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小学语文课堂中的阅读教学策略摘要：随着教育改革的深入，小学语文阅读教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨小学语文课堂中的阅读教学策略，分析当前阅读教学存在的问题，并提出相应的改进建议。
通过文献综述、课堂观察、问卷调查等方法，本文深入研究了小学语文阅读教学的现状，以期为提高阅读教学质量提供有益的参考。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略；教育改革引言：小学语文阅读教学是培养学生阅读能力、思维能力、语言表达能力的重要途径。
然而，在实际教学中，由于教师教学方法单一、学生阅读兴趣不高等原因，阅读教学存在诸多问题。
因此，本文旨在研究小学语文课堂中的阅读教学策略，以期为提高阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文阅读教学现状分析1. 教学方法单一：当前，许多小学语文教师在阅读教学中仍采用传统的“讲解+朗读”模式，忽视了学生的主体地位和阅读兴趣的培养。
这种单一的教学方法导致课堂气氛沉闷，学生参与度低。
2. 学生阅读兴趣不高：受应试教育影响，许多学生认为阅读只是为了应对考试，缺乏真正的阅读兴趣。
此外，阅读材料单一、枯燥，也难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学效果不佳：由于上述原因，小学语文阅读教学往往难以达到预期的教学效果。
学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力得不到有效提高，影响了学生的全面发展。
二、阅读教学策略探索针对当前小学语文阅读教学存在的问题，本文提出以下阅读教学策略：1. 多样化的教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动阅读、思考、表达。
2. 丰富的阅读材料：教师应选择丰富多样的阅读材料，包括故事、散文、诗歌、科普文章等，以满足不同学生的阅读兴趣。
同时，阅读材料应具有时代性、思想性、艺术性等特点，以提高学生的阅读品味和审美能力。
3. 科学的评价体系：教师应建立科学的评价体系，将学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力等多方面纳入评价范围。
小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学是语文教学的核心内容之一，也是培养学生语文素养的重要途径。
阅读是获取知识、培养兴趣、陶冶情操的重要方式，因此在小学语文教学中必须要重视阅读教学的实践。
本文将就小学语文阅读教学浅论，谈一谈阅读教学的基本原则、方法与技巧，希望能够对广大教育工作者提供一些启示。
一、阅读教学的基本原则1.注重培养学生的阅读兴趣。
阅读必须要有兴趣才能更好地促进学生的思维发展。
教育工作者要在阅读教学中注重培养学生的阅读兴趣，爱好和热情。
为学生提供优秀的文学作品、科普读物、艺术畅读书等，让学生在愉悦和轻松的心情中慢慢掌握阅读的技巧。
2.注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习、掌握知识以及提高综合素质的基础。
教育工作者应该注重培养学生初步阅读能力，鼓励学生勤读书、读好书、读难书以及多读不同类型的书。
一些字音、字形不常见的生字、生词也不能忽视。
要异常注重学生的字词理解，强调学习字、学习词的必要性，在助力学生提高阅读能力的同时为以后的学习打下基础。
3.注重对学生的文化素养的培养。
阅读是一种文化涵养，要为学生提供最广阔的视野，让学生能够自觉地品读经典、感受人生百态。
教育工作者在教学中要充分关注学生的文化素养，以多元的教育素材激发学生的文化意识和智慧，让他们在阅读的同时不断提高自己的文化素养。
二、阅读教学的方法阅读教学的方法不仅影响着学生阅读能力的培养，也是影响学生阅读意愿和兴趣培养的重要方法。
1.教师导读式阅读法。
在实际操作中，教师导读式阅读法极具实效。
该方法简单易操作，通过老师的讲解和阅读展示使学生得以更好地掌握阅读思路、提高理解能力。
2.故事讲解式阅读法。
故事讲解式阅读法是一种常用方法，通过故事叙述、情感渲染来吸引学生的视线，乐透良好的阅读氛围，鼓励学生学习阅读。
它要求教师能够生动形象的展现故事情节，使学生从故事中寻找感觉、领悟道理。
3.细读阅读法。
细读阅读法是一种密集阅读的方式，学生在此阅读过程中要求将重点句子、优秀段落等相关内容进行详细的理解和分析，是提高阅读能力和语言表达能力的重要方法。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。
它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。
3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。
研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。
1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。
3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。
3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。
4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。
结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告研究背景随着教育改革的推进，语文阅读已经成为小学教学中的重要课题。
语文阅读能力的培养对于学生的综合素养和语文能力的提升具有关键作用。
因此，本研究旨在探讨在小学教学中如何有效地开展语文阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
研究目的本研究的目的是分析小学语文阅读教学的现状，探索有效的教学策略，为小学教师提供可行的教学指导，提高学生的阅读能力和综合素养。
研究内容和方法本研究将通过文献综述和实证研究相结合的方式进行。
首先，通过对相关文献的综述，了解小学语文阅读教学的现状和问题。
然后，选择一所小学进行实证研究，观察和记录教师的教学策略和学生的阅读表现。
最后，通过数据分析和对比，总结有效的教学策略，并提出相应的教学指导。
研究意义本研究的结果将对小学语文阅读教学具有重要的实践意义。
首先，可以帮助教师了解小学语文阅读教学的现状和问题，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，可以为小学教师提供有效的教学指导，提高学生的阅读能力和综合素养。
