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创造寓教于乐的学习方式学习是每个人成长和发展的重要环节，然而，传统的学习方式常常让人觉得乏味和无聊。
为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，创造寓教于乐的学习方式变得非常重要。
本文将探讨一些创造性的方法，帮助学生在快乐中学习和成长。
一、游戏化学习法游戏化学习法是将游戏元素融入到学习过程中的一种方法。
利用游戏的特点，如竞争、记分和奖励，可以激发学生的积极性和主动性。
教师可以设计各种有趣的游戏，如知识竞赛、角色扮演游戏等，来引导学生主动参与学习。
游戏化学习法的优点在于能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、互动体验式学习法互动体验式学习法是一种通过实践和体验来学习的方法。
学生通过参加实践活动、现场考察等方式，亲身体验和感受知识的应用和意义。
例如，教师可以组织学生到博物馆、艺术展览等地，让学生亲眼看到和感受到知识的魅力。
互动体验式学习法的优点在于能够让学生主动参与，并通过亲身体验加深对知识的理解和记忆。
三、创意表达式学习法创意表达式学习法是一种通过创造性表达来学习的方法。
学生可以通过写作、绘画、舞蹈、音乐等方式，将所学知识进行创意性的表达和呈现。
教师可以提供各种创意性的学习任务，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
创意表达式学习法的优点在于能够培养学生的创造思维和表达能力，同时提高学生对知识的理解和运用能力。
四、多媒体融合学习法多媒体融合学习法是一种利用多种媒体形式来教授知识的方法。
通过利用音频、视频、图像等多种形式的媒体，可以使学习更加生动有趣。
教师可以设计多媒体的教学课件，或者使用互动教学软件，让学生通过多种感官接触和理解知识。
多媒体融合学习法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习体验和效果。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来学习的方法。
教师可以将学生分为小组，让他们共同解决问题、讨论和学习。
通过小组合作，学生可以相互协助、互相学习，并培养团队合作能力。
合作学习法的优点在于能够培养学生的合作精神和互助精神，提高学生的学习效果。
如何提高孩子阅读理解能力和写作能力？实力提升孩子阅读理解与写作能力：一石二鸟，相辅相成阅读理解和写作能力是语言学习的重要组成部分，两者之间有着紧密的联系。
想提高孩子的阅读理解能力，可以促进他们更好地理解文本内容，并将其转变为自己的语言表达；而写作能力的提升，又能提高他们的阅读理解能力，让他们在阅读过程中更了解文本结构、细节和作者意图。
一、实力提升阅读理解能力的策略1. 重视培养阅读兴趣：兴趣是最好的老师，激发孩子的阅读兴趣是提升阅读理解能力的关键。
家长和老师可以参照孩子的年龄和喜好，选择合适的书籍，并通过亲子共读、读书会等方式，共同营造良好的阅读氛围。
2. 训练阅读技巧：帮助孩子掌握有效的阅读技巧，例如：略读：快速浏览文本，了解文章结构和主旨。
精读：详细阅读重点段落，理解作者的观点和论据。
批判性阅读：分析文本的写作手法、逻辑和语言风格，并提出自己的见解。
3. 强化理解训练：根据不同类型的文本，设计不同的理解训练活动，例如：回答问题：针对文本内容提问问题，帮助孩子理解文章最重要的信息。
故事续写：鼓励孩子根据文本内容进行创作，锻炼他们的理解力和表达能力。
角色扮演：通过扮演故事角色，深入理解人物性格和行为动机。
4. 确立阅读习惯：坚持每天晚上阅读，即使是短时间的小阅读，也能帮助孩子积累词汇和语言能力，增强阅读理解效率。
二、进阶写作能力的策略1. 积累写作素材：阅读是写作的基础，帮助和鼓励孩子多泛读，积累丰富的词汇、句型和写作素材。
