如何让跨越式理念下的“精加略”阅读教学更有效

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如何提高“略读课文”教学的有效性

作者：刘科慧

来源：《读写算》2013年第38期

这是新课程标准下，人教版语文教材中有关“略读课文”和“选读课文”篇目的统计表，从表格中不难发现，随着年级升高，教材中精读课文的数量在逐渐减少，而略读课文的篇目却在逐渐增加，到高年级时略读课文的数量已经增加到了14篇，与精读课文各占一半篇幅，在编排上，略读课文也较为密集，从这些数字中，足见其举足轻重的地位，所能说明的问题也不言而喻。

曾经这样对待略读课文！

作为本地区第一批参加新课改实践的老师，接触人教版教材的头几年，把更多的精力花在了对精读课文的教学与探究，对略读课文的教学研究甚少，因此一直没能很好地把握它的特点。读到自己喜欢的内容，就会忍不住把它当作精读课文来上，字词句段、篇章结构、人文内涵等等，精雕细琢，面面俱到，把原本应该一课时完成的教学延长为两课时甚至更长，把原本应该学生自主阅读感悟的内容，教师包办代替，反之亦然。

正因为一直以来对略读课文的教学不够重视，因此对于如此重要的教学资源利用率就自然显得不足，甚至导致学生对略读课文也产生了片面的理解，以为这些课文不重要，没有学习的价值，如今想来，真觉惭愧。

略读课文与精读课文的区别在哪里？ 龙源期刊网

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，但一样重要。

《语文课程标准》也同样提出了略读的要求：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

精读与略读的应用技巧

在我们的阅读生涯中，精读和略读是两种不可或缺的阅读技巧。它们各有其独特的价值和适用场景，灵活运用这两种技巧，能够让我们更加高效地获取知识，丰富我们的思想世界。

精读，顾名思义，就是精细深入地阅读。当我们面对一本经典的文学著作、一篇具有深度的学术论文，或者一份重要的合同文件时，精读就显得尤为重要。

精读的第一步，是对文本进行仔细的研读。这意味着我们要逐字逐句地阅读，理解每一个词汇、每一个句子的含义。遇到不认识的字词，要及时查阅字典；对于复杂的句子结构，要耐心分析，确保准确理解作者的意图。

在精读过程中，做笔记是一个非常有效的方法。我们可以在书中的空白处写下自己的感悟、疑问，或者对重点内容进行标注。这样，在后续的回顾和复习中，能够迅速抓住关键信息。

此外，思考也是精读的关键环节。我们要不断地问自己：作者为什么这样写？他想要表达什么样的观点？这些观点与我们已有的知识和经验有什么联系？通过深入的思考，我们能够挖掘出文本背后的深层次含义，提升自己的理解能力和思维能力。 精读还要求我们对文本进行反复阅读。第一次阅读可能只是了解了大致内容，第二次阅读可以更加关注细节和逻辑关系，第三次阅读则可以从整体上把握作品的结构和风格。每一次阅读都会有新的收获。

略读，则是快速浏览获取主要信息的阅读方式。当我们面对大量的资料，需要在短时间内筛选出有用的内容时，略读就发挥了巨大的作用。

略读时，我们首先要关注标题、目录、前言、后记等部分，这些往往能够提供关于文本的主要内容和框架结构的信息。然后，快速浏览每一段的开头和结尾，以及段落中的关键语句。对于一些例子、解释说明等细节部分，可以暂时跳过。

在略读过程中，要学会抓住关键词。关键词往往能够反映出文本的核心内容，通过对关键词的捕捉，我们能够快速了解文本的主题和重点。

同时，要保持较快的阅读速度，但又不能过快以至于忽略了重要信息。可以通过训练来提高自己的略读速度和准确性。

精读与略读的应用技巧

在我们的学习和阅读生涯中，精读和略读是两种不可或缺的阅读方法。它们各有其独特的价值和适用场景，掌握好这两种方法，能够让我们更高效地获取知识，提升阅读效果。

精读，顾名思义，就是精细深入地阅读。它要求我们对文本进行逐字逐句的研读，深入理解作者的意图、观点，剖析文章的结构、语言特色，甚至挖掘隐藏在文字背后的深层含义。精读就像是用放大镜仔细观察一件珍贵的宝物，不放过任何一个细微之处。