最后，可以为相关研究提供参考，促进小学语文阅读教学的研究和改进。
预期结果本研究预期将总结出一些有效的小学语文阅读教学策略，包括但不限于在课堂教学中提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，以及进行有效的阅读评估和反馈等。
这些策略将有助于提高学生的阅读能力和综合素养。
研究计划本研究计划将按照以下步骤进行：1. 文献综述：对相关文献进行综述，了解小学语文阅读教学的现状和问题。
2. 实证研究设计：选择一所小学进行实证研究，观察和记录教师的教学策略和学生的阅读表现。
3. 数据分析和对比：对观察和记录的数据进行分析和对比，总结有效的教学策略。
4. 教学指导提出：根据研究结果，提出相应的教学指导，为小学教师提供实用的教学策略。
5. 结果总结和报告撰写：总结研究结果，并撰写研究报告。
预期贡献本研究的预期贡献包括：1. 提供小学语文阅读教学现状和问题的综合概述。
小学语文写作文献综述1. 小学作文教学论文摘要引言怎么写1、题目.应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字.2、论文摘要和关键词. 论文摘要应阐述学位论文的主要观点.说明本论文的目的、研究方法、成果和结论.尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解.而不应是各章节标题的简单罗列.摘要以500字左右为宜. 关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个.3、目录.既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码.4、引言（或序言）.内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值.5、正文.是毕业论文的主体.6、结论.论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义.7、参考文献和注释.按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前.图表或数据必须注明来源和出处。
2. 小学语文新课程标准作参考文献怎么写教学论文的三种类型及其写作方法如果从内容的角度对目前常见的教学论文进行分类（不包括课堂实录、案例设计、叙事类手记、教育散文等），大体上可以分为以下三类：方法型、观点型、随笔型。
教研论文，顾名思义，是以论证和阐述为主的。
上述三种类型的教学论文虽然都要求以论证和阐述为主，但在具体的写作程式上，却又有明显的区别。
准确把握这种区别，有助于我们更快地写好论文，也有助于读者阅读理解。
那么，这些教学论文各有什么重点和要求呢？下面逐一分析。
一、方法型教学论文这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。
在教学实践中，我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意义的经验。
应该说，任何一个有一定教龄的教师，只要稍微留意一下，就都会有自己的好方法和好经验。
当这种方法和经验相对成熟时，我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。
这种论文的标题，通常是用《……的尝试》（做法、应用、实践、探索），或者是一个具有操作性的句子。
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
阅读教学参考文献阅读教学参考文献篇一：有效教学参考文献参考文献一、著作部分1、（美）加里·鲍里其：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002.2、丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.？3、葛炯：“课堂教学中的提问组织与问题建构”，《现代教学》，2006.11.？4、.高慎英.刘良华.有效教学论[M].广东:广东教育出版社,2004.5、李进材.有效教学——理论与策略[M].台湾:五南图书出版公司,2000.6、.林培英.课堂决策[M].北京:高等教育出版社,2004.7、. [美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.江苏:江苏教育出版社,2002.8.、宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江:浙江大学出版社,2007..9、徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005.10、肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.11、尹祖琴.语文课堂教学有效性研究——教师成长篇[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.12、袁金华.课堂教学论[M].江苏:江苏教育出版社,1996.？13、余文森,吴刚平,刘良华.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社,2005.14、杨桂青.英美精彩课堂[M].北京:教育科学出版社,2005.15.、张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,200316、郅庭瑾.教会学生思维[M].北京:教育科学出版社,2001.17、《钱梦龙与导读艺术》，北师大出版社，2009.18、史洁荣、刘小禾：《讲解技能提问技能》，人民教育出版社，2001.19、汪新华：“关于优化语文教师课堂提问的研究”，《华东师范大学学报》2005.？二、期刊文献资料（部分）1、关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育,2005,7:1-3？2、崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育,2001,6:46-47？3、崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育,2001,7:42-43？4、梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育,2007,10:4-6？末尾带问号的专著和资料在淘宝网上没有查到。
>才智/295阅读能力评估研究文献综述潘登 重庆师范大学摘要：阅读能力的研究作为语文界和心理学界一直备受关注的研究课题，但对于阅读能力的概念界定，学者们看法不一。
关键词：阅读能力；阅读评估；学生阅读引言早期，在顾明远编订的《教育大辞典》中，认为阅读能力是运用已有的知识经验，借助视觉器官了解文字符号表达的内容，有效地完成阅读任务的一种复杂的心理特征[1]。
