下载文档原格式
校企合作的高职院校教学质量评价研究摘要:文章从高等职业院校人才培养工作评估、高职院校国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估、高职院校引进ISO9000质量认证体系等方面对高职院校教学质量外部评价现状进行介绍,从听课制度、教学督导制度、教学检查制度以及学生评教制度等方面介绍高职院校教学质量内部评价,指出了高职院校教学质量评价在质量意识、评价标准、高职特色、评价反馈等方面的问题。
并提出了校企合作的高职院校教学质量评价的方法。
关键词:校企合作;高职院校;教学质量评价教学质量是高等职业院校(以下简称“高职院校”)的生命线。
高职院校的教学质量和办学水平,除了受到校内有关部门的检查以及教育行政部门的监管外,还要接受社会特别是行业企业的检验。
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件,明确提出:“高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。
因此,对校企合作的高职院校教学质量评价的研究很有必要。
一高职院校教学质量评价的现状及问题(一)高职院校教学质量外部评价现状教学质量评价有内部评价和外部评价两种。
我国高职院校接受外部评价主要有高等职业院校人才培养工作评估、国家精品课程评审和高职高专教育精品专业评估以及ISO9000质量认证体系评估。
1高等职业院校人才培养工作评估按照《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》(教高[2004]16号)文件精神,高等职业院校自2004年起按照高职高专人才培养工作水平评估方案(试行)接受评估。
目前全国高职院校基本上已经按照该方案进行了一轮评估。
2高职院校国家精品课程评审国家精品课程评审指标每一年都有变化。
根据国家精品课程评审指标,各省、市以及高职院校也会制定自己的评选办法。
然后评选出相应的精品课程,上报到上级教育行政管理部门参评。
2020年10月Oct. ,2020第35卷第10期Vot. 35 No. 10北部湾大学学报JOURNAL OF BEIBU GULF UNIVERSITYDOI ：10. 19703/j. bbgu. 2096-7276. 2020.10. 0052彳匕工导a 课程混合f 教学设计与实证研O——以北部湾大学为例石海信，黄孙庆，梁金禄，王爱荣，王锋%北部湾大学石油与化工学院，广西钦州535011)［摘 要］针对化工专业大一新生对所学专业不了解且缺乏学习动力的实际情况，以中国大学MOOC 平 台为载体，以金课“两性一度”为建设标准，从课程与学情分析、混合式教学模式构建思路、线上线下教学设计与 实施等方面开展化工导论课程混合式教学改革探索。
实践表明，通过线上“看”“练”，线下“说”“训”“做”的合理分工与有机融合，学生可以充分利用线上资源灵活自主地完成2识学习，通过线下师生面对面情感交流与做中学，更好地完成2识内化、能力培养与工程素质养成。
［关键词］化学工程与工艺；化工导论；混合式教学；教学设计［中图分类号］G434［文献标识码］A ［文章编号］2096-7276( 2020) 10-0052-08化工导论是面向化学工程与工艺(以下简称 化工)专业的大一新生开设的一门专业必修课程，旨在引导学生热爱化工专业、明确学习目标、掌握学习方法，在各专业课程教学中起“启动键” 的作用。
但在以往的教学中，这个“启动键”的作用发挥得并不好。
原因之一是化工专业生源结构 复杂，既有普通高招生,又有中职升本的学生，生 源素质参差不齐，对化工专业认同度不高;原因之二是化工导论课程内容多但授课时数少,教师为 完成教学任务，多数采用“填鸭式”教学方法，忽略了将知识与生活、生产实际及学科发展前沿相联系,更没有带领学生深入实验室或行业企业进行参与式学习，导致新生对化工专业人才培养方 案概念不清晰，对化工行业在国民经济与社会发 展中的重要性认识不足，影响了学生对专业的热 爱与学习的积极性。
高职院校学生顶岗实习与青年教师企业实践结合模式探索——以苏州农业职业技术学院环境类专业为例作者：于淼，李冠华来源：《教育教学论坛》 2018年第14期摘要：高职学生顶岗实习作为当前职业教育推行的一种教育方式，随着运作领域的扩大和深入，涌现出的问题也逐步多样化，对顶岗实习的进一步有效运作提出了挑战。
