国内外三语习得研究述评

近二十年第三语言习得研究综述
李静文
【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
【年(卷),期】2018(016)001
【摘要】随着第二语言习得研究的深入,第三语言习得逐渐成为一个新的研究领域,特别是欧洲各国对三语习得研究都已经拥有较多研究成果.通过相关文献梳理,文章发现研究者们认为三语习得发展是非线性的,因受到两种或以上的语言影响,三语学习者的认知系统有别于单语者及双语者.客观的语言距离及学习者的心理语言距离有可能促进或阻碍学习者的三语学习过程.学习者的元语言意识以及源语言的水平是影响三语学习过程的重要因素.此外,学习者认知系统中对语言的熟悉程度以及语言地位的不同也是影响三语习得的原因.近年来,三语习得研究也被引入国内,不仅在中国少数民族的英语习得方面,而且在汉语母语者习得第二外语方面都出现了许多有价值的研究.由于国家政策等因素,到中国学习汉语的学习者常常就是汉语作为三语的学习者,但在汉语作为第二语言教学界中,汉语三语习得还鲜有研究.
【总页数】11页(P28-38)
【作者】李静文
【作者单位】北京大学对外汉语教育学院,北京 100871
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.语言习得研究的新领域——《第三语言或更多语言习得》介评 [J], 刘海霞;
2.英语和德语词序对比研究——从第二语言习得看第三语言习得 [J], 高薇
3.近二十年先秦服饰研究综述 [J], 李晓璐;韩敏
4.近二十年来国内学者关于列宁文化建设思想的研究综述 [J], 赵爽;孙健
5.近二十年《中原音韵》研究综述 [J], 易金金
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外语教学第三语言习得理论研究-外语教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：在我国的教育中，少数民族教育占有很重要的地位，并且在少数民族教育中，外语教育也构成了一个很重要的部分。

而少数民族学生外语的学习过程不同于汉族学生，除了母语和汉语，外语是第三语言。

所以，针对少数民族学生，总结第三语言习得理论，进一步讨论第三语言习得理论在外语（英语）教学中的运用和所给的启示，有一定意义。

关键词：第三语言习得理论；少数民族学生；英语教师我国是一个由56个民族，即汉族和55个少数民族构成的多民族的国家，也存在多种语言。

在我国的教育中，少数民族教育占有很重要的地位，并且在少数民族教育中，外语教育也构成了一个很重要的部分。

目前，学者们越来越关注少数民族学生的英语学习，关注他们在英语学习过程中遇到的各式各样的问题和需要克服的困难。

根据第三语言习得理论，对我国的少数民族学生来说，他们的少数民族语言是他们的母语，汉语是第二语言，第三语言是外语（在中国，第三语言一般是英语）。

少数民族学生学习英语过程是习得第三语言的过程，会比汉族学生英语学习即第二语言习得过程，存在更复杂的问题，因为两种语言对第三语言产生影响。

因此，教师首先要认识到少数民族学习英语的复杂性，要更深入地研究第三语言习得理论，并且要在实际课堂上，有意识地、系统地运用第三语言习得理论，帮助少数民族学生更加有效地学习英语。

一、第三语言习得定义第三语言习得的发展是从二十世纪八十年代初开始的，是在二语习得研究的基础上进一步发展的新的领域，它与第二语言习得一样，是研究学习者的语言习得。

虽然它研究起步有点晚，但是三语习得研究越来越受关注，发展速度也较快。

西方学者对第三语言习得的真正关注是从二十世纪八十年代末开始。

三语习得指的是除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言的习得过程。

Jorda指出“三语”是一个总体的概念，它不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。

摘要：本文回顾了近十余年来国内学者对中国英语学习者语用习得课题所开展的研究情况。

数据统计表明，目前相关研究主要集中于语用能力、语用失误、言语行为、话语标记语、语用能力培养等专题。

文章在肯定已经取得的成绩的同时，指出了当前研究存在的一些不足，并进一步明确中国学生语用习得领域有待探讨的课题，以期为今后研究指明方向。

关键词：语用能力；语用习得；述评1.引言语用学作为一门独立的学科至今不到30年，但就在这短短的30年中，语用学的发展无论在国外还是在国内都非常迅猛，新理论不断涌现，应用范围不断拓展，研究方法不断创新。

