小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 (101)

运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究

摘要：数学当中的许多知识都比较抽象，对于小学阶段学生的思维能力有着较高的要求，而将画图教学运用到小学课堂中可以将部分数学概念和数量关系形象化，从而启发学生的直观思维。从小学数学教学的角度出发探讨如何有效地整合画图策略教学，以期为提高小学数学教学的质量拓展一个新的思路。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：运用画图法;小学生;解决问题能力

引言

在小学数学的学习过程中，计算是基础，操作和解决问题更为重要，其中需要大量用到画图的策略。在小学数学解决问题中运用画图策略，望文生义:就是引导学生根据题目中所给的条件和要求的问题，画出相应的图形。整个过程中，学生将文字整合形成图画，将图画中的逻辑转化成思维，将学生的“外化”感受“内化”发展成逻辑思维能力。

一、运用画图培养小学数学解题能力中存在的问题

首先，运用画图培养小学生数学解题能力需要学生具备一定的画图意识。但是从目前的小学生的画图意识现状来看，很多学生虽然理解能力较强，但是解决数学题的时候缺乏画图意识，不爱用画图解决问题。比如在小学六年级计算半圆周长时，如果仅仅凭借文字表述对于缺乏空间观念的学生是十分易错的，这时候教师指导学生借助画图解决问题，让学生绘制出半圆图，然后标注出具体的条件关系，通过直观的图形解决半圆周长计算，学生的准确率大大提高。这也是教师需要培养学生的一个方面。其次，就是有一些学生的想象力不足，当教师要求学生根据题意、自己的理解和认知画出相关的图形时，这些想象力不足的同学往往不知该从何画起，或者画的图形与实际题意不符，很多学生画的图不能突出重点，最终导致所画的图形起不到任何帮助。因此，想要运用画图培养小学生的数学解题能力，首先就需要解决这些问题。要能够提高学生借助画图解决数学问题的意识，教师可以给学生做出很好的示范，带领学生在解题的过程中注重使用画图解决问题，让学生养成画图的意识和习惯。

2018年6

月中目前，我们许多老师的授课方式还是讲授式，属于传道授业的那种。随着大环境的改变，我们的教学方式和学生的学习方式不得不发生改变。新课程标准中倡导通过改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，促使教师的教学方式得以改变。与此同时倡导学习过程转变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择探索、模仿、体验等丰富的适合个人特点的学习方式。这种学习方式的转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生通过什么样的手段和途径获得知识。学生的学习方式一般分为接受和主动探究两种。在接受学习中，学习内容直接呈现出来的，学生是知识的被动接受者。在探究学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。转变学习方式，就是使学生被动地学习变为主动学习过程中的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究学习是学生进行数学学习的一个重要方式，他对促发求知欲，独立思考和创新意识的作用非常明显。一尧探究学习成为学生的一种自身发展需要小学生都喜欢动手，老师要充分利用这一点，为学生提供一个动手的平台，让他们在数学课堂中通过动手，达到动脑的目的。手脚并用培养学生的发散思维，这样不仅可以锻炼了学生的动手能力和大脑的协调能力，更有效地调动了学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣。学生有了兴趣，自然会爱上数学，那么我们课上所做的一切都会达到事半功倍的效果。学生也真正实现了由传应试教育向素质教育的转变。与此同时，老师还要有意识地培养学生的逻辑思维，让学生在动手的过程中，推理能力有所提高。例如；对于“年、月、日”的认识，我没有像以前那样对着旧日历让学生去观察、去发现，而是把学生已有知识运用起来，设计并制作今年的日历。让学生开展恰当合理的学习活动，学生亲自动手先设计，查阅往年的日历，寻找规律，有目的地查询每个月的天数，那几个月是31天，哪几个月是30天，二月份是不是28天。主动学习是有意义的学习，我们要把“要我学”变成“我要学”，变成是学生对于学习的一种内在需要。学生有了兴趣，特别是直接兴趣，学习对学生来说不在是一种负担，而是一种快乐，一种享受，一种愉悦的体验，学生会越学越起劲，越学越爱学。同时学生必须意识到对学习是他应承担的一种责任，把学习与生活融合在一起，有机结合联系起来。二尧问题意识是学数学的重要心理因素现在的学生普遍缺乏问题意识，上课时能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。因此，这就要求教师在平时教学中应遵循学生好奇、好问、爱受表扬的年龄特点，在课堂上给他们多种机会。在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，决不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病原，对症下药。在设计教案时，重视每个教学环节，留适当空白，给学生多一点思维空间，凡是学生能独立思考的，决不暗示。三尧让探究有充分的自主学习时间在我们的日常教学中，时间的把握是非常最重要的，课上只有四十分钟。教师对时间如何分配，直接体现出这个教师的教学方式。探究的问题的提出、探究的过程、问题的解决等等，决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”这里的自由支配的时间，就是学生自主学习的时间，它是学生完成探究性学习的前提条件。因此，教师要给学生充足的自主学习的时间，让学生积极参与到各种数学活动之中，去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，让每一位学生都对探究全过程有所体验。四尧让探究有多维互动的交流空间发散思维活动的开展，其重要的一点是在能改变已习惯了的思维定势，而从多方位、多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不局限于思维定势，一题多解、变式引深，训练思维的广阔性。思维的广阔性是发散思维的又一特征。反复进行一题多解、一题多脸的训练，是帮助学生克服思维狭窄的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，在此基础上让学生通过多次练习，既增长了知识，又培养了能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要通过多次渐进式的拓展练习，使学生进入广阔思维的佳境。总之，现代小学数学学习方式必须明确教师要有价值的引导作用。自主不是放羊，“放”要放得真心、实在，“收”要收的及时、自然。为了每一位学生的不同发展，教师应当成为真正的“点火者”。小学数学学习方式的探索阴马志慧渊河北省保定市涞源县第一小学袁河北保定074300冤揖摘要铱学生的学习方式一般有接受和探究两种遥探究成为学生的一种自身发展需要袁问题意识是学数学的重要心理因素袁让探究有充分的自主学习时间袁让探究有多维互动的交流空间遥揖关键词铱学习方式曰接受曰

