住视线的灰尘的急切，感受到诗人回延安在将要看到延安身影时的昂扬情绪。
2.善用动作表达情感。
如：A，一“抓”“一贴”。
阔别十载，一朝回归，情难自禁，这发自内心的激昂奔放的感情，化作一系列强劲有力的动作，以潜声的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。
动词“抓”给人一种急切以至于不顾细节的感觉；“贴”紧紧地挨近。
这两个词形象而精练地表现了诗人已抵达延安时强烈而深沉的感情。
B一个“搂”字，诗人几处异地，心系延安，写尽怀念之情。
C一个“扑”字诗人此时的感情是用千言万语说不尽的，用“扑”尽在不言中。
3.运用多种修辞手法表达情感。
拟人、夸张、排比、比兴等。
4.富有地方特色的口语读来亲切自然。
5.运用了信天游的形式。
活动三：三读，知特点。
通过诵读，体会诗歌表达的感情。
1.诵读《王贵与李香香》（节选），对比两首诗形式上的相同之处。
2.小组讨论，明晰“信天游”诗体特点。
明确：信天游是民歌的一种，属山歌性质，流行与陕北一带。
曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由。
歌词一般由上下两句构成一段（节），往往是上句旨在比兴，下句道出本意。
每句四个节拍，与七言诗句略同。
短的只有一两段，长的可接连数十段。
每段的两句都押韵，多段可以连用一韵，也可以换韵。
多段时，用同一曲调反复演唱。
附：《王贵与李香香》（节选）李季一崔二爷收租公元一九三0年，有一件伤心事出在三边。
人人都说三边有三宝，穷人多来富人少；一眼望不尽的老黄沙，那块地不属财主家？一九二九年雨水少，庄稼就象炭火烤。
瞎子摸黑路难上难，穷汉就怕闹荒年。
荒年怕尾不怕头，第二年的春荒人人愁。
通过讨论，了解信天游诗体的特点。
掏完了苦菜上树梢，遍地不见绿苗苗。
百草吃尽吃树杆，捣碎树杆磨面面。
二三月饿死人装棺材，五六月饿死没人理！窑里粮食霉个遍，崔二爷粮食吃不完。
部编版语文八年级下册第一单元第1课《社戏》教学设计教学目标：1、理清小说的故事情节和结构。
整体把握故事情节。
2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3、探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
教学重点：1、学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2、了解小说中的景物描写的特点及作用。
教学难点：掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
教学过程：一、激趣导入1、导入同学们，你们知道中国十大国粹有哪些吗？刺绣、剪纸、围棋、瓷器、茶道、汉服、京剧、中医、武术、书法。
我们今天学习的内容就是中国十大国粹之一。
猜一猜，是谁？——京剧。
没错，我们今天学习的内容就是京剧的变身，我们做名作家鲁迅便把它写进了我们的课文——《社戏》中，今天我们就道鲁迅写的《社戏》中去看看。
2、写作背景这是一部短篇小说。
小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。
3、社戏简介为什么叫“社戏”明确:社是个会意字,“礻”表示祭祀,“土”指土地神。
古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。
按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。
在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。
社原指土地神或土地庙，后发展为一种地方基层组织或区域的名称，接近“村庄”的概念。
社戏是汉族民间迎神赛会及其他社会活动时所演之戏。
一般在庙宇、祠堂或野台演出。
它发端的年代久远，渊源可上溯到中国原始社会的图腾祭祀仪式。
4、体裁介绍《社戏》体裁是小说；（1）小说的三要素是人物、情节、环境；（2）人物描写包括：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写；（3）情节包括：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声；（4）环境包括：自然环境和社会环境部分。
二、新课学习1、字词学习惮（）踱（）归省（）行辈（）凫水（）橹（）棹（）旺相（）撺掇（）撮（）桕树（）怠慢（）篙（）磕（）潺潺（）弥散（）蕴藻（）家眷（）筋斗（）楫（）蹿（）2、多音字：省、哄3、词语注释乐土：安乐的地方。
1 社 戏 知识与技能 体会江南水乡的文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 过程与方法 1．引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解。 2．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 情感、态度与价值观 体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
重点 1．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2．分析双喜、六一公公的人物形象。 难点 对文章最后一段的理解。
朗读法、质疑探究法。 课文录音磁带、多媒体课件。 2课时 童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。童年是自由的天堂，人们成年后回忆起往事，总是对它充满一种浪漫的理想色彩。今天我们来学习一篇鲁迅怀念童年时代的小说——《社戏》，体会一下这位伟大的斗士对童年时代生活的怀念和对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
本文是鲁迅1922年创作的一篇短篇小说。作者以自己少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他的作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。
1．听课文朗读音频，初步感知课文内容。 2．快速阅读课文，理清文章的思路。 3．课文写了几件事？哪些事详写？哪些事略写？ 本文一共写了八件事，分别是： ①随母亲归省小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航去看社戏途中；⑤去赵庄看社戏；⑥看社戏后归航；⑦偷豆；⑧六一公公送豆。详写的是：③④⑤⑥⑦；略写的是：①②⑧。 4．为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄演社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆等内容详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 5．本文的中心情节是什么？文中围绕中心事件又写了哪些事情？请写出每件事的主题词。 赵庄看戏。又写了戏前波折，月夜行船，船头看戏，归航，偷豆。