在语用学的若干分支研究领域中，语际语用学或曰语用习得研究是介乎语用学与二语习得之间的一个交叉学科。

其重要性在于明确外语语用能力的培养尽管是一个十分重要的任务，却是一个在传统的教学法当中长期被忽视的一个问题。

人们往往注重外语词汇、语法等方面的知识的习得，却几乎不关注学习者如何才能运用这些外语知识在具体的交际环境中恰当地以言行事。

作为中国语用学研究的一个重要特点，我国的语用学研究者自一开始就重视把有关语用学理论应用到实际英语学习和教学中（如何自然，1988），为中国英语学习者英语应用能力的提高作出了一定的贡献。

刘绍忠（1997）介绍了国外语际语用学的研究重心和取得的一些发现和认识，并就国内开展相关研究提出了建议。

鉴于当时国内语际语用学或语用习得研究刚刚起步，该文不能完全反映十余年国内学者的研究成果，因此，为了充分把握该领域的相关研究成果，同时也为了进一步推动我国应用语用学尤其是语用习得研究，本文以国内主要外语类核心期刊为数据来源，收集了近十余年来中国学者发表的有关中国英语学习者语用习得方面的研究论文，进行初步的统计与分析，以期作出客观公允的评价。

本文分为两大部分：第一部分重点回顾了国内讨论中国学生语用习得的研究情况；第二部分指出了此领域有待进一步探索的课题，试图为未来的研究指明方向。

2.相关研究基本统计本次调查的期刊共有11类（见表1），都是一些国内同行认可的外语类核心期刊或重要期刊。

大学生三语或多语习得研究摘要：国家级大学生创新创业训练计划是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力的重要工程。

随着国际交往的日益增多，大学生在未来世界舞台上将扮演越来越重要的角色。

语言是传播中国声音、掌握世界话语权的重要工具。

单一的外语教育已不能满足培养创新型国家建设需要的高水平创业人才的要求了。

因此本论文在三语习得理论框架下，对当下大学生的三语或多语学习情况进行了调研，并对大学生的三语学习提出了指导建议。

关键词：大学生；创新创业；三语习得一、项目介绍根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2号），教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。

大学生创新创业训练计划项目类型包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。

本论文研究属于创新训练项目，旨在探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以项目为载体、以学生为主体的创新性实验，注重研究过程，调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在本科阶段得到创新性科学研究的锻炼。

大学生群体的特殊性，其思想认识、道德水准、业务能力等直接关系到祖国未来的发展，是祖国最重要的人才资源之一。

伴随着中国的不断发展和强大，向世界展示我们的文化和声音也变得越来越有价值，语言首当其冲成为传播中华文化最有效的工具。

而且校园里三语或多语现象已然较多，大学生的多外语学习需求也逐渐提高，所以本项目基于三语习得理论，对大学生的三语和多语学习情况展开了探讨。

二、研究背景和意义三语习得是指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言，“三语”并不是学习者学习语言的具体数字，而是一个整体概念。

经过半个世纪的发展和更新尤其是近20多年对三语习得理论的广泛研究，单纯的母语习得和二语习得研究已经满足不了我们对人类语言能力的理解了，三语习得正在成为国内外一个新兴的研究领域，或者说一个独立的研究领域。

“第三语言”（L3）并不具体指语言的数目，而是指除了学习者的母语（L1）和已经掌握的其他语言（L2）之外，目前正在学习的一种或多种语言（Jorda ，2005）。

“近年来国外学者从心理语言学（词汇习得、语种的选择、跨语言影响）、社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对三语习得进行了深入研究”（陶伟等，2012）。