而青年教师企业实践是其成长过程中必不可少的环节，同时也体现出了双师型教师是高职师资队伍建设的一大特色，使青年教师能及早地适应职业教育“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，以便更好地服务于职业教育。
本文分析了在同一家企业中学生顶岗实习和青年教师企业实践相结合模式的优势，并提出自己的策略分析，为教学改革和校企合作方面提供了新思路与新途径。
关键词：高职院校；青年教师；企业实践；顶岗实习；教学改革中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0003-03高职院校环境类专业培养学生不但要有一定的环保类、工程类理论基础，更重要的是还需具备良好的实践技能、创新技能和复合型技能，毕业后能在环保类企业的设备生产、环保设施运营、环境实地监测中担当起技术方面的工作，并有改进创新的思路，在工作岗位上取得一定的成绩。
顶岗实习阶段正是学生这种职业能力形成的关键教学环节，也是深化人才培养模式改革、提高学生的职业道德和职业素养的有效途径。
通过顶岗实习，学生能够尽快将在学校里所学的专业知识和技能与企业的生产实际相结合，在校学习期间就能与企业和专业岗位实现无缝对接，能够增强学生的职业道德、坚定职业信心、树立职业理想、练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
一、学生顶岗实习期间在企业中的主要问题我校环境工程学院从2010年起针对环境监测专业的部分学生和当地一家知名环境监测类企业合作顶岗实习，收到了较好的效果。
顶岗实习模式受到了较好的评价，学生普遍认为通过顶岗实习，提高了自己的专业技能，强化了自己的职业工作能力，但也涌现出了一系列突出问题，有些甚至引发了较大的不良后果。
“2+1”顶岗实习的长效机制研究———以物流管理专业为例郝书池1,姜燕宁2(1.广州城市职业学院旅游与公共管理学院,广东广州510405;2.广州大学地理科学学院,广东广州510006)摘 要:“2+1”顶岗实习有利于培养学生的职业技能和职业素养,为今后的工作打下良好的基础。
文章从运行机制、保障机制和评价机制三个方面探讨顶岗实习长效机制的建立,解决实施过程中存在的问题。
关键词:“2+1”;顶岗实习;长效机制中图分类号:G 71 文献标识码:A 文章编号:1674-0408(2010)04-0091-05Perm an en t M echan ism of “2+1”In tern sh i p :Exam p le of L og ist i cs M an age m en t Pr ogramHAO Shu 2ch i,J I A N G Yan 2n ing(1.School of T ouris m and Public Management,Guangzhou Cit y Polytechnic,G uangzhou 510405;2.School of G eographical Science,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China )Ab stra ct:The “2+1”internship a ssists t o develop the students ’occu pa ti ona l skills and ex pe rtis e,laying a str ong foundation for the futare real job .This paper,discusses t he e stablish ment of a permanent mechanis m for internshi p fro m three pe rs pecti ve s :the o pe ra ti on m echanis m,guarantee m echanis m and eva l uati on mechanis m ,t o s olv e the proble m s existing i n t he p roce ss of practice .Key wor ds:“2+1”;i nte rnshi p;permanent mechanis m收稿日期:2010-10-09基金项目:广东省教育科学“十一五”规划课题“资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式研究与实践”(2009tjk119)。
