促进小班幼儿的交往

促进小班幼儿的交往石家庄市藁城市幼儿园彭硕小班幼儿大部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他们感到无所适从，不会与同伴如何交往。

在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。

总之，他们大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。

这些都是以往带小班的经验总结。

在小班幼儿同伴关系形成的初期，培养幼儿广泛的交往兴趣，在交往过程中体验和感受到同伴交往是快乐的，形成积极的交往态度是非常重要的。

同时，培养幼儿正确的同伴交往方式，学会基本的交往规则，能为日后建立良好的同伴关系奠定基础。

因此，我对如何促进小班幼儿的交往进行了研修活动。

研修主题：有一些刚进入幼儿园的孩子，不喜欢和其他孩子玩，而且对玩具有独占欲，比较孤僻，教师该如何使这样的孩子融入到集体中？请选择一个孩子做观察，并加以引导，把该孩子的变化，以“教育叙事故事”的形式写出来。

在今年我接的新班中有一个叫曹希望的孩子，这个孩子来自于农村，父母都是地地道道的农村人，在家访的时候，希望的爸爸妈妈说自己是农村人没有太多的文化，所以给儿子起名为曹希望，表示孩子是全家人的希望和未来。

尤其是他的爸爸，给我们交谈更是仔细，时刻流露着对孩子的关爱，一再要求我们老师要多关注希望。

当时，我们都感觉这是一个非常特殊的孩子。

希望入园以后，果然不出所料，他是一个让我们非常操心的孩子。

第一，他听不懂老师说话，老师说的话也不知道他是理解不了，还是故意不听，总之没有参加过一次集体活动；第二，希望说的话我们听不懂，农村口音非常浓，而且希望说话的声音很小，我们几乎一句都听不懂他说的话；第三，他是一个非常没有教养的孩子，抢玩具、打人、不会自己上厕所、不会自己吃饭、挑食等等，几乎所有孩子的缺点他都有，我们互相调侃说，我们班的未来和希望就全靠曹希望一个人啦！刚入园的孩子个性特点比较明显，以自我为中心，家长工作也比较难做，对于好习惯的养成而言，家长更加重视的是孩子在幼儿园的吃、喝、睡、拉，总是怕孩子不适应幼儿园的生活而受委屈。

但是在幼儿刚入园的初期，让其尽快的融入到集体活动中，在集体活动中找到自己合适的位置，是好的班级常规形成的重要部分，所以，如何让刚入幼儿园的孩子喜欢和同伴交往，尽快的融入到集体活动中，是我们老师的一个工作重点，也是一个工作难点。

针对曹希望这个特点明显的孩子我们制定了一系列的培养计划。

首先，我们要努力营造交往氛围、创设交往机会，引发、开展交往活动，帮助幼儿学会交往中的礼貌和情绪识别，促进交往。

小班幼儿的同伴交往刚刚开始，交往频率和交往范围都比较小，需要教师有意识地创设各种交往机会，引发幼儿与同伴互动，产生广泛交往。

我们通过文学作品的导入、环境的创设、玩具数量的减少等方面来进行。

例如：《好朋友》儿歌，认识朋友名。

曹希望是一个比较聪明的孩子，他刚上幼儿园，对新环境、新同伴充满了好奇，此时正是促使他和其他孩子相互交往的好时机。

可是，小班幼儿年龄小，缺乏交往的经验，更不知道如何主动结交朋友。

于是，我们引导幼儿先从询问朋友、了解朋友的名字开始。

儿歌《好朋友》激发了幼儿了解朋友名字，认识朋友的情感。

“两只小狗见了面，互相亲亲鼻子尖；两只小鸭见了面，尾巴摇摇头点点；我和×××(朋友的名字)见了面，亲亲热热把手牵。

”在儿歌声中，曹希望主动寻找同伴，握着同伴的手，询问同伴的名字：“我叫×××。

你呢？”孩子们互相询问彼此的名字，知道名字后，高兴不已，牵起手，拥抱在一起。

“认识朋友名”开启了幼儿与同伴交往的大门，每天认识朋友名字，数数自己知道的朋友的名字(每说出一个，就可以在手臂上印上一个漂亮的印章)，看看谁知道的朋友名字最多，想想自己还想知道哪位朋友的名字……我们不断启发引导幼儿每天主动认识朋友，了解朋友的名字，产生喜欢交朋友的情感。

