浅谈数学课堂教学中合作学习时机的把握

龙源期刊网

浅谈如何搞好中学数学教学中的合作学习

作者：于振江

来源：《中国教育与教学研究》2013年第07期

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

小学数学教学中合作学习的策略　崔风静　（河南省商丘市文化路小学，河南商丘４７６０００）　【民主教学　

摘要：小组合作学习在教学中具有较大的优势，但并不是所有的内容都适合小组合作。只有选择适当的内容，　把握最佳时机组织实施，才能发挥合作学习的最大作用。　关键词：小组合作学习；学习内容；学习方式　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提　出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记　忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的　重要方式”。在“课程目标”和“总体目标”的“解决问题”　中也明确提出“学会与人合作，并能与他人交流思维的　过程和结果”，并制订三个学段的分步目标，即：“有与　同伴合作解决问题的体验”、“在解决问题的活动中，初　步学会与他人合作”、“体会在解决问题的过程中与他　人合作的重要性”，以达到“学会与人合作”的总体目　标。因此，在小学数学课堂中，“合作学习”应表现出学　生要有合作的意愿和需求，明白自己在合作过程中的　责任，知道怎样帮助、协调同伴，提高小组合作学习的　速度与质量的目的。　小组合作学习在教学中具有较大的优势，但并不　是所有的内容都适合小组合作。只有选择适当的内容，　把握最佳时机组织实施，才能发挥合作学习的最大作　用。　小学数学教材中，规律性知识占有较大的比例。这　类知识的学习需要学生具有较大的挑战性。小组合作　能有效地激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参　与到知识的形成过程中，在生生交流中相互补充，相互　配合，加深对知识的理解，并从中培养学生观察、抽象、　概括的能力。　。　数学学习往往要求学生经历实验操作的过程来建　构某一概念，证明某一结论。这时的小组合作不仅能帮　助学生通过动手操作、亲自体验知识产生的过程，提高　解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作　中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神。　在解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分　歧，此时的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生　参与合作学习的根本原因。如果此时采用合作学习，可　以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不　同的观点可以反驳，在这种思想的交锋、智慧的碰撞，　中，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都将得到相　应的提高，并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。．　小组合作学习确实增加了学生的参与机会，但只　是部分学生的参与机会更多，另一部分学生则成了听　众，往往得不到独立思考的机会，而直接从另一部分学　生那获得信息，更谈不上发表个人意见，渐渐的他们对　小组合作学习表现出漠不关心。通过分析发现，这类学　生通常可以分为两类：一类是学习比较困难的学生，由　于基础不好，他们想活动又力不从心；另一类是性格比　较内向的，有的虽然学习成绩比较好，但喜欢独处，不　善于表达。造成此原因主要是一些老师在小组合作学　习中，只注重结果，忽视过程；只注重集体，忽视个体。　此外，教师对合作小组的分组方法比较单一，无法满足　不同层次学生的需求，对小组活动的指导和监督不够，　也是造成出现这一现象的原因之一。　在数学探究活动中，小组合作学习是常见的方式，　但学生合作不主动的现象比较严重，主要表现有几下　几个方面：（１）单干型。合作学习一开始，不管组内其他　同学，自己就先自顾自说起来，虽然他的个人能力相对　可能强些，但导致了其他同学只能当一个旁观者，久而　久之，对小组合作失去了兴趣；（２）局部合作型。通常组　内个别要好的同学，或者能力强点的学生，两个人之间　开展合作学习，全然不顾组内其他同学，使得合作学习　失去了意义　选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有　效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生　实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计　小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定　挑战性的学习对象或任务。　在教学实践中，教师提供的合作学习的内容必须　明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的　内容有一定的探索性。在对于合作学习内容的选定过　程中，教师要正确运用教材，加强课前、课中预设与学　生认知建构有效结合　根据课堂教学中的生成，教师或　学生自己提出探究的问题。这样因“悱”而启的问题，学　生能积极地参与，思维得到相互启发和训练，从而提高　分析问题、解决问题能力和团结协作能力，使他们真正　获得智力与非智力因素方面的提高。　数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在　教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的　问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但　并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构　良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学　习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合　作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考　性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让　学生进行合作学习。　合作学习应在教师指导下，学生之间有序进行的　一种学习方式，在合作活动中要体现出教师的引导者、　－２２１——

【民主教学】　

．　浅谈合作学习　

在初中数学课堂教学中的运用策略与作用　

费云标　

（江苏省南京市第十二中学初中部，江苏南京２１００１１）　

摘要：从当前的教学环境，民主、开放的社会中，我们应以引导和激励和学生共同学习。合作学习是一种相互　协作的学习方法，教师将学习的责任还给学生，为学生提供一个创新空间，以增进学生的学习兴趣，让学生自觉主　动的变被动学习为主动学习，享受数学学习的乐趣。初中数学课堂中运用合作学习这种方式，能促进学生的发展，　

改变学生的学习方式，从而提高数学教学效果。　关键词：合作学习；课堂教学；小组合作　

新课程理念倡导新的学习方式。合作学习、自主学　习、探究学习……学生更需要，更喜欢什么样的学习方　式呢？近日对１２中初中部八年级中的２５０名学生进行了　

调查：　

、＼学习方式　教师提出问　教师提出问　主要让学生自　老师讲的内容完　班级＼　题，组织小组　题，学生从书　学，提问，老　全是课本上的，　讨论学习　上找答案　师解答　学生以听为主　

丛生级【２）班（４４人）　４２　ｌ　ｌ　０　＿／　，丰级【４ｊ班（４８人）　ｌ　３　０　八年级（５）班（４６人）　４３　１　２　Ｏ　

表一学生对老师教学方式的评述　

调查结果显示：有９６％的学生认为合作学习已成为　

大家喜欢和经常需要的学习方式。除此之外，近几年在　

区级及省市级的数学研修课中，合作学习也是数学教　师最常用的教学方式之一。在实施过程中合作学习在　

中学数学课中起什么作用呢？我们结合中学数学课做　

了如下研究：　

一、合作学习的基本内涵　近年来，合作学习是当前很受研究者重视的一种　

学习方式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之　

处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来　

学习某些学科性材料。Ｃｏｈｅｎ（１９９４）给出了一个更为明　

确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足　

够小，以便让所有的人都参与到明确的集体任务中，而　且，学生是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进　

浅谈小学数学教学中的合作学习

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。平时就可以根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数提供让学生进行合作学习的机会。作为新课程倡导的三大学习方式之一——合作学习，它是有别于传统教学的最明显的特征。这样的形式，在课堂上给予了学生自主学习、合作交流的机会，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。现结合平时的教学实践，就合作学习谈几点体会：

一、培养学生合作学习的习惯是合作学习的基石。

合作学习首先要组建好合作学习的小组。教师在小组活动期间进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，努力培养学生合作学习的习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。有了良好的合作习惯，合作学习才能成为现实并发挥其合作的功效.