谈谈如何提高初中生学习书法的兴趣
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二、 用人 物 榜 样
现， 好 的评价才能画出正方 、 正圆。评价 的主导 内容 是肯定 ， 要大方地去肯定学生 的进步 ， 哪怕 只是一小 步， 或者要 求的是Ａ 学 生理解成 了Ｂ ， 只要不 是在错 误方 向上前进 ， 就不要吝啬我们 的肯定评价。 对做得 好 的学生要光明正大地去夸奖 ，让学生都 知道他 的 进步 。 学生的茁 壮成长需要 阳光 ， 教师 的肯定评 价就 是 阳光 ， 阳光指引生长方 向。负面评价尽量要少 ， 学 生 的 自尊 心 还 是 一 个没 有 煮 熟 的鸡 蛋 ，让 它 变 成 石 头， 我们的教育就失败 了。 有时候我们对学生做肯定 评价 的时候 ， 就是对做得不好的学 生做负面评价 。 比 如优秀作品展示就是这样 ，只要讲清楚之所以优秀 的原 因 ， 没有做好 的学生心里知道 ， 老师就不用再说 出来 了。 过度的负面评价更是要少 。 陶行知说过 ： “ 当 心你的教鞭下有瓦特 ， 你 的冷眼里有牛顿 ， 你的讥笑 中有爱迪生 。” 负面评价 太猛 ， 学 生的天赋就可能被
慢 慢 地 沉积 在 学 生 的 大 脑 中 。这 种 沉 积 可 以 进 一 步 提高学生的欣赏 、 鉴赏能力 ； 可以在 书写时给学生们 指出方向 ， 让书写走向正确 的道路 ； 可 以使学生在具
体应用的时候借鉴优秀作品的章法或笔 画。 其实课 本每一课 的通识部分就是很好 的欣赏材 料 。在 书法通 识中 ， 我 们可以看到篆书 、 隶书 、 魏体 等， 分别分布在不 同朝 代的石碑 、 墓志 、 竹简 、 绢帛、 宣纸上 。 文字是一个时代的人文精神写照 ， 代表那个 时代遗 留下来的文字 真迹最高水平 ，里面有太多 的 故事 ，这本身就可以激起有文史爱好的学生对书法
、
用 作 品欣 赏
书法欣赏不能轻视 ， 作用发挥得好 ， 欣赏就成 了 凝 固剂 ， 凝固中华 书法优秀传统在我们 的基 因里 ， 也 成了催化剂 ， 催化学 习者学习书法的热情和成果 。 书法是视觉艺术 、 形象艺术 ， 所 以在学习者的脑 海里没有大量优秀作品的积累学 习是很蜗牛的。我 们要给学生看大量的书法作品 ，让这些优秀的作 品
的兴 趣 。 从 书 法艺 术 的角 度 来说 ， 通 识 中 的作 品都 是 精心选 出来的 ， 自有它潜移默化 的作用 。 学 的是行书却欣 赏篆字 、 隶书、 魏体有何 用？这 就像 是金庸小说里张无忌在 冰火 岛上背拳谱一 样 ， 当时水平有限吃不透 ， 但武学精髓在其 中 ， 只要有养 分生根开花是迟早的事。 《 泰山刻石》 《 石鼓文》 《 张迁 碑》 《 曹全碑》 或者是《 西 狭颂》 《 石 门颂 》 中的篆 、 隶， 古朴 、 稚拙， 它 们是 书法艺术发展 的开篇 ， 楷、 行、 草 与其一脉相承 。任何书体都一样蕴涵书法美学的道 理， 滋润着 中华民族几 千年 的审美观。
教海探索
如何提高 初中生学了两 年 的 书法 ，感 觉 学 生 对 书法 课 有 兴 趣 的 不 多 ，为 此 我 想 了很 多 的方 法 来 努 力调 动学 生 参 与 书法 的学习 ， 小有收获 ， 下面就简单来说一说 。