⼩学教育学毕业论⽂

⼩学教育学毕业论⽂（通⽤7篇）

⼩学教育事业建设其实并不是⼗分的完善，有待我们积极地去开发和改进。下⾯就随⼩编⼀起去阅读⼩学教育学毕业论⽂，相信能带给⼤家启发。

⼩学教育学毕业论⽂ 篇1

【摘要】

教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题。如何将沉闷、枯燥、凝重的⼩学数学课堂教学旧貌换新颜，使⼩学数

学课堂教学充满活⼒、充满⽣机、充满信⼼是⼴⼤⼩学数学教师的不懈追求，⽽教师具有独特的教学风格⽆疑是解决这个问题

的良⽅。

【关键词】

教学风格 ⼩学数学 ⼩学教师

教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学

观点、教学⽅式⽅法、教学技巧、教学作风、教学效果等⽅⾯综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风

貌。那么，探讨研究那些因素影响⼩学数学教师教学风格的形成和形成独特的教学风格要注意哪些问题，这有助于教师个性化

教学风格的形成，从⽽成为名师名家。

⼀、影响⼩学数学教师教学风格形成的因素

(⼀)内在因素

1、教师受教育的程度和更新知识的理念

记得初为⼈师时，我们把“教师要有⼀桶⽔，才能给学⽣⼀杯⽔”作为座右铭，认为教师就是知识的传授者，只有具备扎实

深厚的专业知识，才能居⾼临下，驾驭⾃如，向学⽣输出知识的精华。⼀个知识贫乏的教师，即使⽤最好的教学⼿段也教不出

好学⽣。固然，教师⾃⾝受教育的程度的确是教师风格形成的前提。⼀般来说⼀个教师⽂化层次越⾼，他的知识越渊博，在教

学过程中能提⾼教学内容的深度和新知识的含量，要给学⽣⼀碗⽔，教师必须具有⼀桶⽔。但常识告诉我们，⽔也是有区别

的，有清⽔、活⽔，也有死⽔、脏⽔，甚⾄腐⽔、臭⽔，那么，⽼师有了⼀桶⽔是不是就够了呢?显然是不⾏的，问渠哪得清

如许，为有源头活⽔来。具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成起到促进作⽤。

2、教师的乐教敬业精神

著名教育家叶圣陶以其光辉的⼀⽣铸造了教师的理想⼈格：热爱学⽣，尊重学⽣，对教学严肃认真，⼀丝不苟，理论联系

小学数学教学论文题目参考

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。下面小编为大家整理了一篇有关小学数学教育的论文题目，供大家参考。

1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究 21、渗透数学思想方法 提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