药理学教学形成性评价体系研究

课程教育研究CourseEducationResearch

目前袁我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式袁但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解遥随着药理学学科的快速发展袁药理学所涉及的知识面更加广泛袁而在课堂上进行问题式教学袁又受到了许多学生的欢迎袁而且随着PBL教学模式在课堂上的引用袁也取得了非常有效的成果遥1.PBL教学模式的特点PBL教学模式与传统的教学模式不同袁在PBL教学模式中袁学生可以自由发言袁发表自己不同的观点与意见袁也可以自由提出问题袁由学生自己寻找问题的答案袁而且该问题没有固定的答案袁从而不会限制学生的思维遥而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识袁此方法虽然容易可行袁但是很难引起学生的兴趣袁也很难让学生接受袁教学过程比较陈旧死板袁师生之间的互动也不是特别频繁遥所以袁教师在教学过程中如果采用PBL教学方法袁则是向学生传授药理学知识的最佳方法袁不仅可以启发学生不断地进行思考问题袁而且可以激发学生的想象力与创造力袁促进师生之间的交流遥PBL教学方法将学生心中的野要我学冶转化为了野我要学冶的思想观念袁在很大程度上提高了学生的积极性与主动性遥当然袁在这种教学模式下袁不仅对学生提出了很高的要求袁也对老师提出了很高的要求袁他要求老师不仅要有扎实的基础知识袁也要有丰富的临床经验袁不然很难控制意想不到的局面袁同时袁老师也要有很强的耐心与细心袁不断地与学生进行交流沟通袁不断地解答学生内心的疑惑遥2.药理学PBL教学运行过程2.1PBL准备PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程袁在上课之前袁教师要提前进行问题准备袁主要是根据一些教学大纲进行问题编排袁或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解袁然后袁在上课的过程中袁教师就可以根据这些问题具体进行讲解袁并且重点介绍PBL的特点和运行状况袁并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定遥2.2PBL实施在老师做完课前准备之后袁教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问遥首先袁教师需要先对学生进行分组袁每组最好在8个人左右袁分4组袁然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组袁再由每一个小组进行搜集资料袁不断讨论袁或者可以去学校图书馆等查阅资料袁最终每一个小组都要形成一个统一的意见袁进行归纳总结遥教师可以规定学生做成PPT的形式袁在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表袁为我们分享有关PPT的具体内容袁也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容袁由一个人主讲袁另外一两个人进行补充和记录遥教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价袁同时也可以针对一些问题对学生进行提问遥相信同学们经过老师的讲解与提问袁一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考遥总而言之袁在PBL进行实施的过程中袁一定会充分调动起学生的积极性尧主动性与参与性袁帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯袁该过程每个组总共占有15分钟左右的时间遥2.3PBL教学效果评价由于目前PBL教学正在推进过程中袁具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈袁校方可以采用调查问卷尧学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈袁只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题袁才能进一步改正这种方法袁并不断使之完善和改进遥在进行PBL教学模式的评价过程中袁必须要公平公正袁采用一种客观的态度袁来进行评比袁也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比袁从而更加有效地反应出教学成果遥3.PBL教学模式存在的问题和展望在药理学课程中引入PBL教学模式袁不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣袁而且促进了学生与学生之间尧学生与老师之间的交流袁缩短了师生之间的差距遥但是袁如果想在校区大面积地实行PBL教学模式袁也存在一些很大的问题有待学校解决遥3.1PBL教学模式需要的教学条件高教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式袁首先就需要老师投入大量的精力与人力袁老师不仅要有足够扎实的基础知识袁也要有足够强的课堂控制能力袁而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排袁再根据具体知识提出相关问题袁从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅袁也让学生感受到课堂的魅力与活力遥3.2PBL教学对学生的要求比较高PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别袁在传统的教学模式下袁只需要学生在课堂上认真听讲袁并积极发言就可以袁而在PBL教学模式下袁不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求袁也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求袁因为袁在这种教学模式下袁需要学生小组先对问题进行交流思考袁然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示袁教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定袁从而可以不断地督促学生积极参与尧主动交流袁并尽自己最大的努力扮演好自己的角色遥PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程袁对于课本上的一些总论尧难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法袁还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习袁从而理解相关知识章节遥总而言之袁在药理学课堂上袁教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法袁再由老师进行分析尧总结尧评分遥4.小结PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法袁具有很强的挑战性袁在许多课堂上袁目前还都处于适用阶段袁鉴于其局限性与不可未知性袁还不适合大规模地采用袁还需要老师进行进一步的探索与了解遥但是袁PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力袁也为学生今后的发展打下了深远的基础遥参考文献院[1]陶小军,杨静娴,徐志立等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育,2014,16(1):13-15.[2]汪建云,魏群利,吴云明等.PBL教学模式在临床药学专业临床药理学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013,(33):96-97.[3]宁天,黄维真.医药高职课程教学中改良PBL与改良TBL教学模式的结合运用探究要要要以药理学理论课程以及机能学实验课程教学为例[J].广西教育C渊职业与高等教育版冤,2014,(5):34-36.药理学课程PBL教学模式陈晓华(江苏省如东县人民医院教培中心江苏如东226400)揖摘要铱PBL教学模式是一种新型的教学模式袁他打破了传统的教学方法袁以学生为主体袁让学生主动进行学习遥PBL教学法是一种问题式教学法袁鼓励学生围绕着问题进行学习袁而不是传统的那种课程学习袁这种教学方法确实是在教学过程中取得了很大的成果袁但是也存在一些问题袁值得人们进行探讨遥揖关键词铱药理学课程PBL教学模式研究揖中图分类号铱G64揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤31-0256-01考索窑探微

