浅谈童趣化国学微课程的构建与实施

2017年10月下（总第354期）浅谈童趣化国学微课程的构建与实施筅江苏省宿迁市经济开发区黄河小学杨海燕（特级教师）让儿童从小亲近中华传统优秀文化，使他们坚定文化自信已成为大家的共识。

那么，如何基于现代儿童的特点进行校本化国学课程的开发与实践呢？２０１５年，笔者所领衔的名师工作室申报江苏省“十二五”教育规划课题“童趣化国学微课程的构建与实施”并获准立项，此后我们进行了系列思考与实践。

所谓的“童趣”是指契合各学段儿童发展的乐趣、情趣、意趣。

基于儿童本位，根据不同学段儿童身心发展的特点，建设、开发系列微课程，力图让儿童浸润国学文化，品味国学学习乐趣，体悟国学独有的情趣、意趣。

一、从现代视角拓展童趣化国学课程的范畴在现代教育背景下，国学不应只是僵化的文化遗产，而应成为和现代社会相融共生的、符合当代学生认知特点的课程资源。

然而，不少开设了国学课程的学校片面地以为国学就是让学生“读经”，国学课程资源就是儒家经典。

有的学校直接把《三字经》《弟子规》《论语》《老子》《庄子》等经典原文拿来作为教材使用，教学手段以让学生机械背诵为主。

这样随意地、零散化地实施国学教育显然是缺乏课程意识的表现。

成功的国学课程应当“体现中华民族的学术文化”“体现课程特点，根据学生的年龄特征和认识规律，分阶段加以实施”。

从课程内容上看，国学课程资源不应只限于儒家学派的“四书”“五经”，还应有容纳百家的“经史子集”；不但包含我国传统的学术著作，也包括我国的民间文化遗产，如戏剧、礼仪、琴棋、书画、工艺、中医、嬉乐、楹联、节庆、古代建筑等。

国学课程资源作为一种校本课程资源具有潜隐性，需要课程开发者树立课程意识，强调内容的可读性、现实性、生活性及趣味性，并按照由低到高、由浅入深的原则进行编撰，经过科学而适当的筛选、转换、重构，使其符合当代学生的认知特点。

从课程学习方法上看，传统方法以记忆和诵读为主，这固然有合理的一面，但也容易加重学生的负担。

国学以我国传统学术为依托，必然会出现一些令学生难以理解的生涩词语和语句，如果处理不当，只强调背诵，会使学生的学习兴趣下降。

为了避免国学教育的枯燥乏味，教师就要在创新教育形式上多下工夫。

运用现代教育手段创设生动活泼的学习形式和方法，可以使艰深难懂的国学内容变得生动形象。

二、从校本层面开发适切的课程体系推行儿童国学教育的关键在于课程的开发与应用。

现行小学阶段的语文教材虽然有部分国学内容，但是集中在诗词、警句等方面，量小面窄。

而国家课程设置也并未把国学教育明确纳入其中，更多的是依靠学校或教师自觉自发的课外教学。

当下，越来越多的学校及教师已经意识到国学对于儿童成长的重要性。

本课题组所在的宿迁经济开发区，目前四所小学都开展了国学经典诵读活动，国学课程开发与实施正在起步。

要想使国学教育真正落地生根，必须做到两点：一是进入学校课程体系；二是有一支素养丰厚、教学能力强的国学教师队伍。

就宿迁经济开发区下属学校的实际情况而言，让国学教育成为主要课程，在短期内让教师队伍具有全面深厚的国学素养是不现实的，所以更可行的是让国学教育成为校本课程，从整体上推进诗词诵读、蒙学积累，鼓励教师根据个人兴趣及特长进行微课程的开发与实施，摸索前行。

这样更具现实意义，也更有可能在区域、校本层面上取得一些突破，形成一些经验。

如宿迁市黄河小学所进行的“黄河诗韵”系列古诗词课程探索，分低、中、高年级三个层次。

根据诗词内容，统分为六个方面：（一）四季之美；（二）诗路景语；（三）自然诗韵；（四）诗之情；（五）诗言志；（六）经典悠长。

根据题材不同，再次进行细分。

如“四季之美”细分为“秋韵”“冬语”“春歌”“夏情”；“自然诗韵”细分为“风声”“花影”“雪语”“月色”“雨痕”；“诗言志”细分为“立３DOI:10.13513/ki.41-1041/h.2017.20.0012017年10月下（总第354期）志篇”“劝学篇”“报国篇”“抒怀篇”“征战篇”等。

