语文：段的读写结合训练

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。

基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。

关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。

以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。

读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。

在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。

换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。

教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。

写作，最终会回到阅读中。

由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。

随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。

因此，教师就有必要在教学时对其应用。

2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。

老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。

甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。

小学语文读写结合与习作训练摘要：教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作。

关键词：读写结合；习作；小学语文习作是学生语文学习的一项重要内容。

尤其是小学生，他们的习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。

小学语文教师，如何将学生领进门，领进哪道门？课程标准的要求太宏观，如何落实就需要教师加以认真研究和探索。

一、深度挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。

（一）从文中重点词句入手。

在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。

另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。

如《我的战友邱少云》新课教学中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那儿看”等词眼引导学生看到：“我”内心十分纠结和痛苦。

我们可以挖掘邱少云的心理活动，写出他当时的内心感受。

通过这种内心的描写，我们不光可以感受到邱少云生得伟大、死得光荣的精神，更可以丰富学生的内心世界，学会描写心理活动。

（二）从文中典型段落入手。

学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。

在《三个儿子》的教学时出现了“一个……一个……另一个……”这样的训练点。

笔者从文本中找出适合用“有的……有的……”表达的内容：不仅三个儿子的表现不同，他们的妈妈也有所差异。

因此，让学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式归纳了妈妈的不同表现，既训练了学生动笔写的能力，又加深了学生对课文内容的理解。

（三）从故事结局入手。

根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。

人教版3-6年级下册语文读写结合训练点作者：俞国平三年级下册语文读写结合1、燕子1.学写比喻句比喻时一定要用人们非常熟悉的事物来比喻人们不熟悉的事物；2.比喻要贴切本课就运用了恰当的比喻句，如把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，增强了文章的艺术感染力。

写一句贴切的比喻句。

2、古诗两首 1.按顺序写出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特点来写；3.融入感情，表达自己的真情实感本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。

写一句表达春天美景的诗句或一段话。

3、荷花 1.按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。

本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点晕适当的比喻句把一池的荷花写活了抓住事物的特点，写一段话表现自己喜欢的一种花。

4、珍珠泉 1.应恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的；2.抓住景物的特点。

本课通过作者描写家乡珍珠泉水很绿、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特点，表达自己对大自然的热爱对家乡的热爱之情。

抓住景物的特点写一段话赞美家长的美景。

5、翠鸟抓住事物的特点，进行生动形象的描写本文对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，将翠鸟的美丽、敏捷展现在读者眼前，出示一种动物，学习抓住外形和动作上的特征，进行描述6、燕子专列使用倒叙的写法增添文章的新颖性文章的开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因即经过，最后回到开头送行的一幕，首尾呼应在本周的周记中，运用倒叙的方法表述7、一个小村庄的故事用对比写一样事物，增强文章的感染力本文将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出了表现了人们对自然的破坏看图，用对比的方法写两种事物8、路旁的橡树通过人物语言和动作描写，表现人物品质文章主人翁的语言和动作写一段话通过人物语言和动作描写，表现人物品质9、寓言两则描写人物的语言《南辕北辙》一文中用四次对话提示了故事内容以及去楚国的人不听劝告，执意而行的性格特点。

随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。

在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。

实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。

随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。

从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。

对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。

这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。

语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。

但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。

这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。

阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。

阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。

小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。

所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。

因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。

当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。

一、以读促写、以写引读。

以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。

大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。

阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。

通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。

（冀教版二年级下册）第一单元一、课内读写结合（一）《华北明珠白洋淀》选段夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。

湖面上一片片荷叶挨挨挤挤，一枝枝荷花摇摇摆摆。

那些荷花有白的，有粉的，还有红的，真好看！湖中心，渔舟三五成群。

渔民们一会儿张网，一会儿收网，那些网就在湖中上下翻飞。

等到鱼儿满舱的时候，渔舟就一个接着一个向村边划去。

1、阅读赏析：作者抓住了一望无边的芦苇，挨挨挤挤的荷叶、摇摇摆摆的荷花、在湖中徜徉的渔舟、翻飞的渔网等景物的特点，为读者描绘出了白洋淀独特的水乡景色，同时也暗示着白洋淀的物产丰富。

2、仿写训练：认真观察，抓住我们邯郸景物的特点，仿照文段的写法，写一写你眼中的邯郸。

二、拓展阅读第二单元一、课内读写结合（一）《祖先的摇篮》选段我想，我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？1、阅读赏析：这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。

2、仿写训练：仿照这样的句式写一写，你能想象人类的祖先怎样生活在原始森林里？用上“可曾……可曾……”（二）《要是你在野外迷了路》选段太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。

１、阅读赏析：这首小诗的2---5小节，为我们介绍了四种天然的“指南针”，告诉我们辨别方向的方法。

这一切是多么有趣，多么神奇呀！只要我们细心观察，就能发现大自然更多的奥秘！２、仿写训练：你知道大自然中还有哪些指南针吗？留心观察周围事物，仿照文段的形式，写写你知道的天然的指南针。

二、拓展阅读第三单元一、课内读写结合（一）《送给盲婆婆的蝈蝈》选段歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐名的欢歌。

1、阅读赏析：第二节当我上学的时候，蝈蝈会陪伴婆婆，并且会带给婆婆欢乐。

蝈蝈的歌声会将婆婆带到田野，调动婆婆的视觉、嗅觉、听觉，解除婆婆的寂寞。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而“以读促写，读写结合”已成为小学语文教学中的重要教学理念。

