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如何做好备课，说课，上课，议课，反思五环节教研活动？一、关于备课1、“备教材”。
确定教学目的、任务和要求，突出重点、抓住关键，要考虑到学生的实际。
2、“备学生”。
要重视了解学生，使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
3、“备教法”。
所选用的教法要更好地体现教育原则，充分调动学生的积极性和主动性。
4、“备练习”。
要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习。
5、“备作业”。
作业的布置要适度且精准，针对不同学生的不同水平布置不同的作业。
二、关于说课：1、说教材。
要说教材的地位、教学目标、教学重难点。
2、说教法。
要说上课时采取怎样的方式给学生进行讲解，如参与式，讨论式，谈话对话等。
3、说学法。
要说指导学生如何学习这节课的内容。
4、说教学。
是最重要的，要说教学的基本环节，怎样处理知识点，运用的教学方法等。
5、说板书。
要说怎样设计板书以及这样设计的原因。
三、关于上课：1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科。
四、关于评课：1、从教学目标上评。
教学目标是否体现“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度2、从处理教材上评。
要看教师知识教授的准确科学，注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上评。
看教学思路设计、课堂结构安排是否合理4、从教学方法和手段上评。
看是不是量体裁衣、教学方法是否多样化、是否体现教学方法的改革与创新等。
5、从教师教学基本功上评。
要看板书、看教态、看语言、看操作是否得当。
6、从教学效果上评。
教学效率、学生气氛、因材施教等方面体现是否合理。
（一）备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
备课、说课、上课、评课能力比赛方案示例文章篇一：《备课、说课、上课、评课能力比赛方案》嗨，小伙伴们！今天我要和大家说说一个超级有趣又超级有意义的比赛方案，那就是备课、说课、上课、评课能力比赛哦。
一、比赛目的咱们为啥要搞这个比赛呢？这就像是一场大冒险，为了让老师们变得更厉害呀。
备课就像是战士出征前的精心准备，要是备课备得好，那上课就像是带着最厉害的武器上战场。
说课呢，就像是把自己的作战计划清楚地讲给别人听，让大家都知道你的厉害之处。
评课则是大家一起讨论这个作战过程中的优缺点。
通过这个比赛，老师们能互相学习，提高教学质量，我们学生就能学到更多有趣又有用的知识啦。
二、参赛人员谁能参加这个超酷的比赛呢？当然是我们学校的全体老师啦。
不管是教语文的、数学的，还是教体育、音乐的老师，都可以来一展身手。
这就像一场全校老师的大聚会，每个老师都有机会成为舞台上最闪亮的明星。
三、比赛内容1. 备课备课可不能马虎。
老师们要根据教学大纲，选择合适的教材内容。
这就好比厨师挑选食材一样，得选最新鲜、最适合的。
然后呢，要确定教学目标，这是我们的目的地，就像航海要有个目标岛屿一样。
教学重难点也要找出来，这就像是旅途中最难走的山路，得特别小心对待。
教学方法的选择就更有趣啦，是用小组合作学习呢，还是传统的讲授法？这得看课程内容和我们学生的情况。
就像选择交通工具，要是路近，走路就行，要是路远，可能就得开车或者坐飞机啦。
教学设计要有详细的步骤，从导入到结尾，每个环节都要精心安排。
比如导入部分，就像电影的开头，要吸引人，让我们一下子就被吸引住，想继续看下去。
2. 说课说课的时候，老师要把自己的备课思路清楚地说出来。
要说说教学目标是怎么确定的，为什么觉得这个目标适合我们。
这就像是给大家解释你为什么选择了那条去目的地的路。
教学重难点的处理方法也要讲清楚，你是怎么打算克服那些难走的山路的呢？教学方法的选择依据也得说，不能瞎选呀。
还有教学过程，每个环节的设计意图，就像给大家展示你的宝藏地图，让别人知道你为什么这样设计每个关卡。
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用说课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
教师如何说课、听课、议课评课（小编整理）第一篇：教师如何说课、听课、议课评课教师如何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。
说课的基本内容包括“六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标的确定。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。
教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
C、情感目标：即要求学生接受哪些思想品德教育。
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。
二、说教材1.说教材的地位和作用。
通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点的确定。
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。
教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。
