271高效课堂

.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。

5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。

6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。

高效课堂的关键是在“高效”上下功夫。

下面我从以下几个方面谈谈我的做法，与大家共勉。

一是调动学生全面参与。

说实话，我最大的困惑就是学生参与意识不高，如何调动学生全面参与，我费了好大的劲。

随着教学实践的深入，逐渐有了一些眉目。

小组学习学生成了主体，这时老师如何组织、引导、参与，就显得尤为重要。

我觉得学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员实行交流。

这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要即时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。

在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何实行综合、归纳同学的意见，如何代表小组实行集体交流等，有针对性地实行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。

还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。

二是培训好小组长，让其发挥领导作用。

“271 高效课堂”的主体是自主学习和小组交流，质疑问难，这种情况下老师什么事都面面俱到，事必躬亲，是不可能的，这样，小组成员的管理与监督就落到了小组长身上。

如何培训好小组长，就显得特别重要。

不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。

同时交代组长需要做的工作是什么。

不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

小组长主持小组内的活动，组织大家交流、讨论、记笔记。

当然这样课堂看起来可能显得有点乱，但这正是锻炼学生自主管理必经的一个过程，学生由乱到静，再到静中有乱，静中求学生的创意，乱中求学生的互动，和谐发展，实践证明，的确收到了很好的效果。

每个同学的导学案都由组长首先检查，再交给科代表。

这样层层把关，好的同学会得到即时的表扬鼓励，不符合要求的同学也会得到适当的提示和警告，随时改正。

否则，我就会打出A、B、C、D等级来评价小组，这样，同学们谁也不想让自己的作业成为班级中不合格的作业被我批阅，所以完成作业的时候，同学们尽量书写工整，按质按量完成作业。

适时鼓励，协助小组长监督管理小组的C级成员，每次学习任务的完成，哪个小组的C级成员首先完成，对前5名甚至前10名，我都给他加分，或者得星，这不但激励了C级成员，还激发了小组的凝聚力，其他同学必须协助他们，才能赢得集体荣誉。

这样，那些成绩稍差一些的同学，以自己为小组得了分而自豪，时间久了，学习热情也就有了。

三是编制好导学案，让学生有法可依，有的放矢。

现在实行导学案，我们在杨主任的指导和带领下，反复研究，设计从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，协助学生形成知识网络。

一课时一个导学案，对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，并留有疑难问题征集处，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维水平和探究创新精神，激发学生的求知欲。

问题设计具有层次性、梯度性。

满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得。

使特优生在使用导学案时感到有挑战性，优秀生受到激励和启发，待优生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。

学习时间的划分也有层次性，比如自主学习20分钟，这个时间是根据全班80%的同学定的，我就鼓励优秀生迅速完成目标的基础上，挤出5--8分钟超前学习，或者回扣巩固。

这是自己赚的时间，同学们都非常珍惜，利用这赚得的时间，干别人不能干的事情，仿佛自己捡了一个大便宜。

小组讨论也是这样，哪个小组讨论得快，哪个小组就能挤出时间巩固学习。

这样既提升了效率，又增加了课堂容量。

分组讨论时，让学生交流自己学习中遇到的问题，小组内讨论解决，各小组推选一个代表归纳讨论结果、疑难问题及解决方案。

这期间巡回指导，掌握各组讨论情况，做到心中有数。

经小组讨论解决不了的问题，由小组代表提交全班集中解决。

这时老师要抓住问题要害，适当补充点拨。

四是老师的责任心“271 高效课堂”的实施最终离不开老师的爱心、耐心、责任心。

打造“271 高效课堂”是一项长期而艰巨的任务，我们必须全力以赴，做好一切准备，这其中可能有挫折、有打击，可能付出很多，临时得不到好效果。

但是只要有付出，凭着自己的爱心、耐心、责任心，扎扎实实走好每一步，就一定使我们的“271 高效课堂”越来越好，走向极致。

我们要追求这样的课堂理念：第一，课堂教学应给思维的“活”提供条件。

只有学生得到解放，教材变得开放，教学过程、教学时空得以开放，才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌，学生听得乏味，课堂沉闷、死寂的现象；只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑，才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。

第二，应赋予学生更多的自由和权利。

赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利；质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利；免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利，等等。

这些权利大大地解放了学生的个性和潜能，学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。

第三，应鼓励师生互动中的即兴创造。

课堂教学不能让活人围绕死的教案转，教师必须对教材实行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。

“教学过程”不是一个封闭系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。

教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。

突破“课堂教学”的传统观点，学生学习活动的空间不局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

第四，应增强课堂教学的灵动与鲜活。

这不但表现在内容、形式、情境上，还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、水平提升、情感体验、精神升华和生命发展上。

课程教学应注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的理解过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和水平和谐发展；注重学生的情感生活和情感体验，注重学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

“271课堂法则”经过反复听课和研究，他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

在长期的教学实践中，他们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致表现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。

其中70％的那部分中等表现的学生再表现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。

而教育的目标应该主要是促动10％的孩子提升学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。

他们还发现另外一种现象，教师教学水平的差异也表现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。

学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促动70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝着70%的方向转化。

同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样表现出“2 71规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。

究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。

要想提升教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个7 0％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提升课堂效率。

昌乐二中对自己的“发现”惊喜不已。

他们据此展开了规律的探究和研究，总结出了昌乐二中课堂改革的“课堂教学271法则”。

“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。