尽管国内三语习得研究才开始起步，但是在三语习得的理论、三语习得机制、三语习得教学、三语习得学习等方面也取得了很多硕果。

本文拟对国内外三语习得机制方面的研究进行系统梳理，抛砖引玉，希望更多的学者加入到三语习得的研究队伍中。

一、国外研究自Ringbom （1987）《第一语言在外语学习中的作用》的发表标志着三语习得研究的正式开始，学者从各个角度探讨三语习得的理论背景、三语教学、三语使用现状（(Hoffman ，1985；Thomas ，1988)。

上世纪90年代以后，研究内容开始涉及到三语学习者的语言特征和各种社会与心理因素等（Clyne ，1997；Cenoz ，et al ，2001；Jessener ，2006；Leung ，2009），其中有关语言习得机制的重要研究成果体现以下两大领域。

第一，元语言意识研究。

元语言意识（metalinguistic awareness ）是个体反思与运用语言结构特征的能力，包括语言知识的分析和语言加工的控制（Baker ，2001）。

元语言意识是提高多语学习水平的最重要的因素之一（De Angelis ，2007）。

国外研究者们从多个角度对多语学习者的元语言意识进行了探索，研究结果发现多语习得经历能促进多语学习者的语音、词汇、句法等元语言意识的发展。

例如，多语习得者的多语言意识有利于语音和词汇学习（Thomas ，1988），其掌握的语言越多，句法能力就越强（Kemp ，2001），而且他们比单语习得者在语用意识和语用产出方面更具有语言学习和语言认知的优势，能灵活地运用多种策略发现语言规则（Nayak,et al,2005）。

２０１２年第３期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．３，２０１２（总第１　３　３期）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１３３［收稿日期］２０１１－１２－２９［作者简介］陶伟（１９８８－），男，江西进贤人，江西师范大学外国语学院２０１０级硕士研究生，研究方向为二语习得；谢凝（１９９１－），女，江西萍乡人，江西师范大学国际教育学院２００９级英语（国际会计方向）专业学生，研究方向：二语习得。

国内三语习得研究综述陶　伟１　谢　凝２（１江西师范大学外国语学院，江西　南昌　３３００２２；２江西师范大学国际教育学院，江西　南昌　３３００２２） ［摘　要］　三语习得研究在国外取得了丰硕的成果，近年来国内也取得了一些成绩，但是国内的相关研究还存在一些不足。

本文对国内三语习得研究的基本趋势、研究方法、研究内容和研究对象进行综述，并指出其研究的不足和未来的研究方向。

［关键词］　三语习得；国内研究；综述［中图分类号］Ｈ０９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－２３２３（２０１２）０３－００３９－０２ 一、引言“三语是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。

”（朱效惠、赵忠德，２０１０：１４）三语习得就是对三语的学习。

三语习得研究在国内外起步都比较晚，但近年来也已成为一大研究热点，特别是在国外，该领域已取得丰硕成果。

朱效惠、赵忠德（２０１０：１４）指出：“近年来国外学者从心理语言学（词汇习得、语种的选择、跨语言影响）、社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对三语习得进行了深入研究。

”曾丽、李力（２０１０：６）则指出：“三语习得研究已经不只在语言学理论指导下进行，而是和其他学科，如社会学、人类学、心理学等密切相关，并从不同的角度、在不同的程度上借鉴了相关学科已取得的研究成果，其研究的目标和对象越来越明确，内容、范围逐渐扩大，研究方法日趋成熟。

少数民族学生三语习得研究述评作者：王亚军来源：《文教资料》2017年第28期摘要：三语习得比二语习得要复杂一些，但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心与重点，探讨少数民族学生英语关系从句的习得具有重要的理论和现实意义。

本文回顾了近年来少数民族三语习得的文献，介绍了英语关系从句习得可及性假设及相关实验，指出了未来少数民族学生英语关系从句习得的研究方向是聚焦少数民族学生认知特征的微观三语习得实证研究。