做好集体备课、听课、评课以及教研活动,不断提高自身素质和业务水平。
-回复如何通过集体备课、听课、评课以及教研活动来提高教师自身素质和业务水平。
第一步：集体备课集体备课是一种有效的教学研讨和交流的方式，通过与同事共同探讨教学内容、教材和教学方法，可以提高教师的专业素养和教学能力。
1.明确目标：在进行集体备课前，确定共同的目标和任务，确定备课内容和教学重点。
每位教师可以根据自己的专业特长和经验，在特定领域提供自己的意见和建议。
2.资源共享：在集体备课中，可以共享资源和教学材料。
每位教师可以带来自己准备的教案、课件等，在分享中互相借鉴和学习，丰富课堂教学资源，提高教学效果。
3.互动讨论：集体备课过程中，教师们可以就教学内容展开讨论，交流各自的教学经验和教学方法。
通过互动，可以寻找到更合适的教学策略和方法，不断改进教学。
第二步：听课听课是教师专业发展的重要环节，通过借鉴他人的教学经验和方法，可以提高自身的教学水平和能力。
1.选择合适的课堂：选择感兴趣和有代表性的课堂进行观摩。
可以选择其他老师的优秀课程、学科特色课程或者是重难点课程进行观摩学习。
2.观摩思考：在观摩课堂的过程中，要留心观察和思考，关注教师的教学态度、教学方法和教材使用等方面。
同时，也要关注学生的学习情况、互动方式和学习效果。
3.记录反思：观摩结束后，及时记录下自己的观察和思考。
可以结合自己的实际教学情况，思考如何将所学到的好的教学方法应用到自己的课堂中，提高自己的教学水平。
第三步：评课评课是一种教学互助的方式，通过对他人的课堂进行评价和评价反馈，可以帮助教师发现自己存在的问题并加以改进。
1.尊重他人：在评课时，要保持尊重和客观的态度。
对于他人的教学工作要正面评价，同时也要提出有针对性的建议和改进建议。
2.提出问题：在评课时，可以提出一些自己在观摩时所发现的问题，并通过讨论和交流寻找解决办法。
也可以邀请其他教师提出问题，共同探讨。
3.改进教学：评课不仅仅是为了评价他人的教学，更重要的是通过评课找到自身教学上的不足，并改进教学方式和方法。
高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课
•目录：
•第一章
备课：在研究中预设教学的曲调
第一节重新认识备课1
第二节备课的主要内容
第三节备课的基本流程
第二章
上课：在过程中彰显智慧的力量
第一节上课的内涵与特征
第二节上课的行动策略
第三节上课的教育智慧
第三章
说课：在交流中诠释教学的意义
第一节说课的内涵与意义
第二节说课内容的拓展
第三节说课的实施与评价
第四章
听课：在观察中把握课堂的真实
第一节听课的内涵与意义
第二节课堂观察的基本类型
第三节课堂观察的方法与策略
第四节课堂观察的主题与框架
第五章
评课：在反思中引领教学的改进
第一节评课的概说
第二节评课的理念与内容
第三节评课的方法与策略。
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校决定开展说课、听课、评课教研活动。
本次活动旨在通过说课、听课、评课三个环节，促进教师之间的教学经验分享，提高教师的专业素养，为学校的教育教学事业做出贡献。
二、活动目的1. 通过说课，使教师更加深入地了解教材，提高教师对教材的把握能力。
2. 通过听课，使教师能够从其他教师的教学中汲取经验，提高自己的教学水平。
3. 通过评课，使教师能够客观地评价自己的教学，找出不足，促进教师的专业成长。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 说课：教师根据指定的教材内容，进行20分钟的说课。
说课内容包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法等。
2. 听课：教师分组听课，每节课听课后进行集体评课。
3. 评课：教师针对听课内容，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，并提出改进意见。
四、活动流程1. 准备阶段：教师根据指定的教材内容，准备说课材料，并确定听课对象。
2. 说课阶段：教师进行说课，评委根据说课内容进行评分。
3. 听课阶段：教师分组听课，每组选派一名代表进行评课。
4. 评课阶段：评课代表针对听课内容进行评价，并提出改进意见。
5. 总结阶段：活动主持人对本次活动进行总结，并对教师提出希望。
五、活动总结1. 通过本次活动，教师对教材的理解更加深入，教学目标更加明确。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
3. 教师的教学水平得到了提高，教学质量得到了保证。
4. 活动达到了预期目的，为学校的教育教学事业做出了贡献。
六、改进措施1. 进一步完善说课、听课、评课制度，提高活动的质量。
2. 加强教师培训，提高教师的专业素养。
3. 鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验。
4. 加强学校与教师之间的沟通，为教师提供更好的教学条件。
总之，说课、听课、评课教研活动对提高教师的教学水平和教学质量具有重要意义。