1．“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 在春末夏初。因课文中“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”这些写的是春末夏初时的景物。 2．“我”在平桥村有哪些乐事？ “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，乐在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》，“却全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些、勇敢些。“我”怕牛，还因此被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”。在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种浓浓的乐趣。 3．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏。写这些在平桥村的一般乐事起什么作用？ 写这些小住平桥村的一般乐事，多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓。“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 4．看戏之前遇到了什么波折？后来是如何解决的？为什么要这样写？ 看社戏前遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了。首先解决了船的问题，接着又提出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又都识水性。还用写包票作了保证，让外祖母放心，这才实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的性格，又使文章跌宕起伏。 5．“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？这些误认表现了什么？ “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，二是把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情。 6．齐读课文第11～13自然段，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的，这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 从嗅觉(清香)、触觉(扑面的吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)这几方面，写出了江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间的推移和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。其中有形的是：“起伏的连山”“一丛松柏林”；有色的是：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；有声的是：笑声、嚷声、水声、笛声；有味的是：豆麦的清香；有情的是：“我”的心也“沉静”，然而又“自失”起来。 作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 7．“我”在望到戏台时的心情怎样？ “我”望到“庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。表达出“我”无限欢喜、兴奋之情。 8．那天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？ (1)想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。 (2)想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。 (3)最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描写，从侧面表现出戏不好看。 9．小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？ (1)对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力； (2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中可以无拘无束、自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，小伙伴们真正感兴趣的不是社戏，而是看戏前后的那种气氛、感觉。 10．作者是怎样描写“深夜归航”的呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再喻社戏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，以童话的语言，描写、烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。 11．看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请你找出不同之处。 去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线。回来时，“周围的黑暗只是浓”，看不到什么轮廓了。去时，看到远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下伏笔。这样描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致缜密。
上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，这节课大家就来交流一下自己是怎样看平桥村的人的。
1．平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可为什么课文中说“但在我是乐土”？ (1)“我”在那里受到“优待”：钓的虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送“我”罗汉豆。 (2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。 (3)没有严格的行辈之分：“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。 (4)有热情好客的小朋友们：“最聪明的双喜”、乐于助人的桂生、公而忘私的阿发。 (5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，既表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。 2．谈谈第1～3自然段在全篇中的作用。 第1～3自然段交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏作了重要的铺垫，表现了平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。 3．偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？ 作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”“摘”“煮”“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀的品质。阿发在地里“往来的摸了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。 4．你是如何看待偷豆的事的？ 孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西，偷的是自家的豆，是大家吃的，偷豆请客，理所当然；从六一公公的话也可以证明“请客？——这是应该的。”况且六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算是盗窃行为。而且表现了孩子们的热情好客、淳朴善良、天真活泼。