关键词：三语习得语言迁移可及性层级假设二语习得是指通过母语习得之后的任何其他语言的学习。

二语习得的过程就是一个句法能力发展的过程，句子习得是二语习得的核心与重点。

三语习得指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。

三语习得过程比二语习得过程要复杂一些，但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心与重点。

对于少数民族学生来说，汉语是第二语言，英语是第三语言，英语的习得既要受到本民族母语的影响，又要受到汉语的影响，所以三语习得过程是比较复杂的。

近年来，为了提升我国少数民族地区的外语教育水平，三语习得研究越来越受到学术界的重视，因此，研究少数民族学生的英语三语习得具有重要意义。

一、少数民族三语习得研究文献综述姜秋霞、刘全国（2006）指出，第二语言即汉语的干扰和迁移是造成少数民族学生英语学习困难的重要因素，因为少数民族地区的英语教师大多数是汉族教师，课堂语言主要使用汉语，这加大了少数民族学生学习英语的概念选择和认知转换难度。

少数民族学生英语学习动机比较低；少数民族学生对英语语言文化的接受程度低；少数民族地区缺乏三语教学基础；少数民族地区应该探索多元文化背景下的外语教学理论与模式，培养学生的多元文化价值观，激发学生的英语学习动机，提高学生的跨文化交际能力。

何晓军（2014）认为，我国的三语习得研究起步较晚，开始于21世纪初，落后于欧洲，我国的三语习得研究目前主要集中在对国外三语习得研究的介绍，三语习得的实证研究很少。