2. 训练写作技巧：帮助孩子掌握写作技巧，例如：结构化写作：明确写作目的，并根据内容安排合理的结构。
清晰表达思想感情：用简洁明了的语言表达自己的观点和想法。
有效论证：运用事实、例子和论据来支持自己的观点。
润色修改：养成不断润色修改的习惯，提高文章的质量。
3. 提供写作机会：鼓励孩子积极写作，例如：日记写作：每天记录自己的所思所想，锻炼语言表达能力。
创意写作：鼓励孩子进行想象力写作，自由发挥。
如何激发孩子的语文思维，培养逻辑能力？增强语文思维，培养和训练逻辑能力：从语言到思维的跃迁语文，作为工具学科，盛载着沟通和交流、思考、人类创造的最重要使命。
培养孩子的语文思维，不单能进阶语言表达能力，更能增强逻辑能力，可促进思维的全面发展。
一、语言是思维的载体，释放语文思维，从明白开始1.解释文本：写作是理解文本的重要途径。
帮助和鼓励孩子阅读思考，不仅仅是明白字面意思，更要探究作者的写作意图、逻辑关系、情感表达等。
引导孩子进行批判性思考，提出问题、分析论据、质疑观点，将阅读变成思维训练的过程。
2.理解结构：语言表达的结构化是逻辑思维的基础。
鼓励孩子分析文章的写作思路，分离提取关键信息，用自己的语言进行简洁归纳，形成清晰的逻辑框架。
3.表述语言：语言的丰富性和准确性是表达逻辑思维的关键。
鼓励孩子积累词汇，学习词语的细微差别，掌握正确的语法规范，提升语言表达的准确性和逻辑性。
二、注意培养逻辑能力，从思维训练着手1.逻辑推理：引导孩子接受逻辑推理训练，例如：从故事中确认人物性格，按照现象分析原因，通过已知信息和常理推断未知信息等。
勉励孩子运用逻辑思维分析问题、解决问题。
2.批判性思维：培养孩子批判性思维，鼓励他们质疑观点、分析逻辑、寻找证据，尽量避免盲目地相信接受信息。
比如：鼓励孩子在阅读过程中努力思考作者的立场、论据是否充分、结论是否合理。
3.创造性思维：勉励孩子接受创造性思维训练，例如：让孩子根据已有信息参与故事创作，设计新的解决方案等。
激发孩子的想象力，培养训练创新思维能力。
三、寓教于乐，激发学习兴趣1.游戏化学习：将语文学习融入游戏化情境，让孩子在玩乐中学习，提升学习兴趣。
例如：从角色扮演、故事创作、辩论等形式进行互动学习。
2.联系生活：将语文学习与生活实际联系起来，例如：让孩子观察生活中的现象，用语言进行记录、分析，并发表自己的观点。
3.热情鼓励表达：勉励孩子积极主动地表达自己的想法，并进行相互讨论、交流。
寓教于乐,快乐成长快乐的成长不仅是一种幸福的体验，更是实现自我价值和目标的重要过程。
而寓教于乐则是一种有效的教育方式，在快乐中让孩子们获得知识和技能，同时发展他们的兴趣爱好和个性特点。
本文将探讨寓教于乐的重要性和如何在快乐中成长。
一、寓教于乐的重要性1.提高学习兴趣乏味的课堂和枯燥的学习内容，容易使孩子们产生学习上的抵触心理。
因此，给孩子们提供生动有趣的教育活动，可以激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的学习兴趣。
2.扩展知识面寓教于乐不仅可以让孩子们在愉快的氛围中学习新知识，还可以通过游戏、实践和体验等方式，让他们了解更广阔的世界，扩展他们的知识面，培养他们的思维能力。
3.发展创造力通过寓教于乐的方式，可以鼓励孩子们进行创造性的思考和行动，培养他们的创造力和创新意识，让他们在快乐中开拓创新的天地，为未来的发展打下坚实的基础。
4.促进社交交流寓教于乐的活动需要孩子们与他人合作，分享经验和知识，可以促进他们之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识，为将来的社交交往打下基础。
二、如何在快乐中成长1.掌握生活技能在日常生活中，我们可以通过游戏或其他娱乐方式，教孩子们学会做饭、洗衣、打扫卫生等生活技能，鼓励他们在家庭中承担责任，提高他们的实际动手能力。
