试论我国高职课程改革存在的问题及对策

人 才培养方案 的核心是教学 ． 教学的核心则是课 程 ． 而 高等 职业 中。 教育也是如此 课程 是高等 职业教育领域 中的一个微观方 面 ． 但它却 ２我 国高职课程改革对策 ． 是实现和制约高等职业教育人才培养 目标 的一个关键性因素 由于我 ２１ ． 确立课程开发的研究意识 国的高职教育起步较 晚． 在课程改革实践 中还存在很多问题 许多人把课程 开发简单地理解 为编大纲 、 教材 ． 写 ” 而“ 往往 又只 １我国高职课程改革存在 的问题 ． 是“ 拼凑” 抄” 同时 ， 或“ 。 又犯 了忽视 了理念建设的错误 ． 过于关注操 作 １１ ．课程 目标定 位过 于宏观 方法 。 高职并不是不重视程 的定位 ． 相反 ． 课程定位 ” 高职发展 中教 “ 是 因此 ， 要走出以上困境 ． ． 首先 必须要把课程理念研究与课 程产 品 育专家们 最关 注的问题 。 然而教育专家们往往只从宏观角度讨 论课 程 开发结合起来 ， 变课 程开发 的工作 方式 ． 改 用创造性 的设计思维去 完 的定位 ． 即高职课程应 当以培养高技能人才为 目标 这些讨论 对于确 成每一步开发工作 ， 努力树立起课程开发 的研究意识。 其次 。 要努力 形 定 高职课程改革 的总体方向是有价值 的． 但是对于高职课程 的具体 开 成每门课程乃 至每个专业 的理念 。这是课程是否成熟 的重要标志 。目 发来说 价值不 大． 因为课程开发更为关注 的是理念在具体课程 开发 中 前开发职业教育课程人 员对 于理论研究不够 ． 只有进一步发展便是要 的具体应用 ． 而不仅仅是一些相关 的抽象概念 用人才培养模式 中的 形成各课程、 各专业 的具体理念 ， 唯有如此 。 职业教育课程理论才能充 人 才类 型思维方式来 确定课程 目 ．以致对具体 的细节内容含糊 不 满生命力 ． 标 才能丰富多彩 清． 高职课程改革很难深入开展下去的重要原因 是 ２２ 强 对 课 程 开发 过 程 的控 制 ．加 １ ． ２工作任务分析笼统 、 粗糙 高职院校在课 程开发开始之前 ．有必要制订详细 的课 程开发方 基 于工作过程 的课程开发 的重要技术是工作 任务构建 一技术 案 ， 这 细致考虑开发过程 ， 确定每一个环节的质量标准 在课程开发过程 的基本思想是 “ 知识重构” 即认为要有效地依 据工作任务重组课程体 中要实施 过程控制 ， ． 努力使每一个环节的质量有保证 。 当然 高职课程 系． 实现课程模式 的根本转变 ． 要求细致的划分工作 任务 明确具体细 开发是一个螺旋式提 升过 程 ， 教师在 完成后面的开发步骤 后 ． 再重新 节 的基本方法是对工作任务进行逐步细化 ．只要 分解得足够精细 ． 就 回过头来修改 以前开始 内容 ． 达到最优 因此 ． 加强对课程开发过程 的 能达到课程开发 的要求 。根据高职课程开发实践情况 ． 可知现 阶段高 控制 ． 不能机 械地理解为要按严格要求完成 了一个步骤后才能进行后 职课程开发工作任务分析成果质量的较低 ． 困此在课 程开发 中缺少高 个步骤 ． 而是指要控制好每一步的质量标准 质量的产 品。 ２３ Ｉ提高对开发成果的精细化要求 ｌ － ３课程设置不能突破学科 樊笼 要想提高每一个环节的开发意识 ． 高职课程开发只有加强精细化 我 国在 ２ 世纪 ９ Ｏ ０年代 曾系统研究和局部实践能力本位课程 但 管理 ， 才能把笼统 的要求细化成最可以执行的教学方案 但是 ． 目前许 是 当时只关注如何以工作任务为依 据重新组 织课 程内容 ． 而没有深刻 多高职 院校 的课程开发多是未能精细地把握某些关键环节的开发 ． 这 认识到依据工作任务重新设 置课程 、 确定新课程结构 的重要 性 受到 就必然影 响课 程 目标功 能的实际发挥 课 程开发成果之所 以不够理 这些思想 的影响 ． 多高职院校没有深刻认识 到重新 设置课程对于获 想 ， 许： 即存在着教师草草完成任务的现象 、 精力投入不够 ． 更为重要的原 得课程模式 突破 的关键意义 ． 同时教师受到工 作经验的影 响． 也往往 因则是分析思维能力不强 ， 不知该如何精 细。 如果任务分析不够精细 ． 只注重传授学 生什么知识 、 技能 ， 没有认识 到基于具体工作来 传授这 要深入下去 ， 教师甚至企业专家都感到 比较 困难 。 要改变这种现状 ． 