比较法在化学教学中的应用

硫及其化合物说课稿一、说教材（一）作用与地位“硫及其化合物”是化学教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对元素周期律的理解，而且与日常生活、环境保护、工业生产等方面紧密相关。

本课内容在化学课程中具有承前启后的作用，既是对之前学习的氧化还原反应、酸碱盐等知识的巩固，也为后续学习卤素、氮族等元素打下基础。

（二）主要内容本课主要围绕硫及其化合物的性质、制备、应用等方面展开，包括硫的物理性质、化学性质，硫的常见化合物如硫化物、硫酸盐、硫氧化物等，以及它们在自然界、工业、生活中的重要作用。

1. 硫的物理性质：介绍硫的形态、颜色、硬度等基本特征。

2. 硫的化学性质：探讨硫的氧化性、还原性，及其在化学反应中的作用。

3. 硫的常见化合物：学习硫化物、硫酸盐、硫氧化物等化合物的性质、制备和应用。

4. 环境保护：分析硫及其化合物对环境的影响，如酸雨、硫化物污染等。

二、说教学目标（一）知识与技能1. 理解硫的物理性质、化学性质，掌握硫及其化合物的命名、结构、性质和应用。

2. 学会制备硫的常见化合物，了解反应原理。

3. 能够运用所学知识解释生活中的化学现象，提高解决问题的能力。

（二）过程与方法1. 通过实验、观察、分析等手段，培养学生动手操作、观察问题、分析问题的能力。

2. 采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，培养合作、交流、创新精神。

（三）情感态度与价值观1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情。

2. 增强环保意识，让学生认识到化学在环境保护中的重要作用。

三、说教学重难点（一）重点1. 硫的化学性质及其在化学反应中的应用。

2. 硫及其化合物的制备方法和反应原理。

（二）难点1. 硫的氧化还原反应及其与其他元素的氧化还原反应的关联。

2. 硫及其化合物在环境问题中的应用和影响。

在教学过程中，要注意突出重点、突破难点，让学生在掌握知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力。

四、说教法（一）启发法在教学过程中，我采用启发式教学法，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。

高中化学教学中学生质疑能力的培养摘要：新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本的观念，真正把学生作为主体确立起来。

下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。

关键词：质疑能力；高中化学；教学改革中图分类号：g 632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-232-01学起源于思，思源于疑。

化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。

教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面试结合自己的教学实践与思考，摭谈如何来培养学生质疑能力一隅之见。

一、课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。

关键是要教师善于设疑，并在教学过程的最佳处设疑。

设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不会的状态，从而激起学生浓厚兴趣。

如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。

提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。

在设疑的方法上，我根据自己的经验和体会，可用以下方法：（1）发散设疑：用发散式提问方法，诱导学生从多种角度多种思路来思考问题。

如讲题时运用一题多变，一题多问的方法。

（2）激趣设疑：通过与化学有关的趣闻逸事、化学史或化学与社会生产、生活的联系设疑，使学生对教师所提的问题，感到新奇有趣，有难以理解，从而诱发他们的思维，以及他们对化学的兴趣。

（3）变序设疑：打破事物发展的顺序，把事物的某个要紧部分提到前面，从而形成悬念，从而启发学生的思维，如学习氯气的性质时，可以先提出“氯气是有毒的，但氯气可用于自来水消毒杀菌”这一事实，以激发学生的兴趣，并通过阅读课本来解决问题。

（4）层层设疑：教师设计的问题要有一定的层次性和系统性，由浅入深，由近及远，一问套一问，互相串联，使学生的思维活动不断向纵深发展，如讲气体摩尔体积时，可设计如下提问：决定物质体积大小的因素是什么？1mol不同固态物质或液态物质再相同状态下体积相同吗？为什么？在相同状态下1mol不同气态物质的体积相同吗？为什么？决定气体体积大小的因素是什么？什么是气体摩尔体积？标准状态下气体摩尔体积是多少？这样层层设疑，促使学生判断推理，始终处于积极思维状态。

