基础会计业务核算教学中模拟企业情境应用分析

会计模拟实验结果与分析会计模拟实验是一种通过模拟真实会计环境来测试和评估会计专业学生的能力和技能的实践教学方法。

这次实验的目的是让学生在模拟的会计环境中应用和运用他们所学的会计知识和技能，以达到巩固、提高和应用他们的会计能力的目的。

在这次实验中，我们以一个虚构的公司为背景，模拟了一些会计操作和决策，并进行了相关的分析和评估。

参与实验的学生被分为不同的小组，每个小组负责管理和处理公司的一部分业务。

他们需要准确地记录和报告公司的财务数据，监督公司的经济活动，并根据情况做出相应的决策。

实验的第一项任务是编制公司的资产负债表和利润表。

学生需要收集公司的财务数据，包括资产、负债、所有者权益、收入和费用等，并按照国际财务报告准则的要求进行分类和归类。

通过这个任务，学生不仅学会了如何编制财务报表，还学会了如何理解报表中的各种项目和指标，并对公司的财务状况和经营情况进行初步的分析。

第二项任务是进行成本核算和决策分析。

学生需要根据公司的生产和经营活动，计算和分配不同成本项目的费用，并进行相应的决策分析。

在这个任务中，学生学会了如何计算和控制不同类型的成本，如直接材料成本、直接人工成本和制造费用等，并运用成本数据进行决策分析，如制定售价策略、确定生产批量和选择产品组合等。

第三项任务是进行财务风险评估和投资决策。

学生需要根据公司的财务数据和市场信息，进行风险分析并评估公司的财务风险水平。

然后，他们需要根据风险评估结果，进行投资决策，如选择投资项目、确定资本结构和制定融资策略等。

通过这个任务，学生不仅深入了解了公司的财务风险和投资决策的原理和方法，还学会了如何运用这些知识和技能进行实际的投资决策。

通过这次模拟实验，学生们得到了很好的实践锻炼和经验积累。

他们不仅学会了如何应用和运用会计知识和技能，还学会了如何分析和应对实际会计环境中的问题和挑战。

同时，他们还培养了团队合作能力、沟通协调能力和问题解决能力等综合能力。

总的来说，这次会计模拟实验取得了很好的效果。

《基础会计》课程中的情境教学设计作者：李霞来源：《江苏教育研究》2016年第21期摘要：在《基础会计》课程中嵌入情境教学作为课程改革的抓手，利用项目教学的优势，分析《基础会计》课程目标，通过情境项目教学设计情境模型，让学生身临其境了解供应、生产、销售的工作过程，理解企业供、产、销环节中物流、资金流、信息流的产生、变化路径，可以培养学生的会计思维能力和会计核算能力。

关键词：基础会计；情境教学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0031-04情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，形成较为真实的场景感，把自己放在体验者的位置感受知识。

情境教学法非常适合会计专业使用，其原因是会计初学者应该把自己放在企业中，作为各项经济业务的亲历者，以会计人员的视角观看企业的经济业务，而事实是：会计专业初学者常常把自己放在旁观者的位置，以第三者的视角观看企业的经济业务，这种做法导致学生会计主体不明确，入门需要很长的适应期。

近年来，受到职业教育的普遍关注，成为职业教育课程改革的突破口，项目教学具有目标性强，任务连续、形成显性情境成果等特点，这种方法一般不应用于会计教学中，因为会计教学中难以形成显性情境成果。

笔者在会计情境教学中尝试选择把二者结合运用，即：先创设企业情境，让学生作为企业员工参与企业运行，避免学生将自己定位为旁观者，明确会计主体；然后运用项目教学法，进行情境教学，用明确的任务驱动学生环环相扣完成情境操作；最后学生在企业运行中填写的各种单据形成会计的核算资料，学生对这些会计核算资料开展会计核算工作，形成会计凭证、会计账簿、会计报表。

这种情境设计将《基础会计》中的主要经济业务全部贯穿起来，形成连续核算，同时将《基础会计》课程中的主要内容贯穿起来，让学生明确看到会计凭证、账簿、报表之间的关联性，让学生在仿真企业经济业务中、真实财务核算环境中，完成真实会计核算，掌握并理解会计核算原理，初步形成会计思维。