２０１９年５月第３２卷第３期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｙ２０１９Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.３ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０３.０４８我国少数民族学生三语习得研究的历史与现状述评李建荣(黑河学院通识教育学院ꎬ黑龙江黑河１６４３００)㊀㊀摘㊀要:采用内容分析法ꎬ对２００４－２０１８年我国少数民族三语习得研究文献进行梳理ꎬ探究国内少数民族三语习得研究的整体趋势和研究特点ꎮ研究结果显示ꎬ近十余年国内少数民族三语习得研究呈波动式发展趋势ꎬ研究范畴涵盖少数民族三语教育㊁元语言意识和语言迁移等交叉内容ꎮ指出目前研究中待发展的空间ꎬ并提出相关建议ꎮ关键词:少数民族ꎻ三语习得研究ꎻ外语教育中图分类号:Ｈ３１９.３㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０３￣０１５０￣０３ＡＲｅｖｉｅｗｏｎｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＭｉｎｏｒｉｔｙＳｔｕｄｅｎｔｓ ＴｒｉｌｉｎｇｕａｌＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａＬＩＪｉａｎ－ｒｏｎｇ(ＨｅｉｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｉｈｅ１６４３００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ａｄｏｐｔｃｏｎｔｅｎｔａｎａｌｙｓｉｓｍｅｔｈｏｄｔｏｓｏｒｔｏｕｔｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｆｒｏｍ２００４ｔｏ２０１８ꎬａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｔｒｅｎｄａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａ.ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａｈａｓａｆｌｕｃｔｕａｔｉｎｇｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｒｅｎｄｉｎｔｈｅｐａｓｔｄｅｃａｄｅꎬａｎｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｃｏｐｅｃｏｖｅｒｓｔｈｅｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｗａｒｅ￣ｎｅｓｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ.Ｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｒｏｏｍｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＥｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓꎻＴｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎꎻＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ㊀㊀收稿日期:２０１９￣０３￣１９基金项目:黑龙江省哲学社会科学研究规划项目 一带一路 视域下黑龙江省少数民族外语教育问题与对策研究 (１７ＹＹＥ４１９)的阶段性成果ꎮ作者简介:李建荣(１９７３ )ꎬ女ꎬ黑龙江嫩江人ꎬ教授ꎮ研究方向:英语语言文学ꎮ０㊀引言国外学者对三语习得的研究可追溯到２０世纪６０年代ꎮ国内三语习得领域的研究比国外晚ꎬ始于本世纪初ꎬ但近年来ꎬ三语习得研究越来越受到我国研究者的关注ꎬ而且研究出一些有价值的成果ꎮ三语习得是指学习者在掌握母语和第二语言之外学习其他语言的过程ꎮ因此ꎬ我国少数民族学生在掌握母语和汉语后的外语学习属于三语习得的范畴ꎮ本文检索整理近十多年来国内少数民族三语习得的研究文献ꎬ分析研究整体趋势和内容ꎬ反思研究的不足ꎬ以期为少数民族三语教学及研究提供启示ꎮ１㊀少数民族学生三语习得研究的历史回顾笔者在中国知网数据库(ＣＮＫＩ)检索了近十五年(２００４－２０１８年)有关少数民族学生三语习得的文献ꎬ输入 少数民族三语习得 ꎬ在检索项为 主题 的状态下ꎬ显示有关少数民族学生三语习得的文献共２１９篇ꎬ去除无关检索结果５篇ꎬ共计相关有效文献２１４篇ꎮ在这些研究文献的基础上ꎬ梳理分析我国少数民族三语习得研究的趋向和研究内容ꎮ１.