儿童游戏理论研究

课程游戏化42Good Parents皮亚杰儿童游戏理论与幼儿教育实践B 王艳红一、皮亚杰儿童游戏理论(一） 皮亚杰儿童游戏理论的基本内容皮亚杰将游戏看作是智力活动的一个方面，将游 戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。

他在《游戏 心理学》一书中明确指出：“如果说认知活动是同化 与顺应之间的平衡的话，那么模仿是顺应，游戏则是 同化儿童早期，由于认知结构发展不成熟,同化与 顺应之间往往是不协调和不平衡的，不是同化大于顺 应，就是顺应大于同化。

同化与顺应在儿童活动中的 不同比例，决定了儿童活动的不同形式。

当同化大于 顺应，主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满 足自我愿望与需要去改造现实，即游戏活动;当顺应 大于同化时，表现为主体忠实地重复范型动作，即具 有模仿的特征。

(二） 儿童游戏的三个阶段1.与感知运动阶段相适应的机能性游戏(练习性 游戏）阶段(0-2岁）在皮亚杰看来，机能性游戏活动与感知运动活动 是在同一起点、同一轨道上运行的，因此，他把儿童的 练习性游戏与儿童感知运动阶段的六个小阶段相对 应，也划分为六个小阶段,,练习性游戏在感知运动的 第一个阶段——反射练习期(〇~ 1个月）就已出现，这时的游戏只不过是追求一种纯粹的“机能性快乐' 当儿童心理发展进人感知运动的第二个阶段——初 级循环反应期（1 ~4个月）以后，机能性游戏开始具 有“适应性”功能。

在感知运动的第四个阶段——手段与目的的分化协调期(9 ~ 12个月）,儿童开始运用 已有的图式解决新问题，而且已有图式的运用具有可 塑性、模拟性和游戏性，出现了图式的“礼仪化”,从 而为象征性游戏的出现奠定了基础。

2. 与前运算阶段相适应的象征性游戏阶段 (2~7 岁）象征性游戏反映了儿童符号功能的产生和发展， 学龄前儿童还不能完全依靠语言这种抽象的符号来 思维,主要依靠象征来思维。