又如：朋友大转盘，转出朋友情。

曹希望较少主动交往，为了促使他交往，我特地为曹希望“牵线搭桥”，为他寻找交往的伙伴。

我制作了一个“朋友大转盘”，通过转大转盘，将曹希望和其他幼儿“联系”在一起。

我们将全班幼儿的照片贴在一个可以旋转的大转盘四周，将曹希望的照片贴在转盘的指针上，转动转盘，当转盘停下来时，指针就会指着转盘上的某一位幼儿，这就表示曹希望和转盘上的幼儿是一对朋友。

孩子们对这样带有游戏性的交朋友形式特别感兴趣和好奇，被转到的小朋友非常开心，主动的和曹希望手拉手一起玩游戏，一起吃饭，一起睡觉，一起画画等等。

在这过程中，幼儿间的交往、互动自然而然地展开了。

“朋友大转盘”能帮助性格内向，极少主动与人交往的幼儿以及总是和个别同伴交往的幼儿提供了与更多同伴广泛交往的机会。

同时，根据每个幼儿不同的交往情况，进行适时、适人地运转，有针对性地促进每一个幼儿的交往。

另外，我还在各种游戏活动中有意识地减少玩具数量，以创造幼儿间的交往机会。

如户外幼儿玩球活动，我们只给幼儿人数一半的球，促使幼儿两两结伴玩球，你抛我接，你踢我追，你拍我数等。

如在娃娃家，其他的娃娃姐姐上幼儿园了，家里只剩下一个娃娃妹妹，于是幼儿和朋友一起给娃娃妹妹洗澡、喂饭……其次，开展交往活动，学习交往规则。

小班幼儿缺乏同伴交往的技能，较少用语言来主动发起交往，时常采用直接的动作方式，这样很容易引起争执，破坏同伴间的友好关系。

曹希望就是一个非常明显的例子，他说的话没有人能听懂，当他表达的意思别人听不懂的时候，他会非常生气，马上就去抢或者鲁莽的攻击别人。

所以在交往活动中遵守交往规则，是幼儿顺利交往的保障。

礼貌在同伴交往中是基本的、也是非常重要的交往规则。

学会礼貌语言、礼貌行为，对减少同伴争执、与同伴顺利地开展交往是有积极作用的。

“我是甜美小花朵”。

我们将礼貌语言比喻成像花一样美的语言，一句一句的教给曹希望说。

如想玩别人的玩具时，说：“请你给我玩一下好吗?”“我能和你一起玩吗?”看见自己的椅子被别的小朋友坐了，说：“这是我刚才坐的椅子，让给我，好吗?”当和小朋友都想玩同一个玩具，说：“我们一起玩吧!”“我们轮流玩吧!”不小心弄倒了同伴搭好的作品，立即说：“对不起。

”得到了同伴的帮助，微笑地说：“谢谢你。

”这些都是像花一样美的语言。

曹希望通过对礼貌情景的欣赏倾听，感受礼貌语言的美丽之处。

通过扮演美丽花朵，学说不同情景下的礼貌语言。

最后，在日常生活中的争当“我是甜美小花朵”的活动，起到了非常明显的作用。

我把这个活动进行了延伸——“我有爱的手臂”。

我将礼貌行为以更具体、形象的“爱的手臂行为”展现在幼儿面前。

如“手臂是用来轻轻地拥抱朋友的”、“手臂是用来扶起摔倒的朋友的”、“手臂是用来给伤心的朋友擦眼泪的”、“手臂是用来和朋友一起搭积木的”等等。

我强调对幼儿正面行为的塑造，尽量不将消极的负面行为如推人、打人展现在全班的幼儿面前，以免出现反面强化的效果。

我们根据小班幼儿的学习特点，采用故事以及形象、真实的具体情景帮助幼儿体验，感知“爱的手臂”拥有的种种礼貌行为，同时激发幼儿积极地展现自己的温柔手臂，与此同时，教师、同伴赞许的微笑、及时的表扬，给予幼儿充分、积极的肯定，使得幼儿感受礼貌行为带来的好处。