复分解反应说课稿一、说教材本文是化学教学中的复分解反应部分，它在整个化学课程中的作用和地位尤为重要。

复分解反应是化学反应的一种类型，它涉及到两种化合物相互交换成分生成两种新的化合物。

这部分内容是学生在学习化学基本反应类型的基础上，进一步深化对化学反应本质的理解，为后续学习更为复杂的化学反应打下基础。

主要内容方面，本文涵盖了复分解反应的定义、特点、反应条件、典型例子及其应用。

通过本课的学习，学生可以掌握复分解反应的基本知识，理解其在实际生活和工业生产中的应用，提高解决实际问题的能力。

（1）作用与地位：复分解反应是初中化学教学的重要组成部分，既是化学基本理论的教学内容，也是培养学生实验操作技能和观察能力的良好载体。

它连接了之前学习的酸碱盐知识，为学生进一步学习高中化学打下基础。

（2）主要内容概述：1. 复分解反应的定义与特点：介绍复分解反应的概念，强调其“互换成分”和“生成两种新化合物”的特点。

2. 反应条件：分析复分解反应发生的条件，如反应物的溶解性、生成物的沉淀、气体的产生等。

3. 典型例子：列举典型的复分解反应实例，如硫酸铜与氢氧化钠的反应、碳酸钙与盐酸的反应等。

4. 应用：探讨复分解反应在实际生活和工业生产中的应用，如制药、冶金、环保等领域。

二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）知识目标：使学生掌握复分解反应的定义、特点、反应条件和典型例子，了解其在实际生活和工业生产中的应用。

（2）能力目标：培养学生通过实验观察和分析复分解反应的能力，提高学生解决实际问题的能力。

（3）情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生勇于探索、严谨求实的科学态度。

三、说教学重难点（1）教学重点：复分解反应的定义、特点、反应条件和典型例子。

（2）教学难点：理解复分解反应的实质，以及如何在具体实验中观察和分析复分解反应。

此外，如何引导学生将理论知识与实际应用相结合，也是教学的难点之一。

在教学过程中，要注意突出重点，分解难点，通过实验、实例等多种教学手段，帮助学生更好地理解和掌握本节课的内容。

化学平衡一、教材分析本节课选自人教版选修四第二章第三节《化学平衡》，化学平衡是中学化学的重要理论之一，是中学化学中所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起着指导作用。

通过本节课的教学，不仅仅要帮助学生理解有关知识，更重要的是要帮助学生建立化学平衡的观点，以及化学平衡是相对的、当外界条件改变时平衡会发生移动等观点。

教材从溶解平衡的角度入手，帮助学生建立化学平衡的思想，又通过实验探究的方式，学习浓度、温度等条件对化学平衡的影响。

二、学情分析本节课的教学对象是高二的学生，学生在必修二中已经初步学习了化学反应限度的相关知识，并在本章的前两节学习了化学反应速率和影响化学反应速率的因素，这些知识都为本节课学习化学平衡奠定了基础。

化学平衡是化学反应原理的知识，理解起来比较抽象，高二的学生对化学原理的学习方法和理解程度还不够，因此在讲授过程中应训练学生思维的科学方法，并着力培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生在应用化学理论解决一些简单的化工生产实际问题的同时，体会化学理论学习的重要性。

三、教学目标1.知识与技能（1）理解化学平衡状态建立的过程，认识化学平衡状态的特征，并能初步判断化学反应是否处于平衡状态。

（2）了解温度、浓度和压强对化学平衡的影响并能用勒夏特列原理解释。

2.过程与方法（1）经历可逆反应概念以及化学平衡概念的形成过程，体会科学的思维方法。

（2）通过实验探究温度、浓度对化学平衡的影响，体会利用实验探究、分析、解决问题的科学方法。

3.情感态度与价值观（1）尝试从过程的可逆性和化学平衡的角度观察和分析事物，树立辩证唯物主义的世界观。

四、教学重难点教学重点：化学平衡状态建立的过程。

勒夏特列原理的理解。

教学难点：化学平衡状态建立的过程。

勒夏特列原理的理解。

五、教法与学法教法：讲授法、实验探究法学法：比较法六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入【引入】我们将一块不规则的硫酸铜晶体放入饱和的硫酸铜溶液中，过一段时间，我们发现硫酸铜晶体变得规则，但是固体溶质的质量没有发生改变，这个实验说明了什么呢？【回答】溶液达到饱和后，溶液中的固体溶质的溶解和溶液中的溶质分子回到固体表面的结晶过程一直在进行，这两种过程的速率相等，于是饱和溶液的浓度和固体溶质的质量都不发生变化。

第二节研究物质性质的方法和程序第1课时研究物质性质的基本方法学习目标：1. 了解研究物质物质性质的基本方法，并体会它们的意义。

2. 了解运用观察、实验、分类、比较等科学方法研究钠的性质。

3. 掌握金属钠及其氧化物的物理性质和化学性质。

学习重点：金属钠的化学性质学习难点：掌握金属钠的化学性质以及观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用。

教学过程：一、导入新课[引入]咱们初中学过很多金属，铁是典型的代表，在研究以下性质时，用到了哪些方法？Fe外观性质观察法Fe化学性质实验法Fe与Cu异同点比较法金属的通性分类法[阅读]课本第9页，最后一段[过渡]通过同学们思考与交流，我们知道，研究物质的性质就应该首先把握研究的方法和程序。

