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当前高校开展通识教育的困境与对策摘要:高校通识教育的发展面临课程体系庞杂、课程内容贫乏、课程建设缺乏制度保障、学生学习积极性不高、教师授课缺乏激励机制等困境。
建立健全课程体系、端正学习态度、吸引优秀教师讲课、丰富课程内涵等是摆脱困境的对策。
关键词:通识教育;困境;对策从1945年美国哈佛大学委员会《自由社会中的通识教育》报告书的发表到1995年我国国家教委第一次召开“加强高校文化素质教育试点工作会”,通识教育理念逐渐为教育界所接受和重视。
如今,几乎所有高校都会规定学生必须修读一定学分的通识类选修课方能毕业,部分院校甚至成立了专门的组织机构,负责通识教育的实施。
如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院等。
理念上的重视和制度上的保障,为通识教育的发展创造了良好的氛围。
但是,让人们普遍接受通识教育理念、充分认识通识教育的必要性并不容易,特别是将通识教育付诸实践,并实现预期目标更是一项艰巨的任务。
一、通识教育在实施层面上面临的困境1.课程体系庞杂,课程内容贫乏目前,国内高校通识教育大多停留在学习和借鉴国外经验的阶段上,照搬或模仿专业课的结构和形式。
具体表现为:1)在人才培养方案中,将通识教育课程划分为若干类型,规定学生必须选修多少学分方能毕业。
至于每个类别中开设什么课,开多少门,则缺乏具体规划。
2)对课程组织形式和教学方式也缺乏具体要求,课程体系杂、乱、散。
而且相当一部分教师把通识课作为填补其教学工作量的机会,而一旦有了科研或专业课教学任务,就会停授通识课,使得一些课程的开设时有时无,非常随意。
3)一些院系为迎合学生的就业需求,大量开设工具性或技能性的课程,导致课程内容肤浅,实用性有余,思想性欠缺,价值引领作用不足。
学生选课也以“新鲜、实用、有趣”为标准,使通识教育沦为“贫乏的通识教育”。
2.课程建设的组织和管理缺乏体制与制度保障目前,虽然已有部分“985”和“211”院校成立了专门的组织机构对其进行管理,但大多数一般院校尚未有相关制度安排。
浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育阶段为学生提供全面、多元的教育课程，旨在培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感。
随着我国经济的持续快速发展和社会的不断变革，通识教育在我国高等教育中的重要性日益凸显。
与此我国通识教育也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，以期为我国通识教育的改革和发展提供一些参考。
我国通识教育的发展现状是积极的。
随着我国高等教育改革的不断深化，越来越多的高校开始重视通识教育，积极探索通识教育的课程设置和教学模式。
一些高校在通识教育方面取得了一些积极的成果，为学生提供了丰富多彩的通识教育课程。
这些课程涵盖了文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域，旨在培养学生的人文素养和批判思维能力。
一些高校还在通识教育中引入了跨学科的教学模式，鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养学生的创新能力和综合素质。
我国通识教育的问题主要包括以下几个方面。
一些高校在通识教育中存在着课程设置单一、缺乏灵活性的问题。
由于通识教育的课程设置和教学模式需要与高校的学科专业设置和教学方法相衔接，因此一些高校在进行通识教育时往往难以突破学科壁垒，课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足学生的个性化需求。
我国通识教育的课程质量参差不齐，一些学校开设的通识教育课程缺乏针对性和实用性，学生学完后很难将所学知识与专业知识相结合，影响了通识教育的效果。
我国通识教育的评价机制不够完善。
目前，一些高校在通识教育的评价中主要依靠学分制度，忽视了对学生综合素质和创新能力等方面的评价，导致通识教育的效果无法真正发挥出来。
我国通识教育的教师队伍建设还有待加强。
目前，一些高校在通识教育中缺乏具有国际化视野和跨学科研究能力的优秀教师，导致通识教育的教学质量参差不齐，无法达到预期的教学效果。
针对我国通识教育存在的问题和挑战，我们应该采取以下几点措施来加以解决。
高校应该积极探索课程设置和教学模式，加强通识教育与专业教育的衔接，丰富和多样化通识教育课程，满足学生的个性化需求。
综述通识教育的必要性与实践困境一、通识教育的内涵通识教育的思想源于古希腊的“自由教育”也称为“博雅教育”或“文雅教育”。
亚里斯多德最早提出自由教育的思想。
他认为，最高尚的教育以发展理性为目标，促进人的智慧、道德和身体和谐发展，为个体积极享用“闲暇”，从事“沉思”做准备，而不是为了谋生和从事某种职业做准备。
中世纪随着基督教的兴起，其含义发生了变化。
教会提出“七艺”教育，规定以七种自由学科（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）为教学科目，学习“七艺”是为了学习神学和宗教事业的某些需要，渗透着宗教的精神。
文艺复兴时代，人文主义者曾把自由教育等同于经典学问的学习。
最两个世纪以来，出现了很多自由教育的倡导者，如19世纪英国的阿诺德、纽曼、赫胥黎，20世纪20年代法国的马里坦、英国的利文斯通、美国的赫钦斯等等，但他们自由教育观的侧重点各异。
例如，阿诺德自由教育观点的重点是古典文学的学习，纽曼自由教育观点的重点是理智的培养，赫胥黎自由教育观点的重点是提倡自然科学与人文学科在自由教育中的平衡关系，赫钦斯则提倡通过永恒学科培养理智的美德。
随着大学教育专门化、多样化倾向的出现和接受大学教育人数大大增加，自由教育的概念以发展到不仅意味着纯理性的发展，亦注意到对有用的知识和技艺的学习。
至1945年美国哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》（General Education ina Free Society）一书中首次定义了这一术语，按此定义，通识教育是指“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。
