数学课堂生活化要从一年级抓起

小学低段数学教学生活化的实践在小学数学低段教学中，进行生活化的教学，探索生活化课堂教学模式，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力。

为此，我们采用了“三化”策略。

一、学习内容现代化荷兰数学教育家汉斯？弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”因此，我们充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，让学生学习的内容永远“现代化”。

1.例题生活化，学生易懂易学。

数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如在教学人教版《数学》一年级上册“分类”时，学校刚在上周举办过艺术节，我在课堂上再现了各专题展板、展台的数码照片，使学生明白各展板是根据书法、绘画、作文、等分类的，同时他们还发现了展台上的小制作是因制作材料相同而放在同一区域的。

2.习题生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。

”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，学以致用。

因此，每次学完新课后，我们就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

如教学人教版《数学》一年级上册“8的认识”中，我要求找找在教室中与“8”有关的事物。

再如在上册中的“我们的学校”，我们用数码相机把我校的实际情况拍摄下来进行教学，有机与学生生活实际相结合，教学效果非常不错。

二、教学过程生本化数学新课标的一个重要理念就是突出了数学的现实性，数学教学应该源于现实，富于现实，用于现实。

小学一年级数学教学生活情趣化之我见韦俊朝摘要：数学学科作为小学教学阶段的基础性学科，教师在实际教学中要紧密结合数学教学的内容，根据学生的年龄特征以及性格特征，不断推进数学教学的创新发展，只有这样才能够更好地保障数学课程教学的效率和质量。

尤其在小学一年级教学中，这作为一个特殊阶段，教师要想更好的提升数学教学的效果，就要注重结合数学实用性较强的特性，还有源于实际生活的优势，通过开展生活化教学唤起学生的生活经验，更好的激发学生对于数学学习的积极性和主动性，逐步培养学生的数学学习兴趣。

因此，本文就对小学一年级数学教学生活情趣化进行分析和探究，希望能够更好的推进小学数学教学的发展。

关键词：小学一年级;数学教学;生活情趣化一、当前小学一年级数学教学生活情趣化中的问题（一）教学内容不符合生活实际结合当前小学一年级数学教学的现状，很多教师都具有生活化的教学意识，且也愿意尝试、开展生活化教学，其在实际教学中也积极为学生创建贴近生活的情境，但这当中还经常出现教学内用不符合生活实际的情况。

数学学科本身就是源于实际生活的，未来也会服务于实际生活，很多教师在小学数学生活化实践过程中，将教学的重点放置在学生是否理解、掌握相关的教学内容，却忽视了学生能否运用所学知识来解决生活中的问题。

很多应用的案例是不符合实际生活现状的，也不具备逻辑关系，这就并没有有效展现数学教学生活情趣化，还存在生搬硬套的问题。

在这样的教学模式下，学生尽管依照教师的指示来进行计算，但其在实际生活中却并不能进行有效的应用，影响了学生能力的培养和发展。

（二）生活化素材应用过于简单本身小学一年级学生的年龄就相对较小，这是幼升小的衔接阶段，很多学生还不太适应小学教学模式，那么，教师就要结合一年级学生的特性，根据学生的实际生活经验开展课程教学。

但结合实际的教学现状，很多教师在实际教学中常常会结合自身的生活经验，来代替数学思考解答数学问题，这主要是因为数学教学的生活化素材过于简单。

一、教案主题：认识数字1-51. 教学目标：让学生能够识别数字1-5，理解其意义，并能运用到日常生活中。

2. 教学重点：数字1-5的认知和运用。

3. 教学难点：数字1-5在实际生活中的运用。

4. 教学准备：数字卡片、生活中的物品图片。

5. 教学过程：（1）导入：引导学生观察周围生活中的数字，如教室里的桌子、椅子等。

（2）新课导入：教师出示数字卡片，引导学生认识数字1-5。

（3）实践环节：让学生分组，每组选择一个生活中的物品，如苹果、书本等，进行数字1-5的计数和排序。

（4）总结环节：教师提问，检查学生对数字1-5的掌握程度。

二、教案主题：学习加减法1. 教学目标：让学生掌握加减法的概念，能够进行简单的加减法运算。

2. 教学重点：加减法的概念和运用。

3. 教学难点：加减法在实际生活中的运用。

4. 教学准备：加减法卡片、生活中的物品图片。

5. 教学过程：（1）导入：引导学生观察周围生活中的加减法现象，如买水果、分食物等。

（2）新课导入：教师出示加减法卡片，引导学生认识加减法。

（3）实践环节：让学生分组，每组选择一个生活中的物品，如苹果、糖果等，进行加减法运算。

（4）总结环节：教师提问，检查学生对加减法的掌握程度。

三、教案主题：认识形状1. 教学目标：让学生能够识别和命名基本的平面形状，如圆形、正方形、三角形等。

2. 教学重点：平面形状的认知和命名。

3. 教学难点：平面形状在实际生活中的运用。

4. 教学准备：形状卡片、生活中的物品图片。

5. 教学过程：（1）导入：引导学生观察周围生活中的形状，如窗户、桌子等。

（2）新课导入：教师出示形状卡片，引导学生认识基本平面形状。

（3）实践环节：让学生分组，每组选择一个生活中的物品，如玩具、书籍等，进行形状的识别和命名。

（4）总结环节：教师提问，检查学生对平面形状的掌握程度。

四、教案主题：学习长度单位1. 教学目标：让学生掌握长度单位的概念，能够运用长度单位进行测量和比较。

让一年级数学课堂生活化作者：刘峥廖春霞来源：《科教导刊·电子版》2013年第22期摘要新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生的熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生机与活力。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

关键词一年级数学教学生活化中图分类号：G623.5 文献标识码：A作为一年级数学老师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

让学生在生活中观察、猜测、操作，自主探究与合作交流中创造出自己的数学——生活中的数学。

1把生活经验数学化1.1捕捉“生活现象”创设问题情境生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合教学内容，去采撷生活中数学实例，为课堂教学服务。

例如，在教学“连减”中，一上课教师带来7朵花，对上节课表现好的小组进行奖励，先给表现最好的一个小组发了2朵，又给表现较好的一个小组发了1朵，剩下的准备奖励给表现好的小组。

同时老师说：“谁能把老师刚才的活动用自己的话说一说”。

学生说：“老师拿来7多花，奖励给四组2朵，又奖励给六组1朵，还剩4朵奖励给这节课表现好的小组”。

老师说：“谁还能把这个过程用算式表示出来”，学生说：“7-2-1=4”。

紧接着老师让学生说一说生活中类似的现象，让列出算式并计算。

教师为学生创设的这一生活事例，使学生在参与活动的同时，亲身体验了“连减”的意义和运算顺序。

已经突出了教学的重、难点，教师不需要过多的讲解，把课堂还给学生。

1.2提供“生活经历”解决数学问题学生的思维往往从动作开始。

动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。

我们为学生多设计动手操作活动，使他们在摆一摆、折一折、拼一拼中加大接受知识的信息量，使之在操作中对未来世界有所探究，并能运用规律去解决问题，让他们在获得知识的同时也学会学习。