１㊀整体趋向从２００４－２０１８年ꎬ研究论文数量总体上存在差异ꎮ从研究文献的发表年份来看ꎬ我国学者对少数民族三语习得的研究呈现出波动式发展的趋势(如图１)ꎮ图１㊀２００４－２０１８年我国少数民族三语习得研究文献的数量统计２００４－２００９年期间ꎬ研究相对较少ꎻ从２０１０年开始ꎬ研究成果数量开始稳步增加ꎻ２０１２年开始研究文献增长幅度明显ꎬ研究的力度急剧加大ꎬ研究领域也不断扩大ꎻ２０１３年和２０１７年分别达到峰值(分别为３３篇和３７篇)ꎮ教育界对少数民族三语习得研究的日益关注从一个侧面反映出我国对外语优秀人才的需求日益增加ꎮ１.２㊀研究内容在以 篇名 为检索项条件下ꎬ共计相关文献４２篇(见表１)ꎬ有较多交叉研究范畴ꎬ研究内容呈现出多元化态势ꎮ０５１㊀表１中国少数民族三语习得研究概况研究内容文献数量(篇)所占比例三语习得３３２４.０９％少数民族学生２８２３.３４％少数民族英语教学及教育１９１３.８７％少数民族地区９６.５７％语言习得及语言获得８５.８４％跨文化交际能力和语言学习７５.１１％第三语言及外语教育７５.１１％元语言意识及语言距离６４.３８％语言迁移及语际影响４２.９２％㊀㊀统计结果显示ꎬ少数民族三语习得涉及的研究领域涵盖三语习得㊁少数民族三语教育㊁元语言意识和语言迁移等方面ꎮ以下按照上述研究数量分类ꎬ对具体研究内容进行阐述ꎮ１.２.１㊀影响少数民族三语习得的因素研究国内学者对影响三语习得因素的研究内容越来越具体ꎬ既有理论探讨ꎬ也有针对某个特定因素的实证性研究ꎮ第三语言与母语和汉语的距离㊁语言习得的顺序㊁学生的语言水平㊁学习动机㊁学习策略和学生的年龄及语言环境等都是影响三语习得的因素ꎬ国内学者对影响三语习得因素研究的广度和深度在不断增加ꎮ欧亚丽和刘承宇(２００９)在分析了某高校蒙古族学生在三语习得中的跨语言影响和原因后ꎬ得出了学生的心理距离对三语习得效果的影响超过了语言类型距离对三语习得效果的影响这一结论ꎮ蔡凤珍和杨忠(２０１０)调查研究新疆哈萨克族和维吾尔族中学生的汉语在三语习得中是否对他们产生影响ꎬ研究结论是二语水平对三语习得有显著的影响ꎬ学生们不是通过母语来习得三语ꎬ而是通过二语来习得三语的ꎬ并且汉语水平与英语水平成正比关系ꎮ练丽娟和邓雪琴(２０１７)以新疆少数民族学生三语习得为研究对象ꎬ结合少数民族地区的地域特点和三语习得特点ꎬ总结出影响三语习得的主要因素:教育环境㊁语际迁移和背景语言等语言因素ꎬ动机㊁文化和语言认同等情感因素和学习者的语言学能因素ꎬ并阐述了每个因素对语言生成过程的影响ꎬ提出了三语习得的有效路径ꎮ综上所述ꎬ少数民族学生三语习得的发展受到多种因素的影响ꎬ因为其认知系统有别于汉族学生ꎬ客观语言距离㊁学生的心理语言距离㊁学生的元语言意识和背景语言的水平都有可能促进或阻碍学生的三语学习ꎬ是三语学习过程中的重要影响因素ꎮ这些研究结果对提高三语教学质量有很大帮助和借鉴价值ꎮ１.２.２㊀少数民族聚居区的第三语言教育现状研究从全国情况来看ꎬ少数民族学生的外语水平普遍偏低ꎮ少数民族外语教学经历从母语㊁汉语到外语这样一个三语过程ꎬ少数民族学生的语言使用状况和思维方式与汉族学生有很大差别ꎮ为了更好地指导我国少数民族学生的外语教育ꎬ提高少数民族学生的外语水平ꎬ国内学者针对我国多民族的特点ꎬ对多语和多文化背景下的外语教学进行研究ꎬ力争建立多元文化背景下的三语教学研究体系ꎮ滕峻弘(２０１５)对麻阳苗族自治县两所有代表性的初中进行调查ꎬ发现学生基础知识薄弱ꎬ英语整体水平偏低ꎬ教学设施条件落后ꎬ教师专业素质较低ꎬ教学评价形式单一ꎮ通过分析存在的问题ꎬ找到影响少数民族学生英语总体水平低下的原因ꎬ并提出了相应的对策来促进苗区初中英语教学水平的提高ꎮ裴邦清(２０１６)分析了三语习得理论下的四川少数