基于情境教学法在职业中专会计教学中的运用分析情境教学法是一种以学习者的实际生活和工作情境为基础，在真实或仿真的情境中进行学习的方法。

在职业中专会计教学中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

本文将从情境教学法在职业中专会计教学中的应用方法、优势以及具体案例进行分析。

首先，情境教学法在职业中专会计教学中的应用方法主要包括：1.情境创设：教师可以通过设计真实的工作场景或者模拟情境，让学生在其中进行学习。

比如，教师可以设计一个模拟的企业财务报表分析案例，让学生在其中分析财务数据，制定财务计划和预测。

2.问题解决：教师可以设置实际问题，引导学生运用所学知识进行解决。

比如，教师可以设立一个模拟的企业会计核算问题，让学生根据财务数据进行会计凭证的录入和账务处理。

3.团队合作：教师可以让学生分组进行案例分析或者任务解决，培养学生的团队合作和沟通能力。

比如，教师可以分组让学生模拟实际工作场景，进行会计核算和财务分析。

其次，情境教学法在职业中专会计教学中的优势主要体现在以下几个方面：1.提高学生的实操能力：情境教学法可以让学生在实际情境中练习和运用所学知识，提高他们的实际操作能力。

2.培养学生解决问题的能力：情境教学法通过设置实际问题让学生进行解决，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3.激发学生学习兴趣：情境教学法可以提高学生学习的趣味性和参与度，让学生更容易接受和掌握知识。

最后，以一个具体案例来说明情境教学法在职业中专会计教学中的应用。

比如，在一个财务会计课程中，教师可以模拟一个企业的财务报表及相关数据，要求学生进行财务分析和制定财务计划。

学生需要根据所学知识对财务数据进行分析，制定财务计划，并提出相关的建议和改进建议。

通过这个案例的模拟情境学习，学生可以将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

综上所述，情境教学法在职业中专会计教学中具有重要的应用价值。

情景模拟教学法在财会专业教学中的应用摘要：中等职业学校的毕业生在企业间从事会计、财务等工作岗位时需要有较强的实践动手能力，而目前很多中等职业学校在财会教学中，对学生实践能力的培养是不够充分的。

从而很大程度上影响了财会专业毕业生的就业率，间接为学生就业难出了一份力。

而情景模拟教学可以弥补实践经验不足的情况，所以在中等职业学校的财会专业教学过程中，加入情景模拟教学是十分必要的。

情景模拟教学方法能够模拟企业全部财务流程，将财会专业教学抽象、枯燥的内容变成直观性强的具体工作场景，通过实景实操来引导学生消化理论，从而达到边理论、边实践，边学习、边工作的效果，充分发挥了模拟实践、模拟工作场景在财会专业教学中的作用，为我们财会专业教学培养合格的财务人员开创了一个的好的方向，极大的提高了教学效率和教学成果。

本文就中等职业学校在财会专业教学中的情景模拟教学法进行深入的分析，下面就具体问题进行以下阐述。

关键词：中职学校；财会；教学方法；情景模拟教学中图分类号：g71前言：中等职业学校学生素质相较高等学校来说，知识储备和理解力上还存在一定程度上的差距。

在基础会计、财务会计等课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生刚开始接初财务，对这些理论强、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，大部分学生陪太子读书的现象发生，教学效果大打拆扣。

所以，在教学过程中要加入情景模拟教学，充分利用教材内容，把书本内容转换成现实会计的工作过程。

通过模拟企业、模拟角色、模拟流程，并适当运用现代教育手段，注重学生实践能力的培养和综合素质的提高，充分发挥学生学习的主动性，才能有很好的教学效果，达到学校培养目标和社会的要求。

一、情景模拟教学法在财会专业教学中的应用的必要性首先、中等职业学校财会专业的学生，在入学之初刚接触会计，对会计专业只停留在感性认识的基础上。

如果学校在基础会计、企业财务会计开课时，理论讲述过多，就会造成有的学生尽管上课认真听讲，但一节课下来仍然没听懂多少，前面知识没有理解，后面的课时肯定跟不上的情况发生。

在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学【摘要】会计是一门实践性较强的学科,传统的教学方式不利于提高学生的学习能力和实践能力。

本文对会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学展开探讨,希望能对我们的会计教育有所帮助。

【关键词】会计;教学;行动导向教学法;会计模拟公司在职业教育中,我国的教学法依赖于传统的方式:教师的讲授和学生的接受。

在传统的教学法下,教学模式主要依赖“粉笔+课本”, 学生被动接受知识,缺乏对问题的主动思考,它不能有效激发学生内在的自主探究学习的行为。

随着教育事业的发展,新的教学方法不断涌现和被引入。

20世纪80年代,行动导向教学法产生于德国,之后频频出现在欧美职教教学论著作中。

到90年代,我国上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校引入“模拟公司”这一实践教学的新形式,这种形式实际上是行动导向教学的一种方式。