2.开展创意活动鼓励孩子们进行手工制作、绘画、写作等创意活动，让他们从中体验到创造性思考和实践的乐趣，培养他们的创造力和实际操作能力。
3.进行户外活动户外活动可以给孩子们提供更多的自然环境和体验机会，让他们了解大自然的奥秘和美丽，增强他们的身体素质和自信心，同时也为他们的未来发展打下基础。
4.参与社区活动孩子们可以通过参与社区活动来学习和交流，促进社会责任感和社交能力的发展。
如志愿服务、慈善募捐等活动，可以让他们体验到分享和关爱的快乐，学会发挥自己的作用和贡献。
如何帮助孩子学习古诗词？如何帮助孩子学习古诗词：寓教于乐，开启诗词世界古诗词是中华民族文化的瑰宝，蕴涵着丰富的历史、文化和哲理，对孩子的成长具有深远意义。
但如何引导孩子学习古诗词，使其乐在其中并有所收获，一直是家长和教育者共同面对的挑战。
一、兴趣引导，开启诗词大门学习古诗词的第一步是激发孩子的兴趣。
不要强迫孩子背诵，而是要以生动有趣的方式，让他们感受到诗词的魅力。
体验式学习：结合诗词内容，带孩子实地体验，参观古迹，感受诗词中的意境，或者依据诗词内容进行角色扮演，让孩子沉浸其中。
游戏化学习：借用图画、音乐、动画等形式，将诗词内容转变为生动有趣的素材，例如可以制作诗词卡片、玩诗词接龙游戏、观看诗词动画等。
故事化学习：将诗词改编成故事，运用生动形象的人物和情节，让孩子在故事中亲身体会诗词的意境，并了解其中的文化背景。
二、循序渐进，夯实基础学习古诗词是一个循序渐进的过程，要根据孩子的年龄和理解能力，选择合适的诗词，并逐步提升难度。
由易至难：先学习一些简单的、内容容易懂的诗词，比如《静夜思》、《悯农》等，逐步过渡到更深奥、意境更丰富的诗词。
多动笔：鼓励孩子多读多看、多背、多理解，积累一定的诗词量，才能更好地明白诗词的精髓。
增强生活联系：将古诗词与孩子的日常生活联系起来，在日常生活中场景和事件中，引导孩子将诗词应用于实践，加深理解和记忆。
三、深度解读，培养能力学习古诗词不只是背诵，更重要的是理解其意境和文化内涵。
深度解读诗词：鼓励孩子积极思考诗词的含义，引导他们分析诗歌的意象、语言、结构、情感等方面，理解作者的思想感情和创作背景。
拓展延伸：结合诗词，引导孩子了解相关的历史文化知识，开阔视野，重视培养文化素养。
写作应用：鼓励孩子用诗歌的语言表达自己的感受和想法，或者将诗歌改编成不同的文艺作品，提升语言表达能力。
四、评价鼓励，激发动力学习古诗词是一个需要长时间积累的过程，需要鼓励和赞赏。
多维度评价：不仅评价背诵的准确性，更要了解孩子对诗词的理解和运用，以及对诗歌的兴趣和情感。
如何激发学生的学习兴趣论文 激发兴趣寓教于乐 文盛杏妹 古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在其文艺评论作品《诗艺》中提出寓 教于乐的观点，即诗的教育作用必须通过快乐的手段来实现。
我们的语文教学又何尝不需要这样，我们如果将学生视为的枯燥无味 的语文讲读通过愉快的形式来加以实现，定能使学生对语文产生兴趣，从 而喜爱上语文，爱上语文课。
19 世纪英国著名的科学教育倡导者斯宾塞就主张教育应该是快乐的， 快乐的情感状态有利于学生智慧地活动。
为寓教于乐，多年来我根据各篇课文的不同特点，采用不同快乐的学 习方式，并将其巧妙地渗透在语文教学的相应环节之中，激发学生的学习 兴趣，提高了语文课堂的教学效率。
一、让学生在愉快的话剧表演中阅读课文 《陈毅市长》一课，通俗易表人物只有陈毅、齐仰之，场景只需要一 部电话和简单的桌凳等，情节也不太复杂，矛盾冲突仅有三个回合。
且八年级学生已接触剧本，该课前两篇又是剧本。
所以本课在剧本知识方面学生几乎无障碍，重在通过人物的语言体会时任上海市市长陈毅的人物特征，如果还是像前面一样的教学方法，不但 会使学生毫无兴趣，而且也突不出本课的阅读重点，而通过话剧表演的形 式则能让学生从语言的表达中体验到陈毅的个性特征。