一
生 的 高手 。 “ 没 有 规 矩 不 成方 圆 。” 评价 就是 规 矩 的一 种 表
一
我们经常看到不同材质 的书法工艺品。这些作 品的共 同点 ， 就是多用古人的诗词美句 。 几千年的文 明发展 为我们 留下了很多精妙 的文学艺术作品。 当 我们读这些作品 的时候 ， 在感叹古人聪明的同时 ， 多 少 会 激 起 书 写 的欲 望 。 如《 周易 ・ 乾》 中被清 华大学 当做校 训 的“ 天行 健， 君子 以 自强不息” 这句话我们可 以当座右铭 ， 书 写得有 滋有 味放在书桌旁 ；当觉得前途无知 己的时 候， 我们可以边吟李白《 行路难 》 中的“ 长风破浪会有 时， 直挂云帆济沧海” 边 用 手 不停 地 比划 ； 看到“ 八 千 里路云和月 ，三 十功名尘 与土” （ 岳飞 《 满江红》 ） 和 “ 了却 君王天下事 ， 赢得生前身后名 ” （ 辛弃疾《 破 阵 子》 ） ， 我们可 以铺开纸 ， 一挥而就后贴在客厅里 。有 人说 中国画是“ 书 画同源” ， 在看到这些诗 句的时候 我 觉 得 诗 词 和 书法 也 是 连 枝 的 。 课上可以安排空 闲时 间， 老师念念诗句 ， 让学生 发 自内心地将打动他 的文字书写出来 ，这种 心动 产 生 的效果事半功倍 。
掩埋。
所有教育活动 的参 与者和旁观 者都可 以评价 。 要 重 视 学 生 的互 评 和 自我 评 价 。 学生 相 互 评 价 最 大 的作用 是学会 客观 地接 受别人 的长处 和 自己 的短 处， 学 习公平公正 。 让 学生 自己对 自己做评价还 可以 加强学生 自我认 知。 评价的表现形式是多样化的 ， 可 以是眼睛 、 肢体 语言 、 非语言类 的声音等 ， 可以在台前 ， 也可 以在幕 后， 效 果有 就 不 要 太 注 重 形 式 。
四、 用 诗 词 美句
俗话说 ： “ 榜样 的力量是无穷的。 ” 榜样在我们每 个人的心中是无处不在的。我们做事之前对 比参照 的对象就是榜样 。青少年的成长需要很多参照才能 实现 ， 如果好 的参照物多 ， 就 向好 ， 反之就向坏 。 我们 必 须 重 视 榜样 的力 量 。 榜样可以现身说法 ， 也 可以让多媒体来帮． ， 要 么最简单的就是用讲故事的形式让他出现。其 中多 媒体和讲故事最容 易实现 。 在条件允许 的情况下 ， 我 们可 以用多媒 体播放书法大师的故事。在没有影像 素材 的时候 ， 我们就在课上讲一讲他们 的事迹 。 如王 羲之每天“ 临池学书” ， 清水池渐渐变成 了黑池 ； 欧 阳 询有一次在路边见 到一块石碑 ， 初觉一般 ， 再看发现 精妙 ，后竟坐卧于石碑旁摸索 比划三天三夜来领悟 笔法 ； 怀素幼 时广植芭蕉 ， 以蕉叶代纸练习书法。这 些事迹 的作用在于听的时候让学生为他们学习的毅 力而心动 ，这个心动如果能转化成一种力量激励 学 生前进 ，那就达到了我们要 的效果 ，哪怕只是一 小 步。 在讲榜样 的力量时 ， 要讲他的功成名就 ， 这也是 种 动力 。 但重点要讲 书法家如何一步一 步成长 ， 在 经受磨难 时怎样克服。 要讲榜样 的“ 刻苦” “ 坚持” ， 讲 出“ 天道酬勤” 的主 旨来 ， 有付 出才有 回报 。 习字是这 样， 为 人 处 世 也是 这 样 。