在这一教学理念的指导下，教师将阅读和写作有机地结合在一起，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力，使学生在阅读中感悟写作，从而达到读写相结合的目的。

本文将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”进行深入研究，探讨其在实际教学中的有效性和实施方法，以期为小学语文教学提供重要的参考。

1.培养学生的阅读兴趣小学生是处于阅读兴趣培养的重要时期，而“以读促写，读写结合”正是通过阅读来激发学生的兴趣。

教师可以通过精心选择适合学生的阅读材料，引导学生通过阅读感受美妙的语言、生动的情节和深刻的思想，从而激发学生的阅读兴趣。

2.提高学生的语言表达能力阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的语言能力、提高学生的语言表达水平。

而“以读促写，读写结合”则是在阅读的基础上，引导学生进行有目的的写作，通过写作来提高学生的语言表达能力，培养学生的文字表达能力。

3.促进学生的综合素养发展“以读促写，读写结合”不仅仅是在语文教学中提高学生的语言水平，更是为了促进学生的综合素养发展。

通过阅读和写作的结合，可以培养学生的文学情趣、审美情感和逻辑思维能力，促进学生的综合素养的全面发展。

1. 联系生活的阅读材料教师在选择阅读材料的时候，要紧密联系学生的生活实际，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，引导学生主动参与阅读过程，提高学生的阅读兴趣。

比如可以选择一些富有情感色彩的小故事、栩栩如生的描写自然景物的文章等。

2. 激发学生的写作兴趣在阅读的基础上，教师要及时引导学生进行有目的的写作，可以通过课堂教学或者课外作业的形式，引导学生根据所读内容进行课文改编、书信、日记、作文等写作活动，激发学生的写作兴趣。

3. 辅导学生进行写作活动在学生进行写作活动的过程中，教师要及时给予学生悉心的辅导和指导，引导学生进行合理的构思和创作，帮助学生规范书写、提高表达能力，使学生在写作中加深对所读内容的理解，并学会运用所学知识进行表达。

读写结合,以读促写语文老师要想出成绩，必须高度重视作文训练。

而一提到作文，教师头疼，学生苦恼。

教师没有系统的方法也缺乏可操作的教案指导，想起什么题目就训练什么，学生无方法可依，抓耳挠腮，苦思冥想，仍无法完成一片像样的文章。

教师批改作文又不能针对学生存在的问题具体详细指导，简单写上几句诸如：“内容空洞，主题不深刻，语言缺乏文采”之类的套话，学生看了批语莫名其妙，不知所云。

学生并不知道怎样做才是内容充实、主题深刻，又怎样做才是语言生动有文采。

在二十几年的教学中，我得出了一些作文教学的经验，自己觉得在教学中取得了良好的效果。

重视阅读，以读促写阅读是提升写作的重要途径。

有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。

阅读在语文教学中如此重要，如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢？我认为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。

只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。

如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。

由浅入深，训练技巧虽然没有系统的指导，仅凭兴趣，个人也可能从中有所收获。

但就语文教学而言，放羊式的广泛阅读固然有其价值，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高投入低产出”的局面。

因此，阅读教学是教学的重头戏，其重就重在思维训练上。

思维训练有很多种形式。

本文主要是从“阅读教学中的对写作的指导”的角度展开的，所以着重谈“阅读中迁移、发散及其与写作的联系”。

让学生在阅读中养成迁移、发散的意识。

学生在阅读中，常常因为各种因素不知道如何对文章进行分析与总结，更别论如何去“迁移与发散”了。

有些学生就有“上了一节语文课都不知道学了些什么东西”“我们所学的东西对我的写作一点作用也没有”这类的疑惑与抱怨。

244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。

一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。

给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。

特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。

开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。

二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。

1、仿写。

可仿内容，可仿形式。

以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。

（1）低年级从仿写句子开始。

对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中，读写结合是一种有效的教学策略。

通过读写结合，不仅可以提高学生的语言表达能力和文学素养，还可以培养学生的语感和文学审美能力。

下面，我们来介绍一些在小学语文阅读教学中可以使用的读写结合的策略。

一、课前导读
在进行阅读教学之前，可以让学生通过阅读导言、标题、插图等内容，预测文章的大致内容，激发学生的阅读兴趣。

这样可以在一定程度上提高学生的阅读理解能力。

二、朗读与语音训练
在阅读教学中，可以要求学生进行朗读练习，提高学生的语音语调的准确性和流利程度。

可以让学生读一段话、一个段落或者整篇文章，并进行语音纠错和语音训练。

通过朗读，可以让学生更好地理解文章的情感色彩和语言风格。

三、默写与填空
在阅读教学中，可以进行默写和填空练习，提高学生的词汇记忆和语言表达能力。

可以要求学生将文章中的关键词语、重要句子进行默写，或者将文章中的空白处填上适当的词语。

通过这样的练习，可以让学生更好地掌握文章的内容和语言结构。

四、写作与创作
在阅读教学中，可以引导学生进行写作和创作活动，提高学生的语言表达能力和文学素养。

可以要求学生根据阅读的材料进行写作，写一篇读后感、写一个结局、写一段对话等。

通过写作和创作，可以培养学生的想象力、创造力和写作能力。