药理学教学中的问题以及改进措施(一)

药理学教学中的问题与改进措施

问题一：课程内容单一、模式化

• 学生很容易感到枯燥乏味、缺乏趣味性。

• 老师只是简单的讲解知识点，缺乏案例分析和实验操作。

解决方法：

• 引入实际案例来进行分析，鼓励学生批判性思维。

• 采用互动教学，让学生积极参与。

• 增加实验环节，让学生真实体验药物的作用。

问题二：考试内容与课程内容不匹配

• 学生会很焦虑、压力大。

• 学生可能会出现被动学习，为了考试成绩而不是为了学习。

解决方法：

• 课程设计要与考试内容相匹配。

• 增加习题、练习，增强学习体验。

• 引导学生把掌握知识放在实践上，重视实践操作。

问题三：缺乏与实际情况相结合

• 像医学专业的应用类课程，药理学知识与实际医疗环境不符合。

• 缺乏引导，学生不知道如何联系实际情况。

解决方法：

• 增加学术研究分析，让学生了解实际环境中的药物使用情况。

• 定制药品使用情况分析，引导学生了解药品使用的具体情况，从而学习更有方向。

• 引导学生在实践操作中进行药品使用分析，并教导了解临床科研中的药品评估重点。 使用markdown格式排版文章，叙述了药理学教学中的问题和改进措施，内容清晰明了，建议可用于医学教学改进方案的参考。

问题四：缺乏与其他学科的交叉

• 药理学知识无法与其他学科进行交叉，难以做到全面性的学习。

• 学生在药理学学习中会出现视野狭小的问题。

解决方法：

• 引入与其他学科交叉的案例，让学生了解药理学知识在其他学科中的应用，从而拓展视野。

• 强化与其他学科的联系，让学生意识到药理学知识是一门全面性的学科。

• 与其他学科的老师合作，设计交叉学科案例研究，促进跨学科学习。

问题五：教材内容不够丰富

• 药理学教材内容较为单一，缺乏深度和广度。

• 学生学习时很难把握全貌，需要其他资料来进行辅助学习。

解决方法：

• 增加可视化教材，如动画、视频、图表等形式，让学生更好地理解药理学原理。

基金项目：　南京医科大学“天元班”教育研究专项基金资助项目（ＮＹ１０９２０１９１１０）；江苏省高教学会评估委员会课题（２０２０－Ｙ１１）；中华医学会医学化学学会教育教学基金资助项目；南京医科大学本科课程思政示范课基金资助项目（ＪＸ１０９３１７２０１９０５１０）作者简介：　张振琴，女，１９７９－０８生，博士，副教授，Ｅｍａｉｌ：ｚｈａｎｇｚｈｑ＠ｎｊｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ收稿日期：　２０２０－１２－３１“五新”医药拔尖人才培养模式的构建与实践

张振琴１，于海琳２，胡晔晨３，魏芳弟４，黄长高５，姜慧君１△　（１南京医科大学药学院化学系有机化学教研室，　南京　２１１１６６；　２南京医科大学药学院教研办；　３南京医科大学药学院临床药学系临床药学教研室；　４南京医科大学药学院药物分析学系分析化学教研室；　５南京医科大学药学院药物分析测试中心；　△通讯作者）