”[1]人们对“通识教育”概念的看法，尽管见仁见智，但在完整意义上包括广义的通识教育和狭义的通识教育两种理解。
广义的通识教育是指一种教育理念、教育观，指大学应该给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育。
狭义的通识教育是把通识教育看作是非专业教育那部分教育，与专业教育一起构成大学教育。
我国通识教育发展现状及问题摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。
普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。
关键词:通识教育;存在问题;现实出路一、通识教育的发展通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。
19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。
中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。
各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。
二、普通高校通识教育实践的现状本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。
据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。
高校历史学类通识教育存在的问题及建设建议高校历史学类通识教育问题及建议历史学类通识教育在高校教育中具有重要的地位，但是也存在一些问题。
下面就高校历史学类通识教育存在的问题及建设建议进行分析和讨论。
首先是教学内容的组织和安排问题。
历史学类通识教育的课程内容多样性，知识量大，涉及面广，要求学生要有全面性的认识，而教师在上课时，也需要把课程内容组织起来，以便学生能够更好的研究、理解和掌握。
其次是课程教学方式的问题。
历史学类通识教育的课程内容比较抽象，学生的研究情绪较低，对课程的兴趣也不够浓厚，因此，要想让学生能够正确理解和掌握历史学类通识教育的知识，就必须采取多样化的教学方法，比如通过讲座、实地考察、讨论等方式，让学生能够有更多的感受和体会，以提高他们的研究兴趣。
再者是教学资源的问题。
历史学类通识教育要求学生要有全面的知识，因此，学校需要提供充足的教学资源，比如历史文献、历史地理图书等，让学生能够参考和查阅，以便更好的研究和掌握知识。
最后是给学生提供良好的发展空间。
历史学类通识教育是一门重要的教育学科，学校应该给学生提供良好的实践空间，让学生通过实践，更好的理解和掌握历史学类知识，从而更好地发展自己。
从上述可以看出，高校历史学类通识教育存在一些问题。
为了解决这些问题，以下是一些建设建议：1. 教师应该加强对历史学类通识教育的研究，深入理解课程内容，并有计划的组织课程内容，以满足学生的研究需求。
2. 教师要利用多种教学方法，让学生有更多的参与和讨论，以提高学生研究的兴趣和积极性。
3. 对于历史学类通识教育，学校应该提供充足的教学资源，以便学生能够更好的研究和查阅。
4. 为学生提供良好的实践空间，使学生能够通过实践，更好地理解和掌握历史学类知识。
以上就是关于高校历史学类通识教育存在的问题及建设建议的分析和讨论。
希望通过以上分析，为高校历史学类通识教育的改革和建设提供参考和借鉴。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文（通用6篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文，欢迎大家分享。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文篇1论文摘要：通识教育反映了社会对人才培养的普遍要求，反映了人们对人才培养问题的广泛关注，是大学应对时代和社会变迁的一种反映，是培养创造性人才的必然要求。
本文首先介绍通识教育的概念，然后分析我国通识教育的现状，最后提出解决通识教育困境之途径。
论文关键词：通识教育,人才培养,专业教育,课程体系一、什么是通识教育通识教育是英文“liberaleducation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。
我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。
通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；其二，从通识教育目的的角度进行阐述，通识教教育目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民；通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；其三，从通识教育的内容角度进行论述。
通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。
二、通识教育之现状回顾通识教育在我国的发展历程，早在1918年，北京大学蔡元培校长即提倡“沟通文理”；清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。
本科院校通识教育现状及原因分析随着高等教育越来越大众化，越来越多的人选择进入大学接受教育。
与此同时，通识教育也成为了许多本科院校教学计划中必不可少的一部分。
但是，目前本科院校通识教育的现状并不乐观。
本文将对此进行分析，并探讨原因。
一、本科院校通识教育的现状1.通识教育缺乏深度目前许多本科院校的通识教育内容大多是浅显的、泛化的。
这些课程大多是为了让学生接触到各种不同领域的知识，并对其有所了解。
而这些知识的深度和广度并不够，难以为学生提供真正的启示和思考。
2.缺少个性化教学本科院校通识教育的课程内容相对固定，缺乏个性化的教学。
这种教育方式难以激发学生的兴趣，也难以帮助学生发掘出他们自己的天赋和潜能。
3.教师水平不高许多本科院校的通识教育课程由一些不具备足够教学经验和能力的教师来授课。