从备课、说课到讲课、听课、议课序言--太原五中第二学期开展说课活动 (2)一、备课--教学设计前提 (3)（一）备课 (3)（二）教学设计（三大主要部分） (3)（三）课堂教学设计（教案）的具体内容13条 (3)二、说课--研讨教学设计 (4)（一）说课 (4)（二）说课的特点和意义 (4)（三）“说课”与“教学设计”的区别 (5)（四）说课的两大类型 (5)（五）说课的三种形式 (5)（六）说课的具体内容11条 (5)（七）音乐、美术说课的样板（参考） (6)美术说课的样板（参考）13条 (6)2010-2-2 张然整理：说课6条说明 (7)三、讲课--实施教学设计 (7)（一）讲课（上课、授课） (7)（二）讲课的方法 (7)2010-2-2 张然整理：讲课5条规范要求 (7)四、听课--互观教学实践 (8)（一）听课（观课） (8)（二）有效的“听课”也需要准备 (8)（三）做好听课笔记 (8)（四）听课的评价与反思 (8)五、议课--互评教学效果 (8)（一）评课（议课）的目的 (8)（二）评课（议课）要参考教学设计（教案） (8)（三）评课（议课）关注教学的结果9条 (9)序言--太原五中第二学期开展说课活动太原五中2010-2011学年度第二学期开展说课活动，教研室要求：音美学科以教研组为单位组织活动。
2011-3-31 张然（组长）说课设计稿（太原五中音美组首次说课活动）要点：说课的意义：说课是形式，目的是交流，目标在教学。
目录：2011-4-14音美组第二次说课活动，继续由张然（组长）主持。
主题：《从备课、说课到讲课、听课、议课》。
地点：艺体楼高中音乐教室（或其他更大的教室）。
时间：16:30-17:50。
《从备课、说课到讲课、听课、议课》主题活动理由：上次谈到“说课的意义：说课是形式，目的是交流，目标在教学。
”鉴于艺术学科的共性和音美组人少便于安排工作，为了避免单项活动的盲目性和任务性，提高小组教研活动成效性，促进青年教师的快速成长，希望征得组员意见一致后，结合本学期“说课”活动形式，安排后续音美组开放性的“同题异构”教学研究活动。
《从备课、说课到讲课、听课、议课》主题活动要点：备课--说课--讲课--听课--议课，是一个教学研究互动系统中的不同环节，即课前互说教学设计，课中互观教学实践，课后互评教学效果。
事实证明，这种整体性教研活动方式，理论与实践相结合，能有效解决教与研脱节的问题，快速提升教师理论素养，提高教学研究能力。
通过“说、观、评”互动全过程，全面展示，深入交流，全面分析，集思广益，博采众长，进一步探究艺术学科的教学规律，优化自己的课堂教学，最终提高课堂教学效率。
一、备课--教学设计前提（一）备课备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，备课是课堂教学的起点和基础，它处于教学工作的第一道环节，是课堂教学艺术的重要组成部分。
备课的一般内容：认真研究课程标准，刻苦钻研教材，了解学生情况，明确教学目标，确定教学重、难点，寻找教学关键，选择教学方法，注重学法指导。
从备课到上课，中间还有教学设计（教案）、说课两个环节。
备课是教学设计的前提，备课的结晶是教学设计（教案）。
（二）教学设计（三大主要部分）教学设计（教案）是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是未来授课的指南。
有了教案不等于备了课，教学设计（教案）是教师前期备课的结晶。
教学设计的三大主要部分：1、“教什么”和“学什么”；2、“如何教”和“如何学”；3、“教得怎么样”和“学得怎么样”。
（三）课堂教学设计（教案）的具体内容13条1、课题（模块、单元、本课名称）2、课型（类型）3、课时（日期、课时数量）4、教材分析1）分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2）分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；3）分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。
4）本人对教学内容进行修改、增减的理由和依据。
5、学情分析1）分析学生已有的认知水平和能力基础；2）分析学生学习本课的学习态度、学习兴趣和可能遇到的困难和问题；3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
6、教学目标（说明本课所要完成的教学任务，三维目标可以融为一体）1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感态度与价值观。
7、重点难点（确立本课的教学重点和教学难点）8、教学策略与手段（本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段）9、课前准备1）学生的学习准备；2）教师的教学准备；3）教学环境的设计与布置；4）教学用具的设计和准备。
10、教学过程（或称课堂结构、教学流程，说明教学进行的内容、方法步骤）11、作业设计（说明如何布置书面或口头作业）12、知识结构或板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）13、教学反思（启示与困惑）其中的“教学过程”，是教学设计的主体部分，包括以下几个环节：1）导入新课（承前启后）2）讲授新课（教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需要多少时间？）3）随堂练习（有层次、有坡度、有密度，需要多少时间？4）归纳小结（结合本课相关的的问题）5）作业安排（布置课外自习、练习）二、说课--研讨教学设计（一）说课说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动形式。
说课就是教师在个人备课的基础上，面对同伴讲述自己对具体课题的教学思路及其理论依据。
（二）说课的特点和意义说课是形式，目的是交流，目标在教学。
1、说课是教研活动中强调理论性的一种活动形式，有同伴参与，应该互相交流，共同提高。
2、说课对于备课是一种深化和检验，目的是提高教师备课的质量。
