语文课上话『爱情』——《致女儿的信》教学案例
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《致女儿的信》是九年级语文课本中的 一篇自读课文，是前苏联著名教育家苏霍 姆林斯基写给女儿的一封信。作者用一个 充满诗情画意的故事向女儿阐释了爱情的 真谛。九年级学生正处于青春期，对爱情这 个话题比较好奇、兴趣较大，因此，除了研 读文本，教师还要在教学中对学生进行正 确的爱情观的教育。 由于文章采用讲故事的形式阐释道 理，对学生有较大的吸引力，所以我采用师 生讨论和对话的形式进行探讨，把教学的 重点放在学生的“学”上，抓住学生的心理 特点进行教学，尽量使教学过程与学生的 认知规律和阅读程序相吻合。通过多种感 官的刺激来调动学生的学习情绪，创设情 境帮助学生理解课文，引导学生感悟和思 考，真正把“教”的过程变成“学”的过程。 教学设计简洁清晰，用五次有关爱情 的“对话”串联整个课堂教学。 首先是“与父母对话”。“你可曾向父母 一 问起过“什么是爱情”？你的父母又是怎样 回答的？”我提出这个问题，学生们纷纷说 没有。一开始我认为可能是学生羞于发言 或不敢发言，再三鼓励，可他们感到很无 奈：“这个真没有。”看来关于爱情这个话 题，中西方家庭教育的差距真的很大。我转 变思路：“为什么不问？”“不敢！”“假如问了会怎样？”“我爸会骂 我一顿”“我妈肯定会说小孩子不该问的不要问，长大了就知道 了”。我趁势问道：“你觉得作者跟你们的父母相比如何？”“好”“开 放”“民主”“慈爱”“开明”……我肯定一番后和学生分享了苏霍姆 林斯基关于儿童爱情观教育的部分观点。从学生们的神情中我看 得出他们真的很羡慕文章中的“女儿”有这样的一位好父亲。 接着是“与文本对话”。“你在阅读中有什么感悟、发现或不 理解的问题吗？写下来，大家一起分享、交流、探讨。”这一问涉 及课堂教学的主体和高潮部分，我无法预想会出现什么情况或 者学生会提出什么问题，但我会重视学生在研讨中出现的每一 个生成性问题，并与学生对话。因为是小组合作学习，四个小组 长很负责地将问题汇总交给了我，我将问题从易到难梳理了一 遍。简单的问题让学生互助回答，难的问题由大家共同研讨交 流。在这一环节，我让学生分角色朗读，三个小组分别演示故事 中描述的三个场景，通过情景再现，让学生了解随着时间的变化 人物情感发生的变化。我引导学生从字里行间分析上帝眼中的 爱情究竟是什么，很快学生就找到三个相同的句式“美和力量”。 从对修饰语的分析比较中得出爱情的一步步加深和一次次升 华：“相亲相爱”“忠诚”“心灵的追念”；从上帝的两次惩罚中理解 了真正的爱情经得起时间和死亡的考验，从上帝最后的沉思中 感悟到爱情高于上帝、不可征服等。就这样，在师生的一次次交 流研讨中，大家和文本进行了一次深入的对话，疑问与困惑也迎 刃而解。 接下来是“与作者对话”。“也许，你很羡慕 故事中的“女儿”有这样的一位好父亲，他是怎 样的好父亲？”这一问题主要是让学生了解苏霍 姆林斯基不仅是一位父亲还是一位教育家。“他 为什么要用写信的方式来回答女儿的问题？” “为什么不直接写什么是爱情而要用童话故事 来回答？”这是本文的重点也是难点。学生们讨 论热烈，中途还出现了一个有趣的小插曲，有学 生故意说：“因为他没有手机和电脑，所以只能 南 写信啦！”学生一笑了之，没人当真。思考和讨论 里 继续。“用故事来写爱情更生动形象，深入浅出， 矗 更容易理解”，答案在研讨中一点点明确。我在 宁 总结后又向大家展示了苏霍姆林斯基的图片， 生 介绍了他的生平和身为教育家的卓越贡献，让 学生对作者有了更深的了解。 再下来是“与古今中外的文学艺术家对 娟 话”。这一环节主要是拓展延伸学生的知识，让 学生明白爱情是文学作品中永恒的主题，要大 方地正视，不要刻意回避。先是回忆所积累的有 关爱情的诗句，然后分析画家、雕塑家是怎样表 现爱情的，最后写音乐家眼中的爱情，请学生哼 唱几句自己喜欢的关于爱情的歌曲。学生们终 于敞开胸怀，大胆地表现，一扫之前的羞涩。“因 为爱情”“我能想到最浪漫的事，就是和你一起 慢慢变老”，歌声响起，教室里顿时掌声一片。 最后一个环节“与心灵对话”。热闹过后回归平静，此时此刻 让我们叩问内心，和心灵进行一次对话。“你怎样看待爱情？该如 何对待爱情？”学生们陷入沉思，有的引用作者的话“善待爱情”； 有的从自身出发：“身为中学生，现在还不能谈恋爱”；还有位同 学用一句简短而精彩的话表达对爱情的期待：“你若不离不弃， 我必生死相依。”博得满堂彩。 在给本课作了简短的总结后，我对学生们提出了希望：“爱 情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的，才会使人感到 幸福。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承 担。我想再过若干年，等你们学有所成时，一定能够收获甜蜜的 爱情。这样的人生该多么浪漫啊！”播放歌曲《最浪漫的事》，全课 由音乐始音乐终，在优美的旋律中，铃声响起，学生们的思绪仍 在飘飞。 整堂课的设计实际上是一场有关爱情的“对话”，学生与家 长对话、与文本对话、与作者对话、与古今中外的文学艺术家们 对话、与自己的心灵对话，而我则与学生对话。上课前，有人问 我：“你的课备好了吗？”我不置可否，因为我无法预测学生会在 课堂上问些什么，又会生成什么，预设的只是大体的教学环节， 关键的内容全靠学生自己去感悟，去生成。总体来说，一堂课下 来，设计的教学理念基本上得到了落实。整节课上师生轻松愉 快、互动良好，学生积极参与，教学效果较好，较好地实现了预设 的教学目标，突出了以“学生为本”的教学理念。 ２０１４年第１ ２期・１５・ （致女儿的信））教学案例 语．
又课上话一爱情