这些教师往往只有基础知识，难以为学生提供深度的思考和启发。
二、原因分析1.教师数量的不足大学的多元化使得本科服務学科和通识教育之间的联系变得更加紧密。
但是，学校会面临招募学生数量的挑战，这也会导致教育―教师教学积累，以及时间上的问题，因为在有限时间内要提供丰富的通识教育内容。
人员数量的不足会导致通识教育的不足和质量的下降。
2.缺少课程设计通识教育课程涉及许多不同领域的知识，因此需要一个复杂的课程计划。
缺少一个适当的计划和课程设计方案会使得教学效果变差，学生获得的知识不够深刻，无法提供有关通识教育的综合信息。
3.缺少经费支持大学里的每个需求都需要经费支持，通识教育作为教学计划的一部分，需要足够的经费和财力来满足每学期的教学成本。
但是，许多大学在经费方面遇到了问题，其导致了通识教育的质量下降。
三、改进方案针对本科院校通识教育现状的问题，有以下改进方案。
1.个性化课程设置为了给干年学生提供个性化的课程，学生应该选择自己感兴趣的通识课程，这种方式可以更好地提供个人化的服务。
同时，学校应加强教师的培训，提升教师水平，使他们更好地为学生提供指导和解答。
2020年第4期总第312期農龙>惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 4,2020Serial No. 312一洸本科走设下通识教育课程高质量建设的阌境与出路吉久阳，王济奎，阳辉(南京工业大学，江苏南京211816)摘要:通识教育作为一种教育理念和模式，在高校高素质人才的培养中发挥着突出作用。
课程建设是通识教育的关键与核心，高质量的课程是落实和实现通识教育育人理念和目标的重要载体。
高校通识教育课程建设中凸显的课程设计理念稍显落后、课程目标定位存在偏差、课程模块组合有待优化、课程实施方法相对单一、课程评价方式较为传统等问题制约了通识教育课程的高质量建设，不利于学生的全面发展和成才，不利于高校一流本科建设目标的实现。
因此，高校要从理念、目标、模块、方法和评价等方面对通识教育的建设现状进行完善与调整,促进通识教育课程育人作用的更好发挥。
关键词：通识教育；课程；高质量建设；一流本科中图分类号:G647 文献标志码：A文章编号：1003 - 2614(2020)04 - 0011 -04在国家推动一流本科教育建设背景下，通识教育的作用 和地位也日渐凸显，而通识教育课程建设质量如何，通识教育 课程的育人作用是否得以发挥值得深思。
从目前来看，在开 展通识教育过程中，高校课程建设的质量与学生发展需求和 时代人才要求相比存在明显差距。
通识教育课程的建设与学 生通识教育的需求存在较大出人。
通识教育课程建设在理 念、目标、模块、方法和评价等方面面临严峻而现实的困境，这 些困境既阻碍了高校通识教育课程的高质量建设，也制约了 高校通识教育课程实际育人作用的发挥，对于推进高校一流 本科教育而言十分不利。
进一步明确通识教育课程在高校一 流本科教育中的突出育人作用，进而对高校通识教育课程建 设的现状进行全面分析和系统研究，从而总结出目前高校通 识教育课程建设面临的实际问题和困难，最后结合一流本科 教育要求，提出通识教育课程高质量建设的基本思路：一、一流本科建设背景下通识教育课程建设的时代价值1.通识教育课程建设是回应一流本科教育建设要求的 有力举措课程教学是高校本科教育的重要组成部分，对于本科教 育质量具有直接影响。
浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。
我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。
不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。
我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。
我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。
在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。
一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。
学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。
二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。
我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。
一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。
我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。
一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。
这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。
我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。
一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。
这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。
我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。
目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。
这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。
三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。
学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。
加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。