现， 好 的评价才能画出正方 、 正圆。评价 的主导 内容 是肯定 ， 要大方地去肯定学生 的进步 ， 哪怕 只是一小 步， 或者要 求的是Ａ 学 生理解成 了Ｂ ， 只要不 是在错 误方 向上前进 ， 就不要吝啬我们 的肯定评价。 对做得 好 的学生要光明正大地去夸奖 ，让学生都 知道他 的 进步 。 学生的茁 壮成长需要 阳光 ， 教师 的肯定评 价就 是 阳光 ， 阳光指引生长方 向。负面评价尽量要少 ， 学 生 的 自尊 心 还 是 一 个没 有 煮 熟 的鸡 蛋 ，让 它 变 成 石 头， 我们的教育就失败 了。 有时候我们对学生做肯定 评价 的时候 ， 就是对做得不好的学 生做负面评价 。 比 如优秀作品展示就是这样 ，只要讲清楚之所以优秀 的原 因 ， 没有做好 的学生心里知道 ， 老师就不用再说 出来 了。 过度的负面评价更是要少 。 陶行知说过 ： “ 当 心你的教鞭下有瓦特 ， 你 的冷眼里有牛顿 ， 你的讥笑 中有爱迪生 。” 负面评价 太猛 ， 学 生的天赋就可能被
慢 慢 地 沉积 在 学 生 的 大 脑 中 。这 种 沉 积 可 以 进 一 步 提高学生的欣赏 、 鉴赏能力 ； 可以在 书写时给学生们 指出方向 ， 让书写走向正确 的道路 ； 可 以使学生在具
体应用的时候借鉴优秀作品的章法或笔 画。 其实课 本每一课 的通识部分就是很好 的欣赏材 料 。在 书法通 识中 ， 我 们可以看到篆书 、 隶书 、 魏体 等， 分别分布在不 同朝 代的石碑 、 墓志 、 竹简 、 绢帛、 宣纸上 。 文字是一个时代的人文精神写照 ， 代表那个 时代遗 留下来的文字 真迹最高水平 ，里面有太多 的 故事 ，这本身就可以激起有文史爱好的学生对书法
、
用 作 品欣 赏
书法欣赏不能轻视 ， 作用发挥得好 ， 欣赏就成 了 凝 固剂 ， 凝固中华 书法优秀传统在我们 的基 因里 ， 也 成了催化剂 ， 催化学 习者学习书法的热情和成果 。 书法是视觉艺术 、 形象艺术 ， 所 以在学习者的脑 海里没有大量优秀作品的积累学 习是很蜗牛的。我 们要给学生看大量的书法作品 ，让这些优秀的作 品
的兴 趣 。 从 书 法艺 术 的角 度 来说 ， 通 识 中 的作 品都 是 精心选 出来的 ， 自有它潜移默化 的作用 。 学 的是行书却欣 赏篆字 、 隶书、 魏体有何 用？这 就像 是金庸小说里张无忌在 冰火 岛上背拳谱一 样 ， 当时水平有限吃不透 ， 但武学精髓在其 中 ， 只要有养 分生根开花是迟早的事。 《 泰山刻石》 《 石鼓文》 《 张迁 碑》 《 曹全碑》 或者是《 西 狭颂》 《 石 门颂 》 中的篆 、 隶， 古朴 、 稚拙， 它 们是 书法艺术发展 的开篇 ， 楷、 行、 草 与其一脉相承 。任何书体都一样蕴涵书法美学的道 理， 滋润着 中华民族几 千年 的审美观。
教海探索
如何提高 初中生学了两 年 的 书法 ，感 觉 学 生 对 书法 课 有 兴 趣 的 不 多 ，为 此 我 想 了很 多 的方 法 来 努 力调 动学 生 参 与 书法 的学习 ， 小有收获 ， 下面就简单来说一说 。
一
