论“核心素养”的内涵

简述核心素养的内涵
核心素养是指一种全面发展的个人素养水平，它是一种综合性的素质，是一种特殊的能力，包括社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等。

它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力，用康德的话说，就是一种“良知”的意识和行为。

首先，核心素养包括社会素养和文化素养。

社会素养是指一个人在社会交往中的行为准则，即遵守社会公德、尊重他人，有责任感，有礼貌，有尊严，有敬畏，有爱心，有友善，有礼让，有谦虚，有宽容，有体谅等。

文化素养是指一个人在文化学习、生活中所具有的文化修养，它不仅要求一个人具备良好的读写能力，更重要的是要有对文化的理解和欣赏能力，要有一种深厚的文化底蕴。

其次，核心素养还包括职业素养。

职业素养是一个人在职业生涯中所具有的职业技能，它包括专业技能、职业操守、职业道德、职业素质等。

职业素养不仅要求一个人具备足够的业务知识、技能和经验，更重要的是要有一种深厚的职业态度和职业道德。

最后，核心素养还包括自我控制能力，即一个人能认清自身情绪，控制自身情绪，做出明智的选择的能力。

自我控制能力是一个人能够在不受外界刺激的情况下，建立良好的心理模式，控制自身的行为，并通过自身的努力维持自身的最佳状态，从而获得良好的结果。

总而言之，核心素养是一种全面发展的个人素养水平，它是一种全面的能力，包含社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等，它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。

是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。

核心素养的基本内涵摘要：一、核心素养的定义二、核心素养的内涵1.信息素养2.创新素养3.人际交往素养4.自主发展素养三、核心素养的重要性1.对于个人成长的作用2.对于社会发展的意义四、如何培养核心素养1.家庭教育的引导2.学校教育的培养3.社会环境的熏陶正文：核心素养是指一个人在面对现代社会各种挑战时，所应具备的基本能力。

它包括信息素养、创新素养、人际交往素养和自主发展素养四个方面。

首先，信息素养是指一个人在信息社会中，能够有效获取、分析、传播和利用信息的能力。

在当前信息技术高速发展的背景下，信息素养对于个人和社会的发展至关重要。

其次，创新素养是指一个人在生活和工作中，能够运用创新思维，发现问题、解决问题的能力。

创新素养不仅是推动科技进步和社会发展的源动力，也是提升个人竞争力的关键因素。

再次，人际交往素养是指一个人在与他人沟通、协作、解决问题和处理冲突过程中，能够尊重他人、理解他人、与人和睦相处的能力。

人际交往素养对于个人在社会中的融入和成功具有重要作用。

最后，自主发展素养是指一个人在自我成长过程中，能够明确目标、规划路径、调整策略，不断实现自我提升的能力。

自主发展素养有助于个人实现自我价值，为社会作出更大贡献。

核心素养对于个人和社会都具有重大意义。

对于个人来说，具备核心素养意味着拥有更好的学习能力、工作能力和生活能力，有助于实现自我价值和人生目标。

对于社会来说，公民具备核心素养有利于提高整体国民素质，推动社会进步和发展。

如何培养核心素养呢？家庭教育、学校教育和社会环境都是重要的培养途径。

在家庭教育中，家长要关注孩子的成长，引导他们树立正确的价值观，培养良好的习惯和品质。

在学校教育中，教师要关注学生的全面发展，激发学生的创新精神，培养学生的团队协作能力。

在社会环境中，我们要营造一个积极向上的氛围，传播正能量，为公民提供成长和发展的良好条件。

探讨基于核心素养培育的教育一、引言在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，是适应未来社会需求的基础。

本文将探讨基于核心素养培育的教育，并提出相关的教育策略。

二、核心素养的概念与内涵2.1 核心素养的定义核心素养是指学生在多个领域的综合素养，包括但不限于语言表达能力、数理逻辑能力、信息获取与处理能力、创新思维能力、合作与沟通能力、自主学习能力等。

2.2 核心素养的内涵1.语言表达能力：学生具备良好的口头表达和书面表达能力，能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。