于是我在课前引导学生简要复习有关的戏剧知识，了解写作背景及剧 情后，即由学生自主、合作学习，找出矛盾冲突中的三个回合，共同探讨 人物语言的个性特征，然后按自然小组，自由组合，两人一个剧组，分别 表演剧本中矛盾冲突中的三个回合，表演后还需要各自说出自己极力想表 现出人物怎样的特点，这样促使学生在快乐的话剧表演前通过合作学习理 清故事的情节和人物特点，表演中加深对人物的理解，同时还提高了学生 的场景布置、语言表达和话剧表演等综合素质。
二、让学生在快乐的简笔画中理解课文 《核舟记》一课是明末散文家魏学洢对明朝雕刻家王叔远在一个长曾 不盈寸的核桃上雕刻的大苏泛赤壁工艺品进行细致观察后，按一定的空间 顺序而写成的一篇文言说明文。
浅谈写作兴趣的培养【中图分类号】g222.1【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0234-01俄国教育家乌申斯基也说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意图。
”可见,兴趣之于学习是十分重要的。
要让学生“乐作”就要激发学生的学习兴趣，尤其当学生对作文感兴趣时，他们总是积极主动，心情愉悦地去写，写出来的东西就会有真情实感。
在教学实践中，我针对小学生写作中普遍存在的问题，首先从激发学生的学习兴趣，唤起学生的写作欲望入手，进行作文愉快教学的尝试。
1情境教学，寓教于乐“兴趣是最好的老师。
”情趣是推动学生写作的巨大动力，它需要我们精心地培养和诱导。
因此，在作文课中努力创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，使学生入境生情，融情入境。
比如，在课堂上指导学生吹泡泡，使学生从说一句完整话提高到一段具体话。
起初，只要求学生说“老师教我们吹泡泡”这一句话，接着，要求逐步提高：这件事发生在什么时候？什么地点？吹的过程怎么样？泡泡的形状如何？颜色如何？让学生展开一场生动的“说话”练习。
整个学习过程轻松，活泼，在游戏过程中，学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣都提高了，并获得了足够的作文材料。
说完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。
这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。
2走近生活，收集素材生活是写作的源泉。
生活的源头活水会使学生的作文没有了无病呻吟的套话空话，充满了真情实感和浓郁的时代气息，语言鲜活多彩。
我知道孩子们都喜欢过节，利用这一儿童心理，我经常带学生过各种各样的节日，请班上同学组织一些别出心裁的活动。
“六一”儿童节设计成狂欢节，学生自娱自乐，玩得开心极了。
“三八节”，我启发学生给妈妈倒茶、捶背、洗脚、说祝福话、说心理话等等，让大家以《妈妈，我爱您》为题写一篇具有真情实感的作文。
习作记一次游戏教学目标：1.引导学生按先后顺序抓住重点细致观察，提高学生的观察能力。
2.通过寓教于乐的方式，激发学生的写作兴趣。
3.运用场面描写的方法，点面结合，把游戏写清楚，重点突出。
4.在习作中融入自己的感情，写出真情实感。
重点难点：1.按一定的顺序将游戏的过程写清楚。
2.描写场面时有点有面，重点突出；写人时要抓住神态、动作、语言等方面来写。
教学准备；教师：1.多媒体课件。
2.准备课堂游戏道具，如魔术道具、手绢、花鼓等，依游戏内容而定。
学生：1.可先与同学玩玩自己喜欢的游戏，拍摄一些游戏时的场景打印出来。
2.可以编创一些小游戏，把游戏规则写下来。
课时安排：1课时一、激趣导入，引出主题1.教师播放不同年代的孩子们做游戏的视频片段。
导语：同学们，刚才你们看的是这几十年来孩子们所玩游戏的变迁，是不是特别有意思？其中有些游戏我小时候还玩过，现如今你们玩的游戏和以前的可大不一样了。