每学期３－４个单元，每单元３－５个引领课程，８－１０个自由诵读课程。

每个引领课程为一组主题诗词学习的开端。

本课程以在校课程时间为授课时间，其设置计划如下：（上册）（下册）第一单元四季之美第四单元诗之情一秋韵（５首诗词）一童之趣（８首诗词）二冬语（５首诗词）二友之情（８首诗词）三春歌（５首诗词）三家之爱（８首诗词）四夏情（５首诗词）四乡之思（８首诗词）五节之韵（８首诗词）第二单元诗路景语一青山（７首诗词）第五单元诗言志二秀水（６首诗词）一立志篇（８首诗词）三田园（６首诗词）二劝学篇（８首诗词）四名城（６首诗词）三报国篇（８首诗词）五塞外（５首诗词）四抒怀篇（８首诗词）五征战篇（８首诗词）第三单元自然风韵一风声（７首诗词）第六单元经典悠长二花影（１０首诗词）一经典诗选粹（６首诗词）三雪语（７首诗词）二经典词选粹（１０首诗词）四月色（１０首诗词）五雨痕（６首诗词）这种主题化、系列化的诗词诵读，与季节契合，根据儿童在不同阶段的发展特点，呈螺旋式上升，使得儿童的诗词积累、诵读不再零散、浅尝辄止，使他们在不断地复现、不同形式的理解表达中更加潜移默化地感受到古典诗词的独特魅力。

三、以儿童为本位，赋予国学可爱生动的样貌国学具有童蒙养正的传统教育特质，小学阶段的少年儿童正处于学习记忆的最佳时期，充满童趣地学习国学经典，经典智慧便会汇入孩子内心，使他们由内而外地散发出儒雅气质，变得知书达理，心胸宽广，同时个人的学习能力、语言理解能力、文辞写作能力都将得到全面的提升。

但是，小学阶段现有的国学课程大多以读经、吟诵诗词为主，未能很好地把握当下儿童身心发展的特点，学生学得被动、枯燥。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们不应强化国学严肃古板的面孔，而应赋予它可爱生动的样貌，努力开发趣味化的内容，引领儿童享受学习的乐趣，逐渐提升国学素养和国学鉴赏能力，为以后更深入的学习奠定基础。

（一）萃取国学的童趣因子无论是古诗词、小古文，还是成语、楹联等，都不乏生动有趣的内容，这些内容很适合儿童阅读、积累、表达。

透过一首首古诗词，孩子们不仅能了解到古人生活的场景与习俗，而且还能看到形形色色的作者，如豁达智慧的苏东坡、豪放不羁的李白、忧国忧民的辛弃疾等，在诵读中实现穿越千年的相遇。

小古文里也记录了很多古人生活中的奇闻轶事，老师们精选的《笑林广记》《山海经》等文集中适读的文段，常常使孩子们捧腹大笑，看似晦涩难懂的古文也在不知不觉间化难为易了。

（二）促进学科的多元融合“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，孩子们在语文老师的带领下诵读“春”群诗，在美术课上欣赏我国独特的纸鸢文化，亲手制作自己喜欢的小风筝，和着音乐将古诗唱成歌……这种多学科融合的国学微课程，真正让国学与儿童生活相连，唤醒了传统文化的生长因子。

（三）激发儿童的创造性儿童是天生的创造者，让他们成为课程的建设者，往往能给教师带来意外的惊喜。

春天，在孩子们举办的“春花节”上，低年级的孩子用水果拼盘来表现有春花的古诗；中年级的孩子用手机拍下了大自然中蓬勃开放的春花，并配上了相应的古诗；高年级的孩子则进行“飞花令”古诗吟诵比赛。