这也成为了较为普遍且大众的定义。
与之相类似的，温鸿博就小学生语文阅读能力的概念指出，阅读能力是学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力[2]。
一、阅读能力相关研究当下学者们开始尝试以分解阅读能力的因素来进行解释，呈现出了不同的偏向。
笔者认为主要存在以下四种观点，一种观点强调阅读过程的步骤，关注阅读活动中大脑处理文本时基本的先后顺序，如邝怀熙将阅读能力分解为认读能力、理解能力、分析吸收能力[3]；武永明结合了心理学原理，提出阅读能力是认读能力、理解能力、评价能力和创造能力[4]；威廉•E•诺里斯将阅读能力分为认识和理解的速度、认词汇和理解、句子结构和理解、段落结构和段落理解及选文的全部理解五个因素。
比较三位学者的观点可以发现，在分解的阅读能力因素中，各因素之间存在着一种递进的关系，没有前者就没有后者，呈现出一种由初级阅读能力逐渐发展到高级阅读能力的过程。
尤其威廉•E•诺里斯更具特色，从阅读中的字、词、句、段、篇角度切入。
另一种观点强调大脑心理功能，关注阅读活动中大脑所需发挥作用的功能区，刘福增作为这一观点的典型代表，他根据人的大脑将其分为感知、贮存、理解想象和判断推理四大功能区域，对应提出阅读能力为感知能力、识记能力、理解能力和评价能力[6]。
此观点从脑科学角度研究阅读能力，虽具新颖，但因过度关注大脑正式参与阅读活动中脑区域的分工，而忽视了在阅读活动全程中大脑是否做好了参与阅读的心理准备和主体意愿。
第三种观点强调阅读的额外变量，关注阅读活动中外界因素的影响，如夏正江将阅读能力分解为本体性阅读能力和相关性阅读能力两部分。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要：随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广，拓展阅读面，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题，主题阅读教学研究应时而生，得到了一线教师和学生的推崇，但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思，而忽视了完善自身的教学设计，而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此，本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析，通过所选取的教师的教学案例进行研究，并对教师进行进一步访谈，分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题，继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词：小学语文主题阅读教学设计一、绪论（一）问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应不少于145万字。
①可见，阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性，但其阅读面窄，在应试教育的压迫下阅读时间有限，大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段，一小节的碎片化阅读；学生阅读随意、方式单一，大多快速浏览，摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸，落实课后阅读，重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升，建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点，打通课内外阅读，弥补单篇阅读的弊端，切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思，而忽视了完善自身的教学设计，这便会导致教学设计与教学实践脱节，而教学设计是有效教学开展的前提。
因此，本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
文献综述的优秀范文第1篇综述型论文的初稿完成后，需要对其进行修改与完善。
对综述的修改与完善重点在于查看文献综述的内容是否完整，是否囊括了选题领域的主要观点，是否包括了梳理、总结和展望等内容；文献综述的结构是否合理，是否存在前后不衔接、结构比例失调等问题；文献综述的语言是否规范，是否存在含糊、笼统和非学术化等言语问题。
文献综述格式及写作技巧（附文献综述范文）文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
p文献综述格式一般包括：文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；p文献综述的正文：是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史（寻求研究问题的发展历程）、现状、基本内容（寻求认识的进步），研究方法的分析（寻求研究方法的借鉴），已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；p文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；p文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
p一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：p(1) 传统教学模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...p(2) 现代教学模式——“学生中心论”。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。
小学语文阅读教学原则文献综述 摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。因此，语文教学就显得他别重要。通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。
关键词：小学语文 阅读教学 原则 一、 相关概念的概述： （1） 小学语文的性质和特点 义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 （2） 阅读的含义及地位 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。 阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。 （3） 教学原则的含义 教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.