3、说课不是再现上课过程，对于讲课是一种更为严密的理性准备及反思，目的是提高课堂教学的效率。
4、说课过程应该有必要的辅助手段和材料（说课文稿、多媒体课件等）。
5、说课没有时间、场地、人员等的限制，不拘一格，方便易行，不必追求面面俱到。
6、说课活动的形式多样（上课前、后），是教师个体更深内涵更高层次的备课，通过集思广益，博采众长，可成为集体备课的结晶。
（三）“说课”与“教学设计”的区别说课的文稿，多以教学设计（教案）为蓝本，但“说课”不是复述“教学设计”。
1、“教学设计”要表达“教什么”和“学什么”，“说课”还要说明“为什么”；2、“教学设计”要表达“如何教”和“如何学”，“说课”还要说清“为什么这样教”和“为什么要引导学生这样学”；3、“教学设计”要表达“教得怎么样”和“学得怎么样”，“说课”还要说明“如何进行训练与反馈”。
教学设计（教案）是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
（四）说课的两大类型首先，由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。
检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板;不同学科的说课特点不同。
其次，一般说课可以分成两大类：一类是实践型说课：就是指针对某一具体课题的说课。
一类是理论型说课：是指针对某一教育理论观点的阐述与交流。
（五）说课的三种形式1、备课以后的说课（是教研活动和教学评比、竞赛活动的主要形式）；2、上课以后的说课（对上课的效果和感受进行反思）；3、评课以后的说课（结合同行的评课作进一步的反思）。
（六）说课的具体内容11条1、说教材（教材简析，课时安排，本人对教学内容进行修改、增减的理由和依据）；2、说学情（学生的知识基础、学习态度、学习兴趣）；3、说目标（实现教学目标的可能性）；4、说重点难点（确定课题重点难点及理由）；5、说教学流程（主要教学环节的设计思路轨迹的逻辑关系）；6、说学法（如何强化学生主体意识，指导学生学习方法，培养学生哪方面的能力）；7、说教法（如何发挥主导作用，选用什么教学方法，对重点、难点进行点拨）；8、说教学手段（如何合理使用教具、学具或电教手段，预期效果）；9、说作业设计（说明作业安排的作用）；10、说板书设计（说明板书内容的必要）；11、说教学反思（对教学整体预期效果及上课前、中、后的不同情景进行反思）。
（七）音乐、美术说课的样板（参考）现有的不成熟，作为一个课题，大家共同努力，下次、今后完成。
美术说课的样板（参考）13条1、说课题（模块、单元、本课名称）2、说课型（类型）3、说课时（日期、课时数量）4、说教材分析1）分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2）分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；3）分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。
4）本人对教学内容进行修改、增减的理由和依据。
5、说学情分析1）分析学生已有的认知水平和能力基础；2）分析学生学习本课的学习态度、学习兴趣和可能遇到的困难和问题；3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
6、说教学目标（说明本课所要完成的教学任务，三维目标可以融为一体）1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感态度与价值观。
分析实现教学目标的可能性。
7、说重点难点（确立本课的教学重点和教学难点及理由）8、说教学策略与手段（本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段）1）说学法（如何强化学生主体意识，指导学生学习方法，培养学生哪方面的能力）；2）说教法（如何发挥主导作用，选用什么教学方法，对重点、难点进行点拨）；3）说教学手段（如何合理使用教具、学具或电教手段，预期效果）；9、说课前准备（说明必要性）1）学生的学习准备；2）教师的教学准备；3）教学环境的设计与布置；4）教学用具的设计和准备。
10、说教学过程（或称课堂结构、教学流程，说明教学进行的内容、方法步骤）说明主要教学环节的设计思路轨迹的逻辑关系。
包括以下几个环节：1）说导入新课（承前启后）2）说讲授新课（教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需要多少时间？）3）说随堂练习（有层次、有坡度、有密度，需要多少时间？4）说归纳小结（结合本课相关的的问题）11、说作业安排（布置课外自习、练习，说明作业安排的作用）12、说知识结构或板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容的必要）13、说教学反思（对教学整体预期效果及上课前、中、后的不同情景进行反思）2010-2-2 张然整理：说课6条说明1、分析教材，分析学生。
2、教学目标的确立和理由。
3、突出重点突破难点的策略。
4、教学方法和手段的优化。
5、教学过程结构的设想。
6、教学预期效果的可能性。
三、讲课--实施教学设计（一）讲课（上课、授课）学校教育教学的主要阵地就是课堂，课堂教学是教学活动的重要环节，即讲课环节。
讲课，就是授课教师按照自己的教学思路，依据教学设计（教案）将课时计划付诸教学时间，实现教学目标的过程。
在“备课--说课--讲课--听课--议课”这个教学研究互动系统中，“讲课”位居其中，是纯粹实践性的环节，讲课就是实施教学设计。