孩子们个个兴致盎然，充分展现了自己的创造能力。

在他们自主设计开展的活动里，通过主题化的情境、多样化的诵读，孩子们不仅读得有情有味，演得有趣有形，还体会到了诗词的内涵与情感，感受到了诗词纵横古今的魅力。

四、促进教师成长，提升协作开发课程的能力教师是课程的建设者与开发者，小学语文教师应该成为国学文化的推广者、建设者，敏锐捕捉学生的兴趣点、发展点，通过团队协作开发微视角、小专题、序列４2017年10月下（总第354期）化的课程，不断提高课程开发能力与教学能力。

教师应搜集儿童国学课程的相关资料，进行文献研究，分析当前儿童国学教育的成功经验与存在的不足，综合现行小学语文教材中国学教育内容，进行有效融合、重组与开发。

国学教育课程体系应包括公共微课程、儒家选粹、传统经典、民俗、艺术欣赏五个部分。

从当前儿童身心发展特点出发，进行低中高三个学段国学主题的梳理与开发，精选童趣化国学课程内容，形成每天一次国学晨诵（诗词）、每周一节国学专题学习、每学期一个国学主题活动的课程体系，逐步打造童趣化教材，进行有效的教学实施及跟踪式评价。

（一）微课程开发流程（二）微课程群（以一学期为例）年段公共微课程儒家选粹经典文化民俗艺术欣赏低年级黄河诗韵古诗词吟诵课程遇见小古文小古文品读课程《三字经》的故事神奇的汉字、有趣的字谜奶奶的童谣走进中国戏曲剪纸大观园古琴古乐古风妙笔丹青看国画中年级《弟子规》的规矩成语对对碰、古老的传说古人的礼仪高年级《论语》的智慧对联的奥秘、名人的风骨走进二十四节气（三）微课程教学实施根据以上设计，国学微课程每周这样安排：公共微课程安排在晨诵时，每天３０分钟；儒家精粹、经典文化、民俗放在每周一次的校本课程中；艺术欣赏结合美术、音乐课进行。

在活动中贯彻儿童化、情趣化、主体性、体验式的原则。

名师工作室教师还对主题诗词进行了提炼和创新解读，做了２４个课时的引领微课程设计，形成了完善的校本课程教学体系。

以一年级为例，具体为：（１）“品秋韵，读情语”———《秋韵》群诗微课程设计；（２）“冬日即语”———《冬语》群诗微课程教学设计；（３）春意盎然，春歌畅想———《春天》群诗微课程教学设计；（４）十里荷花香，悠悠夏日长———《夏晴古诗》微课教学设计；（５）闲情偶寄山之趣———《青山篇古诗》微课程教学设计；（６）书声琅琅，诵祖国秀丽山水———《秀水组诗》微课程教学设计；（７）乡村闲趣农家乐，诗情画意田园情———《田园古诗》微课程教学设计；（８）古城之忆———《名城诗组》微课程教学设计。

（四）微课程的双线并行童化国学微课程并不是要加重儿童的语文学习负担，而是对课内国学内容的有机梳理和补充，也是对课外综合性学习的整合与拓展，可采取显性课程、隐性课程双线并行的方式，以取得更为显著的教学效果。

首先是显性课程，它包括每周一节的引领课程和学生的自由诵读课程。

每周安排一节校本课程课，每天晨读课，学生自由诵读主题古诗。

学校每周统一检查古诗文背诵情况，每节语文课课前２分钟师生一起背诵古诗文，每天１０分钟家庭诵读，家长和孩子共同参与。

其次是隐性课程，包括语文拓展型课程、校园文化节、古诗词的诵读和吟唱（以《黄河诗韵》为主）、古诗古韵的表演、诗人的故事、民族乐器的弹奏、“诗配画”作品欣赏和书法练习等。

实施形式有诵读、欣赏、综合实践、办诗文小报、诵读交流会、诗配画、情境表演、诗词吟唱等。

且吟且行满童趣，求简求美意悠长。

通过几年的童趣化国学微课程构建与实施，我们更加清楚地认识到，只有进行校本化开发，让教师、儿童真正成为课程开发建设者，在主题化的学习涵养中渐入佳境，才能使学生真正领悟到国学的独特之美。