摘要：　医药创新能力是医药产业发展水平的重要标志，培养高素质医药创新拔尖人才是医药行业可持续发展的关键。文章在调研南京医科大学本科生科技创新现状的基础上，以化学之眼探寻医药奥秘作为医药创新整合课程，构建并实施“五新”医药拔尖人才培养模式，为推进医药创新拔尖型人才培养提供新思路。关键词：　高等教育；　教学改革；　培养模式中图分类号：　Ｒ９１　文献标志码：　Ａ　文章编号：　２０９５－１４５０（２０２１）０２－０１３６－０４　ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２１．０２．２０

Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆ“ｆｉｖｅｎｅｗ”ｔｏｐｍｅｄｉｃａｌａｎｄｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅＺＨＡＮＧＺｈｅｎｑｉｎ，ＹＵＨａｉｌｉｎ，ＨＵＹｅｃｈｅｎ，ＷＥＩＦａｎｇｄｉ，ＨＵＡＮＧＣｈａｎｇｇａｏ，ＪＩＡＮＧＨｕｉｊｕｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ＮａｎｊｉｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１１１６６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ｍｅｄｉｃａｌａｎｄｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｉｇｎｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｌｅｖｅｌｏｆｍｅｄｉｃａｌａｎｄｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｉｎｄｕｓｔｒｙ．Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｔｏｐｎｏｔｃｈｍｅｄｉｃａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔａｌｅｎｔｓｉｓｔｈｅｋｅｙｔｏｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｉｎｄｕｓｔｒｙ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆａｍｅｄｉｃａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｅｐａｐｅｒｔａｋｅｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ“ｔｈｅｅｙｅｏｆＣｈｅｍｉｓｔｒｙｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｓｅｃｒｅｔｓｏｆｍｅｄｉｃｉｎｅ”ａｓｔｈｅｓｔａｒｔｉｎｇｐｏｉｎｔｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｈｅ“ｆｉｖｅｎｅｗ”ｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｔｏｐｍｅｄｉｃａｌｔａｌｅｎｔｓ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｎｅｗｉｄｅａｓｆｏｒｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｔｏｐｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｉｎｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｐｈａｒｍａｃｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：　ｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ；　ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ；　ｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ

OBE教育理念在综合护理技术实验教学中的应用策略与成效分析

作者：魏燕 孙甜甜

来源：《现代职业教育》2024年第15期

作者简介：魏燕（1981—），女，汉族，山东济南人，本科，高级实验师，研究方向：护理教育。

孙甜甜（1980—），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，副教授，研究方向：护理教育。

［摘 要］ 探讨OBE（Outcome-Based Education）教育理念在综合护理技术实验教学中的应用策略及其成效。通过分析当前实验教学的现状，提出了采用OBE理念对综合护理技术课程进行改革的必要性。研究采用预期学习成果来指导课程设计，运用案例教学、小组讨论、模拟实训等教学方法，并建立了一个包含过程和结果评价的综合评价体系。成效分析显示，实施OBE教育理念能显著提高学生的学习成果，增加教学满意度，并促进教学方法的持续改进。讨论了实施OBE理念过程中遇到的挑战和对策，以及实验教学的创新与发展方向。最后，提出了针对未来综合护理技术教学模式优化和教学资源整合的建议。

［关 键 词］ OBE理念；综合护理技术；实验教学；教学策略

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）15-0133-04

随着医疗卫生服务需求的不断增加和护理专业人才培养标准的提升，传统的护理教育模式面临着重大的挑战。Outcome-Based Education（OBE）教育理念，以学习成果为导向，强调教育的终极目标应聚焦于学生能力的实际展现，为解决传统教育模式的局限性提供了新的视角。综合护理技术作为护理学科的核心课程，其教学质量直接关系到护理人才的实际操作能力和综合素质的培养。结合OBE教育理念与护理教育，不仅符合当代护理教育的发展趋势，而且是提高护理教育质量、培养高素质护理人才的必然选择。因此，研究OBE理念在综合护理技术实验教学中的应用具有重要的理论和实践意义。本研究旨在分析当前综合护理技术实验教学的现状，识别存在的问题与挑战，并探讨如何有效地将OBE理念融入课程教学中，以提升教学效果和学生的实践能力。研究将回答以下问题：OBE理念在综合护理技术实验教学中的应用现状如何？采用OBE理念进行教学改革有哪些具体策略？这些策略的实施效果如何？如何进一步优化这一教学模式？通过对这些问题的探讨，本研究将为护理教育领域提供新的教学模式和方法，对提升护理人才的培养具有指导意义。