2.数理逻辑能力：学生具备良好的数学和逻辑思维能力，能够独立分析和解决问题。

3.信息获取与处理能力：学生具备有效获取和处理信息的能力，能够从海量的信息中筛选出有价值的内容。

4.创新思维能力：学生具备独立思考和创新的能力，能够提出新的观点和解决方案。

5.合作与沟通能力：学生具备良好的合作和沟通能力，能够与他人合作、协商和解决问题。

6.自主学习能力：学生具备独立学习和自主发展的能力，能够主动获取知识和提升自己的能力。

三、基于核心素养培育的教育策略3.1 以学生为中心的教学1.引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。

2.提供多样化的学习资源和活动，满足学生不同的学习需求。

3.鼓励学生合作学习，培养他们的合作与沟通能力。

3.2 融合核心素养培育的课程设计1.将核心素养的要求融入到课程目标和教学内容中。

2.设计富有启发性和探究性的教学活动，培养学生的创新思维能力。

3.引导学生运用所学知识解决实际问题，提升他们的应用能力。

3.3 评价与反馈1.设计多样化的评价方式，包括书面测试、项目评估、口头表达等。

2.重视对学生核心素养的评价，注重发现和培养学生的优势。

3.及时给予学生反馈，帮助他们改进和提升。

四、基于核心素养培育的教育实践案例4.1 语文课堂中的核心素养培育1.设计富有启发性的阅读材料，培养学生的阅读理解和表达能力。

《课程标准》（2022）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

核心素养的四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

核心素养的内涵几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。

但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚说纷纭，我对此进行了概念进行梳理。

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。

“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

21世纪素养的研究始于美国。

2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新版本。

新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。

仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。

本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。

简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。

第二，有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。

把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。

从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。

否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。

浅谈语文核心素养的内涵素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。

一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。

根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素：一、态度素养1.语文态度素养的意义“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。

于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。

小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。

大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。

从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。

而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。

一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。

其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。

这折射出对母语的感情和态度问题。

当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。

从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。

要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。

2.语文态度素养的结构语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。

它的主要因素是：（1）语文学习的意愿。

意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。

小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。

意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。

论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位
学生素养作为教育发展的重要内涵，在现代社会发挥着越来越重要的作用。

核
心素养是指学生具备必要的思想道德修养、批判性分析能力、尊重学习内在动机、培养良好的文化意识等基本素质。

它既满足了个体复合生存的需求，也保证了社会的和谐发展。

首先，它代表了个体在生存过程中必不可少的精神素质。

对自身素质的要求包
括《国民素质标准》、学校校园文化等;对世界素养的要求包括文盲领域与国际一
致文盲标准等。

同时，要求学生具备批判性思维能力，去理解读透及客观判断问题，从而形成有科学依据的观点，进而转化为实际操作行动，从而实现个体对全面发展的需求。

其次，学生素养代表了社会的和谐发展。

它的实施要求学生具备团结协作的精神,具备尊重他人、调节个人情感、承担责任、以及实现自我价值的能力。

实施这
些要求，有利于增强学生的团结合作能力，也会为未来社会发展保驾护航。

最后，提高学生素养有利于深化文化自信，促进文化兴盛发展。

历久弥新的
“中华文化”一直是维系民族凝聚力的重要维度，提升学生素养要求学生具备传统优势，同时也要培养学生把握现代趋势，通过将历史凝聚与当下指引叠加，来形成中华文化的多元混搭，从而为民族文化自信及传承尽一份力量。

综上所述，学生发展的核心素养具有满足个体复合生存的需求，保障社会和谐
发展，深化文化自信，以及促进文化兴盛等特征。

因此，推动学生发展核心素养，不仅是学校发展之所以，更是构建新时代社会的重要前提。

我国教育现代化2035 核心素养一、概述随着社会的不断发展，教育作为国家的基础工程，承担着培养人才、传承文化、推动社会进步的重要使命。

在新时代下，我国教育现代化的目标是建设一个终身学习的社会，实现每个公民的全面发展。

作为实现教育现代化的核心，核心素养将对未来我国教育发展产生深远的影响。

二、核心素养的内涵与特征1.核心素养的内涵核心素养是指在不同学科和领域中，对知识、技能、态度的综合性要求，是构建终身学习能力和适应未来社会发展的基础。

它包括了文化素养、科学素养、技术素养、社会责任与创新素养等多个方面。

2.核心素养的特征核心素养具有全面性、系统性和持续性的特点。

全面性指的是核心素养涵盖了广泛的知识、技能和情感态度；系统性指的是核心素养是一个系统，各个要素之间相互通联、相互促进；持续性指核心素养是一个终身学习的能力，需要通过不断的实践和积累来提升。