行动导向教学实质上创造出了教与学、师生互动的社会交往的仿真情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境。

一、如何理解行动导向教学法行动导向教学法又称实践导向教学法、行为导向教学法,这种教育以行为为目标,教学以行为为导向,教学是学生积极参与的全面的教学,学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习。

这种教学方法是以活动为导向、以能力为本位的教学。

通过行动的引导,使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

行动导向教学法具有很强的针对性,以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。

对学生来说,学习目的十分明确,即现在的学习是为今后的职业服务。

行动导向教学法是一种能力本位的教学法,更确切地说,则是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导。

行动导向教学法以学习行为的理论依据为基础,寻求学习的最佳效果。

它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志,强调培养学生的关键能力。

行动导向教学法的教学思想是以能力培养为本位,在教学活动中,“教”与“学”地位平等,有利于培养学生的创造性思维和职业关键能力。

一、实训背景为了更好地将会计理论知识与实际操作相结合，提高我们的会计实践能力，我们班级于XX年XX月开展了企业会计情景模拟实训。

本次实训以某虚构企业——XX科技有限公司为背景，模拟了企业的日常经济业务处理过程，包括原始凭证的填制、记账凭证的编制、账簿的登记、会计报表的编制等。

二、实训目的1. 系统掌握企业会计核算的全过程，加深对会计理论知识的理解。

2. 培养实际操作能力，提高会计业务处理水平。

3. 增强团队协作意识，提高沟通与协调能力。

4. 培养严谨的工作态度和良好的职业道德。

三、实训内容1. 原始凭证的填制与审核：学习如何根据实际业务填制原始凭证，并对原始凭证进行审核，确保其真实、合法、完整。

2. 记账凭证的编制：根据原始凭证编制记账凭证，熟悉借贷记账法，掌握会计分录的编制方法。

3. 账簿的登记：学习如何登记总账、明细账，熟悉账簿的设置和登记方法。

4. 会计报表的编制：根据账簿资料编制资产负债表、利润表、现金流量表等会计报表，了解报表编制的原理和方法。

5. 财务分析：运用财务分析方法，对企业财务状况进行分析，为管理层提供决策依据。

四、实训过程1. 分组讨论：将全班同学分成若干小组，每组负责模拟一个会计岗位，如出纳、会计、财务主管等。

2. 模拟业务处理：根据企业实际业务，模拟处理日常经济业务，如采购、销售、工资发放、费用报销等。

3. 账务处理：按照会计核算程序，对模拟业务进行账务处理，包括填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等。

