“3+2”中高职衔接人才培养方案的构建——以黎明职业大学应用化

第２期（总第８７期）　２０１５年６月　黎　明　职　业大　学　学　报　Ｎｏ．２（Ｓｕｍ　８７）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉｍｉｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｎ．２０１５　

文章编号：１００８—８０７５（２０１５）０２—００５９－０５　ｄｏｉ：１０．１３４４６／ｊ．ｅｎｋｉ．ｊｌｖｕ．２０１５００３０　

“３＋２’’中高职衔接人才培养方案的构建　

——以黎明职业大学应用化工技术专业为例　

李云龙，李大刚，林松柏　

（黎明职业大学轻纺工程学院，福建泉州３６２０００）　

摘要：中高职衔接是构建现代职业教育体系最重要的组成部分，包括“３＋２”中高职衔接等多种方式。针对衔接　过程普遍存在的人才培养目标不明确、课程重叠等问题，探讨“３＋２”中高职衔接的人才培养方案的构建，以黎明职　业大学应用化工技术专业为例，基于岗位能力要求确定人才培养目标，分别从公共基础课程、专业基础课程、专业核　心课程、专业选修课程和专业综合课程等五个模块探讨一体化课程体系的构建，特别是课程内容衔接的细节。以期为　中高职衔接提供参考。　

关键词：教育衔接；中职教育；高职教育；应用化工技术；人才培养方案；课程体系　中圈分类号：Ｇ　６４０　文献标识码：Ａ　

２Ｏ世纪８０年代以来，随着中等、高等职业教育的快速发展，职业教育体系建设成为职教界关注　并不断研究探索的重要课题【１　］，特别是中高职如何有效地衔接，先后出现了五年一贯制　】、三二分　

段　和“３＋２”中高职衔接　等多种培养方式，这些人才培养模式，为中职学生提供了升学和成才　的途径，也丰富了高职院校的生源结构。在此形势下，福建省２０１２年制定了《福建省教育厅关于推　

进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》，开展“３＋２”中高职衔接试点工作。所谓“３＋２”中　

高职衔接，是指中等职业学校与对口的高等职业院校开展联合培养，由中职学校面向初中毕业生招收　“３＋２”中高职联合培养的学生，并在中职学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获相　

关技能证书后，经高职院校审核、转入高职院校继续学习两年，毕业后获取普通高职毕业证书的一种　高等职业教育模式。目前，中高职衔接存在培养缺少针对性、培养目标不明确、课程重叠或缺失等问　

题，特别是课程衔接方面没有形成有效的体系，既没有形成如英国中高职教学单元衔接的模式，也没　

有形成像美国“以应用导向的综合课程”的中高职衔接模式，严重影响人才培养质量。本文以黎明　职业大学和福建化工学校“３＋２”中高职衔接应用化工技术专业为例，探索建立从人才培养目标确　

定、一体化课程体系构建到职业资格证书衔接的技术路径，形成完善的“３＋２”中高职衔接人才培　养方案，为中高职衔接提供实践案例。　

确定人才培养目标　

长期以来，中等职业教育和高等职业教育在人才培养目标方面存在区别不明显的问题，其主要原　因是中职与高职教育没有形成稳固的衔接机制，中、高职学校各自为政，缺乏协调统一的渠道和机　

制，人才培养目标也就没办法很好地衔接，而且在阐述人才培养目标时，没有很好的进行区别。人才　

培养目标衔接不好，必然导致专业课程体系设置不合理、课程内容重复和缺失等现象。因此一体化人　才培养方案的制订，首要的便是厘清和确定两者的人才培养目标。　

收稿日期：２０１５—０３—１４　作者简介：李云龙（１９８１一），男，副教授，主要从事功能高分子材料与高职理论研究。　

基金项目：福建省教育厅中青年教师教育科研项目（ＪＡＩ１４２４Ｓ），黎明职业大学规划项目（ＬＪ２０１４２９）　６０　黎　明　职　业　大　学　学　报　２０１５年６月　

实际上，中职、高职教育都是以就业为导向，注重学生技能的培养，都是培养适应生产、建设、　管理、服务第一线的人才。但从中高职衔接的角度看，两者要各自进行层次和类型的定位，并体现进　阶和延伸性　。人才培养目标的厘清和确定，主要基于就业岗位、职业能力的定位和衔接。以黎明　