应用化工技术专业教学标准【专业名称（专业代码）】应用化工技术(570201)【学制及招生对象】三年/普通高中毕业生【就业面向】主要就业单位：精细化学品生产企业（如化妆品、洗涤剂、香料、涂料、农药、精细化学品中间体、医药等生产企业），精细化学品技术服务企业，精细化学品研发企业。
主要就业部门：生产部门、研发部门、质检部门、销售服务部门。
可从事的工作岗位：技术操作工、工艺员、产品研发人员、营销技术服务人员、分析检验员、质量管理员。
【培养目标与规格】一、培养目标本专业培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，掌握精细化工专业方面的基本理论、基础知识、专业技能、生产方法，能从事精细化学品生产流程操作、产品质量检测、生产技术管理和销售管理；具有高尚职业道德的高等工程技术应用型人才。
二、职业岗位核心能力（1）综合素质德、智、体、美等全面发展，学有专长，并具有终身学习和发展能力；具有运用辩证唯物主义的基本观点及方法认识、分析和解决问题的能力。
（2）职业能力以强化技术应用能力为主行业产业链中生产流程和工作岗位能力要求，确定五个目标就业岗位及十四个典型工作岗位。
线，研究化工化工产业链包括新产品的研发，产品的生产、产品的检验、产品的品控、产品的销售等环节，每一环节均有相应的职业岗位，本专业的职业目标定位于每一岗位中要求具有熟练专业技能及较高技术应用能力的中、低职位。
即具有熟练的化工新产品试验能力、产品生产品控能力、产品质量检测能力产品的销售能力等。
（3）职业拓展能力具有良好思想政治素质和职业道德，遵纪守法；善于交流沟通和团队合作能力；具有创新精神和创造能力及终身学习能力；具有确切汉语语言表达能力，较强英语应用能力和熟练计算机办公软件的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步科学研究开发和实际工作能力。
【职业证书】一、课程体系按照高等职业教育的发展方向和应用化工技术专业的培养目标，通过对专业岗位描述及职业能力的分析，开发典型工作任务及其工作过程，设定本专业课程体系为：以典型工作任务及其工作过程为导向的“五层次训练，四情景升级”。
“专业群”背景下高职实践教学体系构建初探作者：马洪霞滕业方来源：《大学教育》2015年第01期[摘要]构建一套与专业群发展相适应的实践教学体系，为人才培养服务，是专业群建设的重要环节。
实践教学体系构建具有极大的必要性，可以塑料产品制造专业群岗位和职业能力分析为依据，构建基本技能训练、专项技能训练和综合技能训练“三位一体”的实践教学体系。
[关键词]高职教育专业群实践教学体系[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0141-03一、专业群实践教学体系构建的必要性以某个实力较强的体现地方经济特色的专业为核心，若干个面向相近的技术或服务领域的专业组成专业群，集群发展，打造专业群的核心竞争力，已成为当今高职专业乃至高职院校发展的必然趋势。
群内的各个专业应能在同一个体系中完成实训任务，最大限度地实现群内各专业资源的整合与共享。
而目前，有些高职院校的实践教学仍然只是理论教学的附属品，实践课程的开设盲目而零散，不能与当前专业群的发展相适应。
因此，如何构建一套既相对独立，又能与理论课程体系相融合的实践教学体系，为专业群人才培养服务，是各高职院校亟待解决的问题。
二、实践教学体系的内涵实践教学体系一般可分为广义和狭义两种。
由于篇幅和所做工作有限，本文所讨论的实践教学体系，是指狭义的实践教学“内容”体系，[1]就是以培养学生综合职业能力为目标，通过改革创新高等职业教育人才培养模式，整合专业群内各专业原有实践教学活动中的实验实训、课程设计、生产实习、专业综合实践、顶岗实习、毕业设计等环节，构建起一套贯穿学生在校学习全过程、由易到难、由简单到综合、层次分明、循序渐进的实践教学体系。
[2]三、塑料产品制造专业群实践教学体系构建（一）塑料产品制造专业群岗位分析塑料工业历来都是常州市乃至“长三角”地区的支柱产业。
为满足产业的发展对高素质高级技能型专门人才的需求，服务地方经济建设，常州轻工职业技术学院以高分子材料应用技术省级特色专业为龙头，组建涵盖精细化学品生产技术、产品造型设计和高分子材料加工技术专业的塑料产品制造专业群，主要面向“长三角”地区塑料产品制造领域，培养塑料助剂与树脂生产、塑料材料与加工工艺实施、塑料产品设计和塑料产品成型等方面工作的高素质技能型专门人才。