生 的 高手 。 “ 没 有 规 矩 不 成方 圆 。” 评价 就是 规 矩 的一 种 表
一
我们经常看到不同材质 的书法工艺品。这些作 品的共 同点 ， 就是多用古人的诗词美句 。 几千年的文 明发展 为我们 留下了很多精妙 的文学艺术作品。 当 我们读这些作品 的时候 ， 在感叹古人聪明的同时 ， 多 少 会 激 起 书 写 的欲 望 。 如《 周易 ・ 乾》 中被清 华大学 当做校 训 的“ 天行 健， 君子 以 自强不息” 这句话我们可 以当座右铭 ， 书 写得有 滋有 味放在书桌旁 ；当觉得前途无知 己的时 候， 我们可以边吟李白《 行路难 》 中的“ 长风破浪会有 时， 直挂云帆济沧海” 边 用 手 不停 地 比划 ； 看到“ 八 千 里路云和月 ，三 十功名尘 与土” （ 岳飞 《 满江红》 ） 和 “ 了却 君王天下事 ， 赢得生前身后名 ” （ 辛弃疾《 破 阵 子》 ） ， 我们可 以铺开纸 ， 一挥而就后贴在客厅里 。有 人说 中国画是“ 书 画同源” ， 在看到这些诗 句的时候 我 觉 得 诗 词 和 书法 也 是 连 枝 的 。 课上可以安排空 闲时 间， 老师念念诗句 ， 让学生 发 自内心地将打动他 的文字书写出来 ，这种 心动 产 生 的效果事半功倍 。
掩埋。
所有教育活动 的参 与者和旁观 者都可 以评价 。 要 重 视 学 生 的互 评 和 自我 评 价 。 学生 相 互 评 价 最 大 的作用 是学会 客观 地接 受别人 的长处 和 自己 的短 处， 学 习公平公正 。 让 学生 自己对 自己做评价还 可以 加强学生 自我认 知。 评价的表现形式是多样化的 ， 可 以是眼睛 、 肢体 语言 、 非语言类 的声音等 ， 可以在台前 ， 也可 以在幕 后， 效 果有 就 不 要 太 注 重 形 式 。
四、 用 诗 词 美句
俗话说 ： “ 榜样 的力量是无穷的。 ” 榜样在我们每 个人的心中是无处不在的。我们做事之前对 比参照 的对象就是榜样 。青少年的成长需要很多参照才能 实现 ， 如果好 的参照物多 ， 就 向好 ， 反之就向坏 。 我们 必 须 重 视 榜样 的力 量 。 榜样可以现身说法 ， 也 可以让多媒体来帮． ， 要 么最简单的就是用讲故事的形式让他出现。其 中多 媒体和讲故事最容 易实现 。 在条件允许 的情况下 ， 我 们可 以用多媒 体播放书法大师的故事。在没有影像 素材 的时候 ， 我们就在课上讲一讲他们 的事迹 。 如王 羲之每天“ 临池学书” ， 清水池渐渐变成 了黑池 ； 欧 阳 询有一次在路边见 到一块石碑 ， 初觉一般 ， 再看发现 精妙 ，后竟坐卧于石碑旁摸索 比划三天三夜来领悟 笔法 ； 怀素幼 时广植芭蕉 ， 以蕉叶代纸练习书法。这 些事迹 的作用在于听的时候让学生为他们学习的毅 力而心动 ，这个心动如果能转化成一种力量激励 学 生前进 ，那就达到了我们要 的效果 ，哪怕只是一 小 步。 在讲榜样 的力量时 ， 要讲他的功成名就 ， 这也是 种 动力 。 但重点要讲 书法家如何一步一 步成长 ， 在 经受磨难 时怎样克服。 要讲榜样 的“ 刻苦” “ 坚持” ， 讲 出“ 天道酬勤” 的主 旨来 ， 有付 出才有 回报 。 习字是这 样， 为 人 处 世 也是 这 样 。