我们先探讨研究物质性质的基本方法。

二、推进新课教学环节一：研究物质的基本方法[板书]一、研究物质的基本方法[讲解]通过同学们交流与探讨，研究物质的性质常常运用观察、实验、分类、比较等方法。

教学环节二：观察法[板书]二、观察法（1）含义：是一种有计划、有目的地用感官考察研究对象的方法（2）内容：可以直接用肉眼观察物质的颜色、状态，用鼻子闻物质的气味，也可以借助一些仪器来进行观察，提高观察的灵敏度。

人们既在观察过程中，不仅要用感官去搜集信息，还要积极地进行思考，及时储存和处理所搜集的信息。

观察要有明确而具体的目的，要对观察到的现象进行分析和综合。

[观察·思考]观察金属钠的物理性质及钠与水反应的现象[实验目的]1.引导学生学会观察实验现象，掌握观察的方法；2.引导学生学会通过实验现象的分析，揭示物质的性质；3.通过实验观察，认识金属钠的状态、颜色、硬度和密度的相对大小、熔点的相对高低等物理性质。

4.通过观察金属钠与水反应的现象，分析金属钠的化学性质。

[实验内容]1.观察盛放在试剂瓶中的金属钠。

镊子将金属钠从试剂瓶中取出，用滤纸将其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠（黄豆粒大小），观察钠块的切面。

化学教学案例范文10篇农村夏娃化学教学案例（一）：一、案例展示教材：人民教育出版社高中化学必修二课题：原电池课型：新知识教学案例形式：教学设计――原电池工作原理二、案例的分析“原电池”在学生头脑是一个陌生的科学概念，在学生头脑中很有可能存在相异构想，对于“原电池”的教学，关键是帮忙学生构建起“原电池模型”。

教学处理方式对学生原电池模型的建构有很大的影响，因而本研究以不一样的教学方式为切入点，来探讨教学对于学生“原电池”学习的具体影响。

选择高二年级两个水平相当的理科重点班采取不一样的教学方法处理讲解“原电池及其应用”整节知识。

（教学设计1、2分别对应的授课班级称为实验班和比较班）教学引入：均设置情景激发学生兴趣，指出讨论的相关资料。

实验班从能源的角度引入，直接引入原电池的概念比较班是从趣味电池出发，为建立原电池模型作铺垫。

教学环节1：是帮忙学生构建原电池模型。

实验班引入“盐桥”模型，围绕“电流是怎样产生的”这个问题进行讨论，构建的模型比比较班更为本质，思维的关注点在于正负极可能发生的反应以及由此引发的结果。

比较班则围绕“构成原电池的条件”进行分析，比较班建构的模型是出于宏观层面的，具体的落脚点是发生的化学反应以及模型所供给的材料教学环节2：均是为了使学生巩固上一环节构建的原电池模型，使学生能正确的分析书写电极反应，认识电极反应和氧化还原反应的关系，同时明确Fe―NaCl―C模型的电极反应，为讨论钢铁腐蚀打下基础。

在实验班中，增加了对Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的讨论，使学生进一步内化“盐桥”模型三、教学效果的测查结果与分析1.测查工具在教学活动进行过程中和教学活动结束后，均采用了相应的测试题对两个教学班进行了测查，实验班和比较班使用的测试题是相同的。

测查一共分为2个部分：第1部分是测查学生对于基本的原电池模型的分析本事。

测查的时间是学生学习完第一课时，在第二课时正式讲新课以前，测查的目的在于考察学生经过第一课时的学习，在不一样的教学处理下建立的原电池模型在分析简单原电池问题上是否存在差异。

二氧化碳制取的研究一、基本信息二、教学目标知识与技能1.知道实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法；2.知道应用“比较法”以及反应物和生成物性质决定制法的实验设计思想。

过程和方法1.让学生在讨论、实验中体会由个别到一般的思维过程；2.让学生体会到反应速度过快或过慢对于实验室制取气体都不利；3.让学生初步领悟实验室制取气体要考虑的诸多因素。

情感、态度与价值观1.通过实验探究，让学生体会到学习的乐趣。

2.通过度组实验，让学生再次体会合作互助的重要性。

三、学习者分析学生已学氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，知道气体的收集方法与气体的物理性质相关，能生成CO2的反应，想到木炭的燃烧，碳还原氧化铜，碳酸分解，但是没相关于用大理石与稀盐酸反应来制取的知识。

一个班学生的基本情况是：素质参差不齐，中等水平学生较多，基础较差的学生也近十来个。

在教学过程中尽量学一些基础知识，相关提升局部，可将课后巩固练习题作为提升题。

还要通过实验提升学生学习兴趣，教师要精心组织，如提问辅导，巡回指导。

四、教学重难分析及解决措施教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

教学重点突破：（1）通过演示实验，和学生实验，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品、反应原理，（2）教师演示实验，和学生实验相结合，即时反馈矫正。

教学难点突破：通过思维的发散和收敛的过程，完成实验室制取二氧化碳的药品选择的探究过程。

五、教学设计注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。