人教版七年级上册《秋天的怀念》教学案
知识与技能
1．理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。
2．培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。
过程与方法
1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学的能力。
2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感、态度与价值观
1．感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。
重点
深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。
难点
仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。
多媒体课件。
2课时
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
课题解读：由秋天的故事引发对母亲的怀念。--《秋天的怀念》
史铁生(1951～2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
1．初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。然后默读，让学生带着任务有目的地去浏览，捕捉课文中有用的信息。
2．默读思考。
(1)试着给文章划分段落。
第一部分(第1自然段)：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。
第三部分(第6自然段)：在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。
(2)课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲“我”
第一次听说北海的花儿都开了，我推着你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
(3)作者的生活态度前后有什么改变？(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)
“我可活什么劲”(绝望) “要好好儿活”(再生)
师：是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观？(母亲)
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
(4)通过读课文，你怎么理解：“母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子”？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花，她更爱儿子？
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……”
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起……”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”
“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
1．朗读完课文，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？
“我”性情暴躁、脾气暴怒。
2．如何理解“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”？
这句话表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，
但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。
3．品读课文，体会“挡、躲、扑、抓、忍”等字词的用意。
这几个动词，突出地表现了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头；抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨，忍住儿子的病痛给自己的双重打击，更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好儿活”。
4．体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
母亲：憔悴的脸上；央求般；高兴得一会儿坐下，一会儿站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨。
“我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓，而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高兴，为“我”肯面对生活而高兴，为未来的希望而高兴，体现了母亲对“我”无微不至的关爱。
5．如何理解“她又悄悄地出去了”？
母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的残缺，影响心绪。
6．文中的四个省略号各自有什么作用？
第一处：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
表示重复语言的省略。(前边有了讲述，这里不再赘述。)指导朗读时，要让学生带点哭腔为好。
第二处：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。在指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。
第三处：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂，更是母亲对邻居们的重托，从而更体现出了母爱的伟大。要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。