不管是过去简单有趣的游戏，还是现在花样百出的游戏，它们都是深受孩子们喜爱的，这些游戏带给我们的快乐也是一样的。
游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。
玩游戏很有趣，那么今天我们就一起玩个游戏，再把游戏的过程写下来吧！3.学生发言，说说他们喜欢的游戏。
二、快乐游戏，关注过程1.说明游戏名称，讲明游戏规则。
过渡：今天老师想带着大家做一个有趣的游戏。
做游戏当然要有游戏规则，同学们一定要注意听老师说的游戏规则哟！（板书：听）请听清要求，并记在心里面。
我们做的游戏名称叫作“画方圆”，请大家同时用一手画方，一手画圆，十秒钟内完成。
2.请一名学生上台来进行游戏表演，其他学生注意观察。
预设：提醒学生注意看清表演的同学在游戏过程中的动作和表情。
（板书：看）完成游戏后，老师可以引导学生发现问题，如没按要求同时画。
3.请学生简单说说观察到该名同学游戏时的细节。
4.再请男女生各一名上台进行游戏比赛。
过渡：刚才那位同学没有成功，在座的同学肯定还有想试一试的，我们再请两名同学上台来进行游戏比赛，看谁画得好。
寓教于乐寓学于趣兴趣是能有效提高学习效率的一种动力，是调动学生学习积极性的一种能源，是学好语文的先决条件。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”可见，能否调动学生学习的主动性，发现培养学习的兴趣是语文教学能否获得成功的关键。
初中生正处于一个迅速发展的时期，心理特点和生理特点都不稳定，他们还未能用理智控制自己的行动，言行往往易被喜怒哀乐等情绪所支配，意志活动很大程度上受外部条件的影响。
根据他们年龄特点和心理特征，在教学过程中，我做了些有益的尝试，旨在发现培养学生的兴趣，创造一个良好的学习氛围，希望能通过兴趣教学传授语文知识，发展学生智力，使学生能循序渐进地增强和提高学习知识的能力。
一、利用教材，激发兴趣语文是一门反映生活、服务生活的工具科目，课文本身有着很强的实用性和趣味性。
根据这个特点，我有意识地营造教学情境，激发学习兴趣。
如《童趣》、《童年》把学生带入童真、童梦中去；《夸父逐日》、《共公怒触不周山》、《皇帝的新装》把学生带入神奇绚丽的幻想世界；《影子的故事》、《回声》、《看云识天气》把学生带入情趣盎然的科学天地……通过设置教学情境，学生学起课文就不会兴味索然，而是情趣盎然，那我们情境教学的目的也就达到了。
二、革新教法，焕发兴趣1、方法一：课前三分钟演讲学习语文要听、说、读、写四者并重，培养学生说话能力成为语文教学的重要内容与环节。
初中生年龄小，知识面窄，口头锻炼机会少，然而，锻炼学生的说话能力，既能培养学生的口头表达能力，又适应学生的心理需要。
为此，我开展了课前三分钟演讲，起先要求比较低，只要学生把话说清楚，能使别人懂就行，目的在于培养学生的胆量，学生有时会觉得没什么内容可讲，我就在前一天布置第二天要讲的内容，这样学生就能说上几句。
第一阶段的成功为第二阶段奠定了良好的基础，学生有了第一次的经验，胆量就大了，信心足了，讲的话也多了，这时我便要求学生讲故事，讲自己的见闻和感受。
寓教于乐寓学于趣兴趣是能有效提高学习效率的一种动力，是调动学生学习积极性的一种能源，是学好语文的先决条件。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”可见，能否调动学生学习的主动性，发现培养学习的兴趣是语文教学能否获得成功的关键。
初中生正处于一个迅速发展的时期，心理特点和生理特点都不稳定，他们还未能用理智控制自己的行动，言行往往易被喜怒哀乐等情绪所支配，意志活动很大程度上受外部条件的影响。
根据他们年龄特点和心理特征，在教学过程中，我做了些有益的尝试，旨在发现培养学生的兴趣，创造一个良好的学习氛围，希望能通过兴趣教学传授语文知识，发展学生智力，使学生能循序渐进地增强和提高学习知识的能力。
一、利用教材，激发兴趣语文是一门反映生活、服务生活的工具科目，课文本身有着很强的实用性和趣味性。