他们试图通过将符号和 被表示的对象联合起来的方式来理解事物,表达白 己。

弗洛伊德游戏理论弗洛伊德是心理学领域的重要人物之一，他提出了很多有关人类心理和行为的理论。

其中，他的游戏理论是他对人类心理发展的一种解释。

弗洛伊德认为，儿童的游戏可以揭示他们潜意识的冲突和欲望，进而推测出儿童的个性发展轨迹。

弗洛伊德将游戏分为两类：符号性游戏和规则性游戏。

符号性游戏是指儿童通过模仿、角色扮演等方式来表达自己的欲望和冲突。

这些游戏往往涉及到性别、家庭关系和权力等问题。

例如，儿童可能会扮演父母的角色来了解家庭成员的权力关系。

这些游戏可以帮助儿童渐渐理解社会规则和自己的身份。

而规则性游戏则是按照固定的规则进行的，其目的是为了探索并解决潜意识中的矛盾和欲望。

儿童通过这类游戏来调整自己的欲望和需求与外部环境的适应性。

这些游戏可以培养儿童的社交技巧和自制力，同时也有助于他们建立自我认同。

弗洛伊德认为，游戏是儿童解决内心冲突和自我发展的一种方式。

他还提出了“童年场景”理论，在这个理论中，他认为儿童在玩游戏时会回溯到以前的冲突经历，并试图通过游戏来解决这些冲突。

因此，通过观察和分析儿童的游戏，我们可以更好地理解他们的内心世界和个性发展。

然而，弗洛伊德的游戏理论也受到了批评。

一些人认为，这种游戏理论基于纯粹的潜意识分析，可能过于简化了儿童的游戏行为和心理过程。

此外，弗洛伊德的理论侧重于性欲和家庭结构，可能忽略了其他重要的因素对儿童游戏的影响。

总的来说，弗洛伊德的游戏理论提供了一种解释儿童心理发展的角度。

通过观察和分析儿童的游戏，我们可以推测出他们内心的冲突和欲望，并了解他们个性的发展轨迹。

然而，我们也应该认识到，游戏行为是多元化和复杂的，不应该仅仅局限于潜意识的分析。

弗洛伊德的游戏理论尽管在心理学领域引起了广泛的讨论和争议，但它仍然对我们理解儿童的心智发展和自我认同具有重要的意义。

弗洛伊德认为，游戏是儿童解决内心冲突和自我发展的一种方式。

他提出的游戏分类和童年场景理论为我们提供了一种解释和分析儿童游戏的框架，通过观察和分析儿童的游戏，我们可以更好地了解他们的内心世界和个性发展轨迹。

儿童游戏活动的心理学理论(一)儿童思维能力、认知能力的发展与游戏活动儿童思维是在作为个体的儿童与其感知觉到的周围事物的交互活动中产生和发展起来的。

儿童日益提升着的活动水平(生理的、认知的和社会心理的)及其整合能力进步，构成了儿童思维发展的现实基础。

儿童思维发展的基本特征是其自身演进中的连续过渡性。

这具体表现为:(1)当婴儿由依赖性生理活动转变为独立性生理活动之后，便开始了由无条件反射向初级条件反射的过渡。

作为条件反射中间环节的神经通路，即暂时神经联系是在大脑皮层上接通的。

“儿童的最初暂时神经联系的建立，就是他们心理现象的发生，这标志着作为个体的心理、思维、意识的最原始的状态。

”①这种以条件反射方式建立起来的思维原始状态，就是皮亚杰所谓的“感觉动作思维”。

尽管条件反射机能活动的意识性很低，但它却是思维产生的前提条件。

在感觉动作思维阶段，儿童不仅感觉到事物，而且发展为从整体上知觉到事物，即儿童在事物主要特征不变时，总可能把对象知觉为同一事物。

这种知觉常性为儿童头脑中形成形象、表象提供了条件，而感知觉通过知觉常性内化为表象，则形成了思维的感性基础。

(2)当幼儿由丰富的感知觉内化为表象的同时，便开始了由感觉动作思维向具体形象思维的过渡。

这种过渡是同儿童感知觉机能的进一步发展和知识经验的相对贫乏相联系的。

幼儿在感性活动基础上，已能把事物的形象、信号稳定地贮存在头脑中，对事物外部联系和关系进行联想性“思考”。

这种对对象形象的简单联想和最初的认知间接性，是儿童创造性思维萌生的一个重要标志。

(3)当儿童的语言及其功能获得表现时，儿童思维也就获得了自己的物质外壳和工具，因而也揭开了从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的序幕。

儿童语言的产生和发展成为儿童活动质里提升的巨大力t，因而也成为儿童思维的间接性、概括性和对自我行动的调节性发展的有力杠杆。

儿童思维的这一次过渡性发展，也明显地改变着言语与行动的关系，行动的目的性和计划性大大地增强了，思维的创造性因素也跟着增加了。

幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。

本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。

第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。

1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。

她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。

在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。

2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。

幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。

3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。

在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。

第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。

1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。

同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。

2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。

同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。

3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。

根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。

第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。

应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。

皮亚杰的游戏理论对幼儿教育的意义游戏是一种广泛存在的社会现象，儿童是游戏的主体，同时，游戏是儿童的需要，游戏是儿童的工作，游戏也是儿童的权利。

游戏能够促进儿童的身心、认知、情绪情感和社会性等的发展，有利于儿童健康快乐的成长。

儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社会开始之时就已经产生了。

随着自然科学的发展，人们开始把游戏作为科学研究的对象进行理论上的研究。

游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意义的系统化解释。

由于儿童游戏理论的研究受到了生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等诸多学科的关注和影响，研究者关于儿童游戏的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考和说明问题的方法不同，所以，就形成了多种不同的游戏理论派别。

如：经典的游戏理论、精神分析学派的游戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、游戏的觉醒理论、游戏的元交际理论、游戏的生态学理论以及其他的游戏研究等。

下面就主要论述皮亚杰的认知发展学派的游戏理论对幼儿教育有何影响：认知发展学派的主要代表人物是皮亚杰和柯尔伯格，该理论的创始人是瑞士著名心理学家皮亚杰。

皮亚杰把游戏看做是智力活动的一方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，并认为游戏是思维活动的一种表现形式。

皮亚杰认为，游戏的实质就是同化超过顺应。

游戏给儿童提供了巩固获得新的认知结构及发展情感的机会。

在皮亚杰看来，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大的知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式，它是儿童智力发展的重要手段。

儿童不可能像成人那样有效地满足自己个人情感上的甚至智慧上的需要，他们只好通过游戏活动使自己情感上的需要和智慧上的需要达到平衡。

也就是说，在游戏活动过程中，儿童能够练习新的运动、社会性、智力、情绪的行为方式等，而不必受一定结果的妨碍和影响。

在真是的生活中，儿童冒着犯错误、不愉快的心情气或混淆的危险，然而在游戏活动过程中，游戏为儿童提供了各种角色和活动的机会，这使得儿童可以根据自己的意愿，自己安排喜欢的活动，进而获得了兴趣和需要以及情感上的满足。