除 些知识 、 技能的重要性 ， 这就 进一步 削弱对课程设置调整的关注 许多 了按照精细管理思想要求改变工作 态度外 ． 还要 加强对课程开发人员 经过改革的高职院校课 程依 然没有 突破学科边界设置 的指导 ， 在专家引领下通过课 程开发提升教师 的实际开发能力 １４ 程 内容与任务 的关联程度低 ．课 ２ 创业教育融人课程体系 ． ４ 基 于工作 过程的课程要求根据工作任务选择知识 ． 以提 高课程 内 基于工作过程的课程设计 方法 打破 了传统学科 系统化 的束缚 ． 遵 容的岗位针对性 ． 达到更 为有效地培养学生职业技能 的 目的 这一基 循设计导 向的现代职业教 育指导思想 ．赋 予职业能力全新 的内涵意 本原则 是不用 怀疑的 。 而 目 的困难是 ． 然 前 依据工作任务选择知识 ． 只 义 。 它将学习过程 、 工作过程与学生 技能和个性发展联系起来 ． 在培养 是以工作任务为中心重新组织原有 的学科知识 ． 课程 内容没 有实质变 目标 中强调创新能力 （ 设计能力 ） 的培养． 而不仅仅是被 动地适 应能力 化， 这使得课程改革 成了文字排版游戏 ． 极大 的削弱了课程改革 的效 的训练 。也就是说基 于工作 过程的课程开发 ． 不仅重视学生适 应工作 果。 能力的培养 ． 还特别重视学 生工作能力 的培养 在程体 系设计 中必须 １ ． 目的训练价值需要提高 ５项 贯彻这一理念 ， 而在学习领域 中有效的融入创业教 育模块 ． 是实现 这 项 目课程 的一大特点是 以完成工作任务为主要学习方式 ． 它认 为 理念的最佳 途径 只有通过大量精 心设 计的任务活 动 ．才可能真正发展 学生的职业技 ２５ ．建立 校企合作 的长效机制 能； 不论课程 内容如何恰 当， 若不能转变学生的学习方式 ． 那么课程改 深度校企合作 机制的建立在 高职深化课程改革 中具有非常重要 革 的效果也是很有局 限性的 。因此 ， 目课程开发要求在完成课程设 的作用。一方面许多课程开发环节需要企业专家 的深度参与 ． 项 另一 方 置与 内容选择 的改革后 ， 进一步围绕课程内容学习的需要进行任务设 面项 目体系的建立也需要企业支持 。如上所述 ． 目的选取价值不 高 项 计， 这是项 目课程 明显不同于能力本位课 程之处 是 目 阻碍课程改革水平提高 的关键 因素 前 然 而总体 上看 ， 现有项 目的能力训 练价 值有待提 高 ． 具体表现在 那 么如何才能改变这一状况呢？方法只有是建立深度的校企合作 以下两个方面 ： 机制。 这是因为项 目 课程既有模拟任务 ， 也有真实任务 。 模拟任务只是 （） １许多项 目的设计 比较随意 ， 缺乏对典型产品或服务 的选择 、 项 训练基本职业技能 ， 而学生要进一步获得真实的职业 能力 ． 还必须依托 目编排 的逻辑顺 序 、 目的问题 障碍设置 。 项 只是简单地列 出一些产 品 直接来源于企业的真实任务 。模拟任务 比较稳定 ．而真实项 目是开放 加工活动或服务活动 ， 乃至项 目实施的组织形式 等问题 的深入思考 的， 二者可以相互补充 ， 构成 了完整 的项 目体系 ． 使学生形成完成 的职 （） ２ 没有来 自企业的真实项 目。许多项 目只是原有技能训练甚至 业 能力。尤其是真实任务 ， 在学生职业能力 的提高中具有非常重要的价 实验项 目的翻版 ， 只是虚拟 的企业项 目． 有真实 的企业 经验贯穿其 值， 没 是高职课程 的特色所在 。 应当深人研 ， 究 努力开发。 转第 １６ ） ９页 �
代开放的校企合作办学 ， 工学结合 。 然而 ， 实现这一培养模 式， 要 课程 改革是关键。 但是 ， 目前各高职院校在课程 开发和 建设过程 中还存在不 少 问题 ， 包括课程 目标定位过于宏观 、 工作任务分析笼统 、 课程设置不能 突破学科樊笼等问题 ， 本文针对这 些问题进行探讨并给 出相应对策。 【 关键词】 课程改革； 课程 开发 ； 问题 ； 对策
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试论我 国高职课程改 革存在 的问题及对策
贾延明 张 永 涛
（ 商丘工学院
河南
商丘
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【 要】 摘 随着我 国高等职业教 育改革 的不断深入推进 ， 高职教育发展 速度迅猛。高技 能人 才培养模 式也正 由传统封闭的学校教 育转向现