石油专业实习报告2022最新五篇石油产品又称油品，主要包括各种燃料油(汽油、煤油、柴油)和润滑油、液化石油、气石油、焦碳、石蜡、沥青等。
下面给大家分享一下关于石油专业实习报告，希望对大家有帮助石油专业实习报告1实习时间2022年2月20日——2022年3月16日。
实习地点：中联石化配件我所实习的这家企业是本家的工厂，主要做石化配件的生产与销售业务，从一开始我就挑明：‘只在这里实习一个月，多一天也不干。
’这样的话，即使离开也是顺理成章。
因为我清楚的知道：在这里实习，自己最多算个摆设，其他人也从来没想过让我干什么活。
最多也就是干些收发传真、跟采购员去钢铁市场，去快运站接货之类的活。
学校里学的管理我认为是一门艺术的课程，而在这样的工厂生存要靠技术。
如果管理工作真让我参与进来的话，这里会变的更乱。
我连最起码钢铁型号都不懂，化验成分我也不懂，锻打、车床干不了，市场公关靠不了边。
要想在这里搞管理的艺术，还得先学习业务技术。
当然在这样一个实习的空中楼阁里，也不是没有学到什么。
对自己所学专业结合实际我做了一点思考。
目前大多数私营企业也都面临这个问题。
企业员工都是亲戚朋友，任人唯亲。
在企业创办初期，亲戚朋友有很好的向心力，能把大家凝聚在一起。
甚至可以不计报酬。
但是企业走向正轨之后就会出现管理落后，没有严格的奖惩制度，即使有，实施起来又成了问题。
容易出现居功自傲、抱残守缺，迈不开步子种种问题。
在这一个月里，无聊之余，对上述问题的思考我也有了答案。
企业走向正轨之后卸磨杀驴不够仁至义尽，但为了企业的开展，管理者“完全可以把驴拴起来，定时喂草。
〞这或许是我目前的认知程度所得到的的结论。
这是我在此实习的一点收获。
实习时间2022年3月22日——2022年4月28日。
实习地点：某档案管理办公室。
在这里实习，说起工作职责，正式员工都在那里闲着，我自然也不会有什么事情可做，每天也就是负责清扫一下卫生，整理一下档案。
最多送个介绍信，连开水都不用打。
《化工基础》课程标准一、适用对象：高中后三年制精细化工及相关专业二、参考学时与学分：60学时；4学分三、课程定位、理念与设计思路1、课程定位《化工基础》课程是精细化工课程体系中专业技术模块课程之一，是根据精细化工专业的人才培养方案及要求设立的。
其主要任务是使学生掌握流体流动、传热和传质的基本原理及主要单元操作的典型设备构造和操作原理，并能够正确选择和使用有关设备，并对工艺流程进行设计、优化和实施。
课程内容框架由实践情境构成，以工作过程为中心，以项目为载体，以生产任务为驱动，充分体现了精细化工专业高等职业教育人才的培养规格和要求，密切联系生产实际，以培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力，为专业课学习和今后的工作打下较坚实的基础。
本课程是精细化学品生产技术专业的核心课程，是一门技术性、实践性非常强的课程。
2、课程理念《化工基础》课程采用项目教学法。
按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。
打破过去“先学后做”的习惯，采取高效的“边学边做”或“先做后学”方式。
（1）以学生为主体实现一体化教学《化工基础》课程采用“一体化”教学方式。
即：知识、理论、实践一体化；时间、地点、内容、教师的一体化。
精心设计以生产实践中具体单元操作项目为主体的模块化教学，每个模块设置若干教学任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，以职业能力为目标，构建“理论—实践”一体化的教学过程，整个过程学生基于主动，自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”。
（2）工学结合，以职业活动为导向教学设计紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和工作流程，从以“知识的逻辑线索”为依据转变成“以职业活动的工作过程”为依据。
本课程按照对实际的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序来设计课程体系的每一个子模块。
通过一个子模块的学习，学生可以完成职业的一个典型的综合性任务。