在周围环境中，我也将幼儿的各种礼貌语言和礼貌行为以照片、图片形式展现出来，进一步鼓励幼儿说礼貌语言，行礼貌行为。

再次，在实际的交往情景中能有意识地关注到同伴的情绪，能识别自己和同伴的情绪，这对幼儿学会交往规则，采用积极的交往语言和行为，避免消极的交往语言和行为有着积极的作用。

小班幼儿尤其需要这方面的引导。

“我会哭，我会笑”。

我将幼儿日常生活中与同伴交往出现的各种真实的情绪表现，用DV细致地拍摄下来。

然后，引导幼儿逐一识别，在观看了各种情绪表现后，请幼儿猜一猜、说一说：小朋友是什么表情，为什么会有这样的表情，我们应该怎么做。

我们引导幼儿了解同伴的情绪，揣摩同伴情绪产生的原因，从而进一步认识到同伴和自己一样会有各种各样的情绪，同伴情绪的产生和自己的行为有着密切的关系，从而学会与同伴交往，学会交往规则，使用积极的交往语言和交往行为。

这种方法很快得到了非常明显的效果，于是我趁热打铁，把 DV影片放到我的博客中，让家长下载下来，在家中模仿我的方法，教育孩子同样去关注别人、关心别人、照顾别人。

其中，收获最明显的就是曹希望的家长，家长说孩子入园后不到两个月就学会了关心爸爸妈妈，知道问爸爸妈妈好，有好几次他们都感动的留下了幸福的眼泪。

最后，树立榜样，激发幼儿交往欲望。

1、教师的榜样作用教师在幼儿园中有很高威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。

在交往能力培养的活动中，教师的每一句话，每一个动作都是幼儿模仿的偶像，教师借助这一特殊的地位，加强与幼儿的沟通、交流。

如新年的“大拜年”教师主动给幼儿打电话拜年，孩子特别欣喜，一下子觉得自己了不起，教师非常喜欢自己，在这种兴奋情绪的感染下也会迫不及待地想与同伴，朋友打电话，交往即在其中。

在每天早上幼儿入园时，教师主动和幼儿打招呼，热情地接待幼儿，可以感染幼儿，激发幼儿与教师交往的积极性。

2、同伴的榜样作用另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对能较好地与同伴交往的幼儿，及时给予肯定、鼓励，用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚、拥抱、亲切的点头，翘起的大拇指等等，激起幼儿向同伴学习的动机。

在集体活动及幼儿一日交往活动中，善于交往的幼儿也拥有更多的朋友，他们表现出多方面兴趣，积极带头探索，在活动中出主意、想办法积极、交往主动大方。

这些孩子一般都能影响、带动那些年龄小、交往能力弱的孩子。

3、家长的表率作用家长本身具备的交往素质，是孩子最好的直观而生动的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家长也要为幼儿树立一个榜样。

如有的家长在与人交往中存在着许多不良的习惯，对人不礼貌、语言粗鲁、态度冷漠等。

有的家长笃信“老实人吃亏”的交往信条，教育孩子，“谁碰你一下，你就还他一拳”等等。

这些无疑会潜移默化地影响孩子，使孩子不善于与人交往。

而如果家长与他人交往时也表现出热情，友好的品质，就会潜移默化地影响孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。

4、图片，录像中形象的榜样作用可以先让幼儿反复观看预先制作好的有关动物之间、儿童之间友好相处互相友爱的情节片断、影视片，观看时应特别指导他们注意观察那些友好交往、集体玩耍的快乐情景，让其感受积极的情绪体验，诱发其跃跃欲试的交往欲望。

为增强幼儿模仿学习效果，还可将图片展示在活动室内，让幼儿随时可见，以延长示范行为的呈现时间，还可增加生动的语言，绘声绘色的语言描述或赞叹，以烘托气氛，使幼儿产生更强的情感共鸣。