精读的第一步是选择合适的文本。这通常是那些具有深刻思想内涵、较高文学价值或与我们的学习、工作密切相关的书籍、文章。比如经典文学作品、学术著作、专业教材等。

在精读的过程中，我们要学会做批注。可以在书中的空白处写下自己的理解、疑问、感受，这有助于我们与作者进行思想的交流和碰撞。同时，还要善于总结归纳。比如梳理文章的脉络，提炼出中心思想和重要观点，制作思维导图或者读书笔记。此外，对于文中的精彩语句、生僻词汇，我们可以进行摘抄和积累，以丰富自己的语言素材库。

精读能够帮助我们深入理解知识，提高思维能力和语言表达能力。但精读需要花费较多的时间和精力，因此不能对所有的读物都采用这种方法。 略读，则是快速浏览，抓取关键信息。它就像在一片广袤的田野上快速飞翔的鸟儿，只关注那些最突出、最显眼的目标。

略读时，我们首先要关注标题、目录、前言、后记等部分，这些往往能够让我们对文本的主题、结构和主要内容有一个大致的了解。然后，快速浏览每一段的开头和结尾，以及文中的小标题、加粗字体、图表等重点部分。通过这些，我们能够快速把握文章的核心要点。

略读适用于获取一般性的信息，比如浏览新闻报道、查阅资料、阅读通俗读物等。它能够帮助我们在短时间内筛选出有价值的内容，扩大阅读量，拓宽知识面。

在实际应用中，精读和略读需要根据具体情况灵活选择和结合。比如，当我们准备研究一个学术课题时，需要先对相关的大量文献进行略读，筛选出有价值的部分，然后对重点文献进行精读，深入研究。

本文将探讨如何在不同阶段的阅读教育中，衔接精读与略读，促进学生不断发展。

、教学目标

1. 了解精读和略读的概念，知道它们在阅读中的作用。

2. 学会在不同阶段的阅读中运用精读和略读，掌握不同阅读策略的技能。

3. 促进学生思维发展，提高阅读效率和质量。

二、教学内容

1. 通过讲解，借助图像资料使学生理解精读和略读的概念，其中精读主要是指全面深入地阅读一篇文本，以获取其中的精华，略读则是以速读形式阅读一篇文本，获取大意。

2. 教师组织学生进行阅读模拟训练，既能够让学生提高阅读能力，还可以更好地理解精读和略读在实际阅读中的用处。

3. 组织学生小组讨论，让他们互相分享自己的读书经历和阅读策略，以促进学生思维交流和创新。

三、教学方法

1. 通过演讲和讨论的方式，对精读和略读进行解释和说明。

2. 引导学生自主学习，通过翻阅相关参考资料，找到适合自己的读书方法。

3. 支持学生分享自己的阅读材料和阅读体验，让他们更好地理解精读和略读的优缺点。

四、教学重点与难点

1. 阐明精读和略读的差异，帮助学生理解它们的概念和原理。

2. 教会学生如何在不同场合和不同作品中选择适合的阅读技巧，如何提高自己的阅读效率和质量。

3. 避免学生过分依赖精读，导致阅读时间过长、耗时和效率低下。

五、教学评价

1. 采用小组讨论和个人报告相结合的形式，评价学生的阅读效率和品质。

2. 创设阅读比赛，让学生在竞争和合作中提高自己的阅读技巧和水平。

3. 做出教学资料和学生作业，对不同学生的阅读策略进行分析和改进。

六、教学建议

1. 教师在教学中要着重强调精读和略读的并存关系，鼓励学生选择适合自己的阅读策略。

2. 通过阅读比赛，让学生在实践中提高自己的阅读能力和眼界。

3. 学生在阅读过程中，要注重学以致用，将学到的阅读策略应用到实际生活中。

精读和略读都是有效的阅读策略，在不同的场合和不同类型的作品中都有不同的适用性。教师可以通过教学和实践，帮助学生借鉴别人经验，掌握多种阅读技巧，提高阅读效率和质量，使学生不断发展、进步。