4. 财务分析：根据编制的会计报表，对企业财务状况进行分析，并提出改进建议。

五、实训成果1. 理论知识与实践操作相结合：通过本次实训，我们对会计理论知识有了更深入的理解，并能够将其应用于实际工作中。

2. 提高了会计业务处理能力：通过模拟实际业务，我们熟悉了会计核算流程，提高了会计业务处理能力。

3. 培养了团队协作意识：在实训过程中，我们学会了与他人沟通、协作，共同完成任务。

一、实训背景随着我国经济的快速发展，会计行业对专业人才的需求日益增长。

为了提高学生的会计实践能力，我校组织开展了会计实操情景模拟实训。

本次实训旨在通过模拟企业真实业务场景，让学生在实践中掌握会计核算的基本程序和方法，提高学生的职业素养和实际操作能力。

二、实训目的1. 使学生熟悉会计核算的基本程序和方法，掌握会计凭证、账簿、报表的编制。

2. 培养学生的实际操作能力，提高学生的职业素养。

3. 增强学生对会计工作的认识，为今后从事会计工作打下坚实基础。

三、实训内容本次实训模拟了一家小型制造企业的真实业务场景，主要包括以下内容：1. 收集和整理原始凭证，如发票、收据、银行对账单等。

2. 根据原始凭证编制记账凭证。

3. 登记总账、明细账。

4. 编制会计报表，如资产负债表、利润表、现金流量表等。

5. 对账、结账、编制财务报表附注。

四、实训过程1. 准备阶段在实训开始前，教师对实训内容进行了详细的讲解，并对学生进行了分组，每组由一名组长负责协调和监督。

同时，为学生提供了模拟企业的财务资料，包括原始凭证、会计科目等。

2. 实训阶段（1）收集和整理原始凭证：学生根据提供的财务资料，收集和整理原始凭证，确保凭证的真实性和合法性。

（2）编制记账凭证：学生根据原始凭证，按照会计科目和金额编制记账凭证，确保记账凭证的准确性。

（3）登记总账、明细账：学生根据记账凭证，登记总账和明细账，确保账簿的完整性和准确性。

（4）编制会计报表：学生根据总账和明细账，编制资产负债表、利润表、现金流量表等会计报表，确保报表的真实性和合法性。

（5）对账、结账、编制财务报表附注：学生进行对账、结账，并对会计报表进行附注说明。

3. 总结阶段实训结束后，教师组织学生对实训过程进行总结，指出学生在实训过程中存在的问题，并提出改进措施。

同时，对学生的实训成果进行评价，为学生的职业发展提供参考。

五、实训成果通过本次会计实操情景模拟实训，学生取得了以下成果：1. 掌握了会计核算的基本程序和方法。

中职会计课情境教学法的应用我国职业教育倡导培养素质型技能人才，即培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才，可见技能在职业教育中的重要性不言而喻。

要实现此目标，职业学校需要改革目前理论为主，实训为辅，理论与实训相分离的的课程体系，改变教学方法和手段是实现这一目标的重要途径。

本文以《会计模拟实训》课程为对象，基于本课程的特点，将情境模拟教学引入实训课程，希望能探索出情境法在会计实训课程的一般应用模式。

情境教学法是一种为达到既定教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，通过学生的体验，激发学生的学习动机、兴趣和潜在智能，帮助学生迅速而正确地理解知识和掌握技能，从而提高教学效率的一种新型教学模式。

一、情境教学法应用于《会计模拟实训》课程的必要性（1）会计的实践性对实训教学提出了更高的要求。

会计是一门实践性很强的学科，许多职校生毕业后无法满足企业的需求，无法胜任专业岗位的能力要求。

会计相关领域的知识日新月异，如何适应经济社会的发展需求，培养出适应性强、动手能力强的学生，对会计的实践教学提出了更高的要求，加快改革会计实训的教学模式和手段成为一种必然趋势。

（2）传统教学模式无法实现教学目标。

由于会计实训场所和设备的有限性，中职会计模拟实训课程的教学基本上仍采用传统教学模式，学生只能“被动接受”、缺少“主动、探究和合作”，信息只能单向传播，灌输式教育无法激起学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。

情境教学法能够变抽象的概念为具体、形象的情境，实现教师和学生之间的良好互动，极大地激发学生的学习热情和积极性。

二、情境模拟教学应用于《会计模拟实训》课程的意义笔者在教学过程中发现，情境法能够在理论和实践中搭建一座桥梁，对于提升教学实效性具有重要意义。

（1）有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

中职学生的基础较差，传统的讲授导致教学效果不明显。

基于情境教学法在职业中专会计教学中的运用分析情境教学法是指通过创造和模拟真实的情境来进行教学，使学生在真实的环境中参与解决问题的过程，积极主动地探索和发现知识。

这种教学方法注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，能够提高学生的学习效果和兴趣。

在职业中专会计教学中运用情境教学法是非常适合的，下面对其运用进行分析。

情境教学法可以帮助学生更好地理解会计知识。

会计是一门需要深入理解和应用的学科，纯理论教学往往难以让学生真正理解概念和原理。

而通过情境教学法，学生可以在实际情境中应用所学的知识，从而更好地理解和掌握。

可以通过给学生模拟真实的企业情境，让他们扮演会计职业者的角色，进行账务处理和核算，从而真实感受到会计工作的流程和要求。

情境教学法可以培养学生的实际操作能力。

在会计领域，纸上谈兵是远远不够的，学生需要具备实际操作的能力。

通过情境教学法，可以创建真实的环境和情境，让学生亲自进行实际操作和模拟，提高他们的实际操作能力。

可以给学生提供真实的企业账目，让他们进行记账、调整和报表编制等操作，从而掌握实际操作的技能。

情境教学法可以培养学生的问题解决能力。

在实际工作中，会计人员经常面临各种复杂的问题和挑战，需要善于解决问题。

通过情境教学法，可以给学生提供一些真实的会计案例或问题，让他们自己分析和解决，培养他们的问题解决能力。

可以给学生提供一个企业的账务问题，让他们通过分析和比较不同的解决方法，找到最适合的解决方案。

情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在传统教学中，很多学生对于枯燥的理论知识缺乏兴趣和积极性，学习效果难以提高。

而情境教学法可以通过创造有趣的情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的主动学习意识。

可以设计一些有趣的游戏、角色扮演或团队活动，让学生在其中学习和竞争，从而提高学习效果。