三、发展核心素养的路径1. 集中资源培养核心素养为了培养核心素养，教育资源需要进行重新配置，向核心素养的培养倾斜。

在学校层面，可以调整课程设置，强化跨学科教育，注重学生实际应用能力的培养；在教师层面，需要加强专业培训，提高教师的跨学科教学能力，引导教师注重学生核心素养的培养。

2. 打破分科壁垒，实行跨学科教学核心素养要求人们具备跨学科的综合能力，因此需要打破传统的学科分隔，实行跨学科教学。

通过跨学科教学，可以让学生从多个角度来认识和解决问题，培养更全面的能力。

3. 引导学生全面发展，实现自身价值培养核心素养的最终目的是使每一个学生都能在各个领域得到充分发展，在未来社会中能够发挥自己的价值。

需要引导学生树立正确的人生观和价值观，激发每个学生的内在动力，让他们能够在终身学习中找到自己的位置和价值。

四、推进核心素养的保障体系1. 完善评价体系，量化核心素养的培养为了推进核心素养教育，需要建立健全的评价体系，对学生的核心素养进行量化评估。

评价体系需要反映多方面的要素，包括知识、技能、态度等，使教育者能够清晰地了解每个学生的发展状况。

核心素养是指在现代社会中，人们必须具备的基本素质和能力。

其基本内涵包括以下几个方面：
1.人文底蕴：指对人类文化、历史、艺术、哲学等方面的知识和理解，以及对社会、人类
命运等问题的关注和思考。

2.科学精神：指对科学知识和方法的掌握和应用能力，以及对科学发展和社会进步的认识
和支持。

3.学会学习：指具备自主学习、探究学习和终身学习的能力，以及对学习方法和策略的掌
握和运用。

4.健康生活：指具备健康的生活方式、良好的心理素质和适应能力，以及对健康问题的认
知和关注。

5.责任担当：指具备对自己、他人和社会的责任感和担当精神，以及对自己行为的责任和
义务。

6.实践创新：指具备创新思维和实践能力，以及对新事物和新技术的接受和应用能力。

这些核心素养相互关联、相互支持，共同构成了现代人所需要的全面素质和能力。

在当今社会中，具备这些核心素养的人才更容易适应和应对不断变化的环境和挑战，更具有竞争力和创造力。

论核心素养的内涵张华自2015年1月起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。

这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：创造信息时代的课程体系。

为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足我国“立德树人”的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。

因此，信息时代的课程体系，亦可称为素养本位的课程体系。

核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。

理解核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。

一、核心素养概念诞生的时代背景要准确理解“素养”或“核心素养”的内涵，必须把握此概念诞生的时代背景，否则难登堂奥。

当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。

因此，“核心素养”的别称即“21世纪素养”（21st century competences）或“21世纪技能”（21st century skills）。

1例如，研究核心素养最著名的国际组织为经济合作与发展组织（OECD）与欧盟委员会（European Commission），前者核心素养框架的总名称为“为了新千年学习者的21世纪技能和素养”（21st century skills and competences for new millennium learners），后者的核心素养框架则是建立在前者研究的基础上，其名称为“为了终身学习的核心素养”（key competences for lifelong learning），二者均旨在应对21世纪信息时代对教育的挑战。

世界上研究核心素养最著名的国家为美国，其中执牛耳的研究组织为美国教育部与苹果、微软等公司机构联合发起的“21世纪技能伙伴协会”（Partnership for 21st Century Skills, P21），以及思科、英特尔和微软赞助成立的“21世纪技能教学和评估委员会”（Assessment and Teaching of 21st Century Skills），二者均指向于21世纪信息时代的新特点和新需求。