职业大学应用化工技术专业为例，经过行业背景分析和人才需求调研，确定“３＋２”中高职衔接的　人才培养目标为：培养具有良好人文素质和职业道德，具备必须的理论知识、较高基本技能和综合素　

质、较强实践能力及创新意识，能从事现场操作、分析检测和一线管理等方面工作的高素质技术技能　型人才。根据上述人才培养目标，对中高职教育的岗位进阶和能力要求进行分析，如表１所示。　表１　中高职岗位进阶情况　

比较中高职岗位可以发现，高职岗位的任职要求明显高于中职毕业生，而且岗位的种类也更灵活　

和多样，比如控制系统的操作和监控，中职毕业生一般难于胜任。这也说明中职教育主要培养技能型　人才，侧重实用型、技能型和操作型，达到“知道或了解”的程度；而高职教育培养的是技术技能　

型人才，侧重高素质、技能型和技术型，达到“会做或理解”的程度。也就是说，高职教育所包含　的理论、技能、应用技术的深度、广度和难度均超过中职。　对于应用化工技术专业“３＋２”中高职衔接的人才培养目标应进行分段设定。其中中职阶段的　

人才培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握专业对应职　业岗位必备的知识与技能，能从事化工生产操作与控制、化工产品分析化验等职业岗位群工作，具有　

较好职业生涯发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技　能人才；高职层次的培养目标为：培养具有良好人文素质和职业道德，具备必须的理论知识、较高基　

本技能和综合素质、较强实践能力及创新意识，能从事化工产品生产、工艺配方、产品质量检验、协　

助产品研发等方面工作的高素质技术技能型人才。　

构建一体化课程体系　

学生职业能力的培养是通过课程来实现的，因此中高职人才培养目标的衔接是通过课程的衔接来　实现，就是要构建中高职一体化课程体系。基于工作过程系统化的要求，将课程体系划分为公共基础　课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程和专业综合课程五个模块，对应培养内容如图１　

所示。

　第２期　李云龙，等：“３＋２”中高职衔接人才培养方案的构建——以黎明职业大学应用化工技术专业为例　６１　

公共基础课程　主要培养人文素质、职业道　ｌ德和通用基础知识。　

图１　课程模块与培养内容关系　（一）公共基础课程的衔接　公共基础课程的衔接主要根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成　［２００９］２号）和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［２０００］２号）两个　

文件的相关规定执行，开设德育、体育、艺术、语文、数学、计算机和外语等方面课程。其中数学和　外语在课程内容上进行衔接，中职层次按高中的数学和英语要求开展，并衔接至高职的高等数学和大　

学英语。大多数中职学校的工科专业在３年的课程设置时，都没有开设物理课程，学生理论基础偏　

差，对后续化工仪表和化工设备等方面课程的学习造成较大的困难，因此在公共基础课程模块可以增　设物理课程。　

（二）专业课程的衔接　专业课程是课程体系的核心部分，主要培养学生职业岗位能力，因此中高职衔接应将专业基础课　程和专业核心课程统筹安排，具体课程的衔接如图２所示。　’　

在一体化人才培养方案的课程设置过程时，中职阶段注重专业基础知识和专业基本技能的培养，　主要包括三个部分，一是化学类基础课程，包括无机化学、有机化学、物理化学和分析化学等四大化　

学及相关实验课程，主要培养学生化学的基本知识和基本实验技能，为后续高分子材料科学、精细化　学品工艺、精细化学品配方、工业分析与检验和综合应用奠定基础；二是化工类基础课程，主要培养　