根据这个特点，我有意识地营造教学情境，激发学习兴趣。
如《童趣》、《童年》把学生带入童真、童梦中去；《夸父逐日》、《共公怒触不周山》、《皇帝的新装》把学生带入神奇绚丽的幻想世界；《影子的故事》、《回声》、《看云识天气》把学生带入情趣盎然的科学天地……通过设置教学情境，学生学起课文就不会兴味索然，而是情趣盎然，那我们情境教学的目的也就达到了。
二、革新教法，焕发兴趣1、方法一：课前三分钟演讲学习语文要听、说、读、写四者并重，培养学生说话能力成为语文教学的重要内容与环节。
初中生年龄小，知识面窄，口头锻炼机会少，然而，锻炼学生的说话能力，既能培养学生的口头表达能力，又适应学生的心理需要。
为此，我开展了课前三分钟演讲，起先要求比较低，只要学生把话说清楚，能使别人懂就行，目的在于培养学生的胆量，学生有时会觉得没什么内容可讲，我就在前一天布置第二天要讲的内容，这样学生就能说上几句。
第一阶段的成功为第二阶段奠定了良好的基础，学生有了第一次的经验，胆量就大了，信心足了，讲的话也多了，这时我便要求学生讲故事，讲自己的见闻和感受。
“寓写于乐”激发学生的写作兴趣 [摘要] 小学阶段的作文教学是在小学语文教学的重要组成部分，但同时小学语文教学中的一个难点。难在老师教学后见效甚微或者是毫无见效，难在孩子们学后依然难以动笔或者是懒于动笔，这种尴尬的境地在多数教师的教学过程中都有这样的感受。其实，如果我们只要逐字逐句里好好阅读和品悟了新课标对小学作文教学的要求以及建议，我想作文教学同样可以迎来春天。 [关键词] 小学作文 教学 兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”因此，培养学生的兴趣是提高学生写作水平的重要前提，只有努力使学生由“要我写”向“我要写”转变，使他们对作文产生浓厚的兴趣，才能积极主动地作文，才能提高他们的写作水平。正如于漪老师说“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会得钻进去，学习就会有成效。”那么，作为老师，如何培养小学生的写作兴趣呢？下面从几方面谈谈自己的看法： 一、注意阅读积累，让学生习作“有米下锅” “万丈高楼平地起”一定要让学生懂得“不积跬步，无以至千里”的道理，要想有米下锅，就得有材料。这材料不仅仅来源于是课本，最主要还来源生活。正如大雕塑家罗丹所言：“我们的生活中并不缺乏美，只是缺少了一双发现美的眼睛。”那么如何才能让学生养成“处处细留心”，变被绞尽脑汁想、编材料为主动搜集、利用材料呢？ “好记性不如烂笔头”用自己的手、用自己的眼睛、用自己的心灵记录下生活中的点点滴滴，汇集一起就是最丰富的人生经历，也是写作最富足的“大米”为此，可以建议让每个孩子准备一本小册子，取一个美丽的名字——细数成长浪花（成长小背囊），让学生主动把所见所闻随感及时拾捡进自己的“成长小背囊”，——摘抄好词句、自己编写的好句段、自己印象深刻的场面等，或写或画或贴或拍摄，形式不限制，只要自己觉得是“宝贝”都可以拣进背囊里，并定期进行评比（细数）自己的小背囊里的宝贝，让学生的表现欲和自信心得到刺激与满足，让“要求”变成“习惯”。长期坚持，即会形成自己的语言。当学生习作需要用到的时候，便可“信手捡来”，出口成章，解决了“有米下锅”的问题，使学生对写作有了足够的兴趣和信心。 二、开放作文题目，让学生习作“有话可说” 心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是孩子的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，老师要善于将作文的内容回归到有趣好玩的活动中，学生走进生活，感受生活，激发学生写作欲望。 