二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程 1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点： （1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。有这样的认识出发，就可以在阅读教学中自觉地注重系统分析的整体性、全面性、结构层次性以及综合与分析的统一性等问题，从而使文章分析的手段更趋科学合理。此外，遵循了系统原则，运用系统原理分析文章，有助于发现文章自然思路的顺理成章，清晰地梳理文章思路，为读写能力的提高提供借鉴。 （2）点面结合的原则：阅读理解的对象是整篇文章，而考察时的对象大多是词、句、段、篇。因此，在教学过程中，要把对文章的整体理解和句、段的分析结合起来，把握“词不离句、句不离段、段不离篇的规律”，既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 （3）精泛结合的原则，针对不同类型的文章，采取不同的阅读方式，精读加深理解，泛读了解梗概，精泛结合，既能获得更广范的知识，又能深刻理解、体会优秀文章。 2、21后世纪提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：
（1）“抓大放小”的原则，在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。 （2）读写结合原则，这也是根据阅读教学的整体性原则，将语文阅读教学的读写结合起来，通过阅读指导写作，通过写作巩固阅读，全面提高学生的语文素养和能力。 （3）向全体学生的原则，学生是学习的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，所以教学应该面向全体学生，让全体学生都能积极参与到课堂上来，促进学生的发展。 （4）结构原则，结构也是进行篇章研究的关键枢纽，考察篇章系统是否有机，分辨篇章言语的体式，检查文章选料用事的优劣，乃至于鉴别某一对象在形式上是否合乎某一种体式的结构模式，以及发现有无违背言语基本规律而属于病理现象的结构环节;所有这些，都有利于结构分析。此外，从系统的原则来看，它本身也就隐含着对事物进行系统分析时要体现结构层次性的要求，那么对文本的分析当然也要体现这一特点。 （5）级次原则，对文章中各个结构部件进行准确的逻辑级次定位，是文本解读，清晰梳理文章深层立体意识的重要手段。缺少这个程序，文本解读就缺少了重要抓手，质量就难以提高。要保证一次次的级次划分都统一于篇章整体的有机系统之中，关键是两条一是以大制小的功能判别原则，一是从大到小的分析程序。以大制小的功能判别原则，就是要求把文章中的每个局部都必须放在整体中来进行考察，从整体中来判别每个结构部件的作用和功能。从大到小的分析程序，就是要求从整体到局部逐层进行级次划分，这样可以保证在不同的逻辑级次上分别给各个结构部件定位。 （6）系序原则，所谓“系”，是指构成篇章的同级篇素(即构成篇章的成分)之间的横向的相互制约的有机组合关系。我们根据篇章中的各个结构部件的职能，把篇素分为内质篇素和表饰篇素两类。内质篇素是指在文章中对表现文心起决定性作用的、不可或缺的成分，它们较集中地出现在文章主体部分。表饰篇素是指仅对表现文心起辅助性作用的、不会给文章的基本内容带来实质性损益的可有可无的成分，他们的主要功用在于疏通交际渠道，以保证内质篇素的畅通无阻，从而有助于取得较好的交际效育旨。所谓“序”，即是给处于特定组合关系中的诸同级成分，排列出一个尽可能合理的次序。刘腮早就精辟地指出过“序”在篇章结构中的重要性：“裁章贵于顺序”， “若事乖其次，则飘寓而不安”（《文心雕龙.章句》）系的存在是排序的前提，也使排序难以避免。篇章中处于同级关系的成分，其先后次序的排列有少数是任意的，有不少是稍有根据的，但多数则包含着作者的苦心孤诣。也有一些序列是为言语体式的结构模式所规定的，带有客观规律的性质，如“古今中外”、“由表及里”、“从一般到特殊”等。因而不论是文章的写作或是阅读，都须认真对待序列的安排。需要说明的是:在不同的文体里系、序的种类和特点是不同的。一般来说，在以记述和描写为主要表达方式的文体中，“系”主要是在时空坐标上移动的体象系列。多见的是选要的方式，如分区选要、分体选要，分区尽举、分时选要等，分项数量不定。这类文体中的“序”，在记述和描述这两种方式中是不同的，从“记述”来说，“序”可以从时间和空间两面来看，时间的“序”多为顺时律，空间的“序”一般以递衍的空间推移和形成对射的空间推移为主。