学生化工原理方面的基本知识和操作技能，为后续的化工单元操作（含ＤＣＳ控制系统）、化工仪表及　自动化和化工生产控制提供支撑；三是中职阶段的进阶课程，包括工业电子学、仪器分析和精细化学　

品生产技术等，一方面将中职学生的知识结构进行提升和扩充，另一方面为后续高职课程进行一个补　充和衔接。

　６２　黎　明　职　业大　学　学　报　２０１５年６月　

图２　中高职衔接专业课程模块示意图　（三）专业综合课程的衔接　专业综合课程是在完成专业基础能力培养、专业单项能力培养之后，进行一个专业能力集成的课　

程。在一体化课程体系中，也要通过适当的方式进行整体安排和衔接。应用化工技术专业主要采取两　

种方式，一是通过职业资格证书的衔接，职业资格证书是综合体现专业知识和能力的方式之一。因此　在中职阶段要求学生获取中级化学检验工职业资格证书，中级工不进行理论考试只要求技能考核，相　应的开设“化学检验工综合实训课程”；高职阶段要求学生获取高级化学检验工职业资格证书，高级　

工既要理论考试又要技能考核，相应的开设教学做一体的“工业分析与检验”课程。二是在高职阶　段开设毕业设计和顶岗实习两门课程，对中高职两个阶段所学知识和掌握的技能进行综合的应用，形　

成学生的岗位职业能力。　（四）专业拓展课程的衔接　

专业拓展课程主要是培养学生全面认识化工行业职业能力以及跨行业职业的课程，比如生物化　工、鞋服材料、企业管理等。这一模块课程的衔接，主要体现中职阶段“以通识培养为主，高职阶　

段以应用培养为主”的理念。中职学生是从初中升学而来的，在礼仪、文学、艺术等方面均有较大　不足，因此中职阶段主要开设商务礼仪、应用文写作、生物化学基础等课程；在高职阶段，就需注重　学生应用能力方面的培养，课程主要开设环境检测、鞋服材料、企业管理和市场营销等。

　第２期　李云龙，等：“３＋２”中高职衔接人才培养方案的构建——以黎明职业大学应用化工技术专业为例　６３　

一、皇口旧　＝　书Ｅ　

“３＋２”中高职衔接本质是能力的衔接，是通过课程的衔接来实现的，以岗位衔接为起点，分析　职业岗位能力的衔接，再通过课程设置的衔接和职业资格证书的衔接，最后形成一体化的人才培养方　

案。黎明职业大学应用化工技术专业依照中高职两个阶段不同的人才培养目标，按不同的层次和不同　

的侧重点进行有效的衔接，有效避免了课程重复、缺失以及人才培养定位不明等问题，提升了人才培　养质量，更好满足区域化工产业发展所需要的高素质技术技能型人才的需求。　

参考文献　

［１］　采晶。周同．关于我国职业教育体系建设的思考［Ｊ］．职教通讯，２０１３（１Ｏ）：９—１４．　［２］　夏爽．论国外现代职业教育体系建设的经验及启示［Ｊ］．教育与职业，２０１４（８１１）：１９—２１．　［３］唐高华．现代职业教育体系建设的“五维度”论［Ｊ］．职业技术教育，２０１４，３５（７４３）：１０一ｌ３．　［４］　虞凯．五年一贯制中高职衔接培养模式有效路径探索研究［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２０１４（１５２）：３—４．　【５］　陈忠仁，李占琪，张文庆．“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１３（３２）：２７—３０　［６］　孟源北．中高职衔接关键问题分析与对策研究［Ｊ］．中国高教研究，２０１３（４）：８５—８８．　［７］　荀莉．中高职课程衔接研究现状综述［Ｊ】．职教论坛。２０１２（１３）：４８—５２．　

Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ａ　Ｔａｌｅｎｔｓ　Ｐｒｏｇｒａｍ　ｉｎ“３＋２’’Ｍｏｄｅｌ　ｂｅｔｗｅｅｎ　

Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ａｎｄ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

——Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｃｈｅｍｉｃａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｍａｊｏｒ　ｉｎ　Ｌｉｍｉｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