1、在玩中学 在习作之前，教师应有意识地给学生多创设可供学生写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的校内外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就会感到有话可说，有感可发，写作的兴趣就会油然而生，在抒发自己情感的过程中感受到写作的快乐。 例如我在指导学生写《第一次×××》的作文时，我对作文只字不提，只让每位学生带上一块布、几个钮扣和针线，说上语文课要用。第二天上课时，我发现同学们都把东西带齐了，并用期待的眼神望着我。当我说明了游戏规则：看谁能在最短的时间内把钮扣缝得最好。孩子们情绪活跃，开始动手，我便在下面不失时机地指导。游戏结束后，我没有急着让学生动笔，而是让他们把缝钮扣的感受说出来，学生们纷纷举手发言。可是，机会有限，于是我说：“老师很想知道每位同学的不同感想，你们愿意写下来告诉老师吗？”“想！”学生异口同声。他们由“无话可说”到“有话想说”。当然，我们不可能每一次作文都让学生来“玩一下”，关键是要教会学生融会贯通，把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记下来。这样，才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。 2、保护好学生的好奇心 人都有好奇的本能。当外界事物发生新异变化时，都会引起人们的注意，甚至情不自禁地进行探索。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于教师的引导，这就是要求教师在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现。有一次，我有一个学生天真地问我：“老师，假如世界上没有一只老鼠，那会怎样？”对于这个“无聊”的问题，我表现出了极大的兴趣：“你说会怎样呢？”“唔，我家的大米不会被偷掉。”他想了想说。“猫没有了敌人。”“少了一种动物。”旁边的几位学生也接话。于是我索性把这个问题拿到课堂上让大家一起讨论。大家七嘴八舌，说出了许多我自己都想不到的答案：“不认识童话中出的老鼠”、“婴儿不会被老鼠咬伤”等等。我让学生们把各自的想法写进日记本里，收到的效果甚佳。这不仅保护了一个学生的好奇心，更由此带动了全班学生去发现问题的兴趣。 三、范文引领，让学生习作“有章可循” 现行的小学课本中所选的课文，大多出自文学大家之手，所选的篇目大多是名篇名作，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。在具体的教学中，教师要有意识地向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，由学到用，由仿到创，降低习作难度。 1.片段模仿引领。如：在学习《大白鹅》一课时，小作者在细致观察的基础上，写了大白鹅的外形——“大白鹅，羽毛洁白如雪。它有长长的脖子，扁扁的嘴巴，圆溜溜的金黄冠子”。生动逼真地描绘出了大白鹅的特点。在学生理解完课文这段话后，笔者让学生模仿这个片段来说说自己熟悉或喜欢的小动物。孩子们稍微思考一下就发言了：“小白兔，软软的绒毛如雪一般，它有短短的脖子，长着三个瓣的嘴巴，一对又尖又长的耳朵，短短的尾巴。” 2.构段方法模仿引领 课本中所选的课文，很多在构段方法上非常有特色。如人教版三年级《富饶的西沙群岛》一文，文中第三自然段是“总──分──总”结构表达的段落。本段先用一句话总的概括写出西沙群岛的鱼很多，接着用“有的鱼„„；有的鱼„„；有的鱼„„；还有的鱼„„”来分述鱼的种类及形状之多。最后又用西沙群岛里真是一半是水，一半是鱼来结尾，又一次概括地写出西沙群岛的鱼很多。学生理清了结构，就可以模仿这种“总──分──总”结构来写一写。 3.写作顺序的模仿引领 教材中不少课文的写作顺序比较明显，有的按照时间顺序描写，有的按空间顺序描写，有的按事情发展顺序描写等等。老师可以有意识地引导学生仿写。如《金华的双龙洞》是按照地点转换顺序写的。