三、小学语文阅读教学原则的取向差异： 1、从阅读教学的整个环节看 （1）阅读目标的选择性，选择符合学生心理、年龄特点的，与学生生活密切联系的，符合语文学科知识体系和社会发展的目标。促进学生在阅读过程中，知识、技能得到增强，培养学生良好的阅读习惯和方法，陶冶学生的情操，促进学生的情感态度得到提升。 （2）阅读材料的广泛性，选择不同内容、形式的阅读材料，扩大学生的阅读面，促进学生提升阅读能力的同时，更好地认识世界，理解世界，并获得美感。但在材料的选择上，对低品位的书刊当然要恶而远之，对读不懂的名著也应敬而远之，激起孩子的无限想象应当成为儿童阅读的最高原则。 （3）阅读过程的实践性，阅读的主体是学生，教师起的是引导和促进作用，所以要想办法让学生参与到阅读中去，体验阅读的快乐，收获阅读的成果。 （4）阅读评价的鼓励性，评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师要采取鼓励性的评价方式，促进学生改进阅读方法，提升阅读水平。
2、从课堂师生关系看： （1）以学生为主体，以教师为主导原则，教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边过程。学生是学习的主体，教师是教学活动主导，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在阅读教学中，如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，发挥教师的主导作用、启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高教学效率和教学质量的关键所在。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。如何学，也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。教师的主导作用是为学生的主体地位服务的，重点在于引导，引就是指引，教师要告诉学生正确的学习方法，正确的价值观和人生观，给学生指引正确的发展方向。导是疏导，帮助学生解决前进中的困难，寻找有效的方法。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。只有充分发挥教师的主导和学生的主体作用，才能更好的促进学生阅读能力的提升。 （2）平等性，现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生人格，平等对待学生，热爱学生为基础,对思维处于半成熟发展阶段的个体，进行正确引导，建立起的一种民主型的师生关系。在阅读教学中，师生关系的平等更能凸显学生学习的主体地位，培养学生的阅读能力。
3、在教学目标的制定和实施上 （1）科学性原则，科学性是指遵循语文教学的规律和小学生的认知心理特点规律，目标制定体现课改理念，符合课标要求。 （2）层次性原则，一是目标要求有程度变化依据学生不同的智能活。教师在制定课时教学目标时要切实把握课程标准的目标要求，体现目标制定的层次性。二是目标达成有差异要求。课程标准是国家制定的某一学段共同的基本要求，是绝大多数学生应达到的目标。由于学生的知识结构、理解能力、经验或经历存在差异，因此，目标设计应凸显层次性，要考虑学生的个体学习差异。 （3）适切性原则，一是教学目标的确定能准确把握学生的认知起点，符合学生的“最近发展区”。二是坚持整体性、有序性、适度性和可测性兼顾的基础上做到明确、具体、完整。明确是指用行为主体、行为动词、行为情境来反映教师对学生行为变化的期望。
4、从学习方式看 （1）开放性原则，一是阅读内容的选择要具有开放性，而是阅读方式具有开放性，促进学生在一种开放的环境中获得更多的知识。在开放性的学习中教学资源的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。 （2）合作性原则，《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
