挑山工(8篇)

挑山工（8篇） 《挑山工》教学设计之一

教学理念 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟 语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。 教学目标 1•学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧； 2 .通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情； 3 •使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。 教学过程

一、 激趣导入 板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣 的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。 二、 质疑问难 1 •学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 2 •以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提岀有创意问题的 学生，及时予以表扬。 三、 合作探究 1 •朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文 第一部分，画岀挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一 读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后， 选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 2 .合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保 有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么 第一次 第二次 第三次

3 •合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题： a・你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？b・ “我”为什么会愉快地（“心悦”） 接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ c・挑山工的话对我们有什么启示？ “我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自 读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮 点"，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。 4•指导朗读山民的话。要求突岀重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、 民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 四、体验整合 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话， 然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话， 也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）

[ 评析 ] 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的 个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使 之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可 敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学 一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。 显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》教学设计之二 一、教学要求 1. 理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2. 给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3. 学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误” 、“朴素”造句。 4. 有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 三、教具准备 1. 生字生词卡片。 2. 写有“读读写写”中词语的小黑板。 、 四、教学时间 三课时。

第一课时 一、导入新课，检查预习。 1. 指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。 2. 导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预 习后，知道了挑山工的哪些特点？ （学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。 ） 3. 指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1. 指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。 2.讨论。 这个自然段主要讲了什么？ （讲挑山工登山的特点。 ） 挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路 线是什么样的？ （是折尺形的。 ） 谁能描述一下， “折尺”是什么？ （学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。 ） 挑山工为什么要走折尺形路线， 而不像一般登山的人那样直往上走？ （东西不碰在台阶上； 些力气。 ） 挑山工走折尺形路线带来什么问题？ （路程比游人约多一倍。 ） 作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。 三、讲读第二自然段。

1. 齐读第二自然段。 2. 讨论交流。 作者对什么现象、事情感到很奇怪？ （作者奇怪的是， 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他 们花的时间并不比游人多。 ） 作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？ （充分地看，看个够。 ）“题句”是什么意思？ （就是为留纪念而写的诗句。 ） “腾云驾雾”是指什么？ （指传说中利用法术乘着云雾飞行。 ） 作者形容挑山工“像仙人” 、“腾云驾雾”是 指什么？ （指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人” 、“腾云驾雾” ，是感叹挑山工登山 之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。 ） 四、布置作业。 朗读课文。

第二课时 一、复习旧课。 1. 用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意： “奏”、“素”是平舌 2. 挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 二、指导学习第三自然段。 1. 提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中， “我”和一位挑山工几次相遇？是 在什么情况下相遇的？ 2. 学生按要求自学思考。 3. 讨论交流。 “我”和一位挑山工几次相遇？ （三次。 ）这三次相遇分别是在什么地方？ （请学生从课文中寻找答 案。 ）这几次相遇有什么共同的特点？ （都是在开始时“我们很快就超过了他” ，但后来发现“他”走在了前 面，率先到达我们相遇的地方。 ） “攀谈”是什么意思？ （闲谈，随便聊聊。 ）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？ （ 因为作者感到很 奇怪，很想解开心中的谜。 ） 三、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？ （主要讲作者提出了心中的 “不解之谜” 。）作者的“不解之谜” 是什么？ 作者的这个 “不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。 （ 是通过对挑山工与游

还能省 人的对比产生的。 ） 四、讲读第五自然段。 1. 学生各自朗读第五自然段。 2.讨论。 在挑山工的回答中，有一个问句： “您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿” 的？用课文里的话说一说。 “我跟你们不一样” ，挑山工和游人有什么不一样呢？ （游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么 ） （挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走 ） 那么，为什么游人“高兴怎么就怎么” ，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？ （游人是来游览的， 哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往 前走。 ） 五、讲读第六自然段。 1. 学生齐读第六自然段。 2. 讨论交流。 “心悦诚服”是什么意思？ （诚心诚意地佩服。 ）“包蕴”指什么？ （包含。 ）“意味深长”是什么意 思？ （指含着的意思耐人寻味， 值得很好地体会。 ）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理， 有深刻意义的话。 ） 山民这几句朴素的话里， 包蕴着什么意味深长的哲理？ （引导学生紧扣关键词语， 比较游人与挑山 工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行” 、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识： 看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。 ） 六、讲读第七自然段。 作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。 作者为什么说 “我需要它” ，而且“这幅画一直挂在我的书桌前” ？作者需要的仅仅是这幅画吗？ （作者需要的不仅仅是画， 而是画中挑山工那种认准目标， 不断登攀的精神。 作者一直把这幅画挂在书桌前， 是因为作者需要这种精神来激励自己向前。 ） 七、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

第三课时 一、复习旧课。 1. 指名分自然段朗读课文。 2. 指名说说每个自然段讲了什么内容。 二、给课文分段，归纳段落大意。 1. 提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段， 每段的主要内容是什么。 2. 学生朗读思考，教师巡视指导。 3. 检查交流。 课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作 者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了 心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。 三、总结课文的主要内容。 1. 提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相