在进行习作“写一个风景优美的地方”时，教师就可以引导学生模仿课文，按照空间转换顺序来写。习作课上，我们就尝试按一定的顺序观察校园，然后模仿《金华的双龙洞》一文的写法，给学生写一写“校园一角”。学生写出来的文章条理清晰、文字优美： 我们学校的大花坛里栽满了各种各样的花草树木，美丽极了！一圈矮矮的黄杨整齐地环绕在花坛的周围，好像给花坛镶上了碧绿的花边。花坛的右边是一棵两米多高的五针松。松枝上长满了又细又尖的松针，一丛丛，一簇簇，如同一个个绿色的毛球。花坛的左边挺立着好几棵比一层楼还高的芭蕉树，他们像一个个绿色巨人，舒展着长长的手臂，为我们遮风挡雨。花坛的中间长着一大丛美人蕉，红艳艳的花朵远看像一团团熊熊燃烧的火焰，近看像小姑娘头上的大红蝴蝶结„„ 通过有效引领，学生慢慢地觉得，习作练习有章可循，有路可走，渐渐对习作产生兴趣。 四、降低习作要求，让学生习作“各有所得” 小学生的作文并不是将要出版的文章，非得写到多高的水准不可。作文的要求不宜过高，不要总用成年人的眼光去看学生的习作。如果老师一味有“思想健康，层次分明、中心突出”等过高要求，往往导致学生手足无措，只好用“扶老人过马路”“捡到一个钱包交给老师”等这样一些假话、套话来拼凑应付。久而久之，挫伤学生说真话，表真情的积极性。笔者认为，只要是他们认为可以写就让他们写，那怕是一件最微不足道的小事。只有这样，学生才真正觉得用文字表达自己的情感是他们自身的需求，从而达到愿写、乐写。 例如，我教五年级时布置给学生写童年中一件难忘的事，有个学生在《一件难忘的事》一文中写到：“有一天，跟我朝夕相伴的小狗误吃了老鼠药，口吐白沫，在地上痛苦的挣扎„„它终究还是死了，我找来一个长方形纸箱，在里面铺上一层层白纸，小心翼翼地把它抱起来，轻轻地放在里面，然后带到村后山安葬。”这段话没有惊天动地的事例，但他写得真实，反映了儿童的心理特点，也写出了作者爱狗的心情。这篇文章写的事是学生亲身经历，亲身感受，写起来不受约束，写出学生的真情实感。 五、鼓励性评价，让学生习作“苦中有乐” 爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先要放下架子，以平等的心态去对待学生，以赏识、发展的眼光去看待每一位学生的作品，尊重学生的劳动成果。 老师对学生作文的评价，直接影响着学生的写作情绪及兴趣。因此，我们在评价学生作文时，对作文中存在的不足，要耐心、细心地和学生一起分析，让他们在分析中认识到自己的不足，找出原因，从而加以改正。切忌将学生的作文评得一无是处，这样会挫伤学生的自尊心，打击他们的写作兴趣。要尽可能发现并指出学生作文中的优点，哪怕是一丁点的进步，都给予充分的肯定，必要时可当众表扬，让他们发现自己的进步，提高学生写作的信心，让学生习作“苦中有乐”。 老师对学生作文的评价，直接影响着学生的写作情绪及兴趣。因此，我们在评价学生作文时，对作文中存在的不足，要耐心、细心地和学生一起分析，让他们在分析中认识到自己的不足，找出原因，从而加以改正。切忌将学生的作文评得一无是处，这样会挫伤学生的自尊心，打击他们的写作兴趣。要尽可能发现并指出学生作文中的优点，哪怕是一丁点的进步，都给予充分的肯定，必要时可当众表扬，让他们发现自己的进步，提高学生写作的信心，让学生习作“苦中有乐”。 老师对学生作文的评价，直接影响着学生的写作情绪及兴趣。因此，我们在评价学生作文时，对作文中存在的不足，要耐心、细心地和学生一起分析，让他们在分析中认识到自己的不足，找出原因，从而加以改正。切忌将学生的作文评得一无是处，这样会挫伤学生的自尊心，打击他们的写作兴趣。要尽可能发现并指出学生作文中的优点，哪怕是一丁点的进步，都给予充分的肯定，必要时可当众表扬，让他们发现自己的进步，提高学生写作的信心，让学生习作“苦中有乐”。 总之，在作文教学中，要不断地提高学生的写作水平，就要激发学生的写作兴趣，让他们爱写乐写。
[参考书目]2011年7月人民出版社 《新课程标准修订稿》
2010年6月华夏出版《30年教学理论实录精华》