民族聚居区多语言环境英语教育现状ꎬ提出应构建以三语习得理论为基础的教育策略来提高四川少数民族聚居区少数民族学生的英语教育质量ꎬ如改善少数民族聚居区的教育条件ꎬ提高少数民族聚居区教师的综合素质ꎬ编写适合少数民族学生学习的英语教材ꎬ采用多元化英语教学模式等ꎮ杨斯琦(２０１７)通过问卷㊁访谈及课堂观摩等方法对云南省１６７名傣族小学生和１名英语教师㊁１名教学管理者㊁１２名家长进行调查研究ꎬ研究结果显示ꎬ傣族地区小学英语课程设置不合理ꎬ师资力量薄弱ꎬ英语任课教师教学质量不高ꎬ傣族学生学习状况不佳ꎮ另外还有ꎬ教学资源匮乏ꎬ缺乏有效的评价机制ꎮ文献在课程设置㊁教师队伍㊁傣族学生英语学习㊁教学资源㊁教学实施和教学评价等方面提出了建议ꎮ我国少数民族分布复杂ꎬ民族种类具有多样性ꎬ各个民族聚居区经济发展不平衡ꎬ因此ꎬ三语教育面临着诸多困难ꎮ国内学者在三语习得理论研究的基础上ꎬ对少数民族地区三语教育现状进行分析和反思ꎬ并提出了相应建议ꎬ这些建议对改进民族地区的三语教育现状有很大促进作用ꎮ１.２.３㊀三语习得与元语言意识研究元语言意识在构成个人语言能力素质的要素中越来越受到重视ꎬ是提高多语学习水平的重要因素之一ꎮ三语学习有利于学习者元语言意识的发展是三语习得研究中的重要成果之一ꎬ主要体现在语音㊁句法㊁词汇和语用意识方面的能力拓展ꎮ研究者主要通过对少数民族学生三语学习过程中语音㊁词汇和句法意识等元语言意识的研究ꎬ分析我国少数民族学生多种语言学习的规律和特征ꎬ为制定科学合理的少数民族外语教育政策提供参考和建议ꎮ曾丽(２０１０ꎬ２０１１)从三语习得和元语言意识的发展两个方面ꎬ研究分析了苗族单语学生㊁双语学生和双语学生学习第三语言后的元语言意识情况ꎮ研究结果显示ꎬ苗族学生的元语言意识从第一语言㊁第二语言到第三语言的学习过程中呈现发展态势ꎬ其发展过程受到学生原有的语言水平㊁语言类型以及年龄的影响ꎮ该研究建议ꎬ学校制定苗族学生的外语教育政策时应考虑学生多语学习发展起来的元语言意识状况和影响元语言意识发展的因素ꎮ李增垠(２０１６)对藏族单语学生和双语学生的元语言意识在语音㊁词汇㊁句法以及语用层面进行了系统的实证研究ꎮ研究发现ꎬ在语言习得过程中学生的元语言意识会随着语言数量的增加㊁语言水平的提高以及年龄的增长而发展ꎬ但是学生元语言意识发展的各个影响因素所起的作用却有差异ꎮ从其他的一些研究中还可发现ꎬ少数民族学生的语言认知能力发展与元语言意识也有密切的关系ꎬ对它的研究同样具有重要的理论意义和实践意义ꎬ这些研究结果对我国外语教育产生很大的启示ꎮ１.２.４㊀少数民族三语习得中的语言迁移研究很多三语习得文献中都涉及对语言迁移问题的研究ꎮ１５１国内大多数学者都是从语音㊁词汇㊁语法㊁语义和语用方面对三语习得过程中的语言迁移进行研究ꎬ将影响少数民族学生三语学习迁移的因素大体归纳为语言类型㊁二语地位㊁学习者的背景语言水平和语言距离等ꎮ苏梅(２００９)通过对维吾尔族大学生的英语句法习得进行研究ꎬ发现维吾尔族大学生英语习得中有负迁移现象ꎬ他们在一定程度上依赖第二语言汉语ꎮ田有兰和刘彬(２０１２)从语用和社交两个方面对傣㊁彝㊁白㊁哈尼族学生英语学习进行研究ꎬ发现这四个少数民族的学生在三语习得过程中都具有负迁移的特征ꎮ研究发现造成此类迁移的原因是ꎬ学生会不自觉地在语义和句法上寻找与其母语相同的地方ꎬ因此在目的语交流中混淆地使用了语用策略ꎮ何晓军(２０１４)以四川藏族大学生英语词汇学习为例ꎬ对藏族学生的英语词汇掌握情况进行数据分析ꎬ发现语言距离越近ꎬ迁移作用越明显ꎮ另外ꎬ背景语言掌握的熟练程度会促进正迁移ꎮ三语习得中的语言迁移是一个复杂的语言现象ꎬ目前国内文献多以正迁移和负迁移研究为主ꎬ涉及三语对二语㊁母语或者二语对母语的逆向迁移研究较少ꎮ另外ꎬ文献研究基本上采用问卷调查和语言测试的方法ꎬ以文献介绍㊁分析和概括为主的非实证研究成果居多ꎮ随着我国教育体制的改革和国家对多语人才需求的增多ꎬ还需要更多的语料及实证研究来进一步丰富我国少数民族三语习得的种类ꎬ揭示出少数民族语言习得的规律ꎮ２㊀我国少数民族三语习得研究的不足和启示近十五年来国内关于少数民族学习者三语习得的研究取得了许多成果ꎬ在研究方法和研究内容上均有一定发展ꎬ但就目前的研究现状ꎬ在研究的深度和广度上仍有很大的发展空间ꎮ２.１㊀研究方法需进一步丰富综合目前的研究多数是对现有理论进行阐释和总结经验的定性研究ꎬ含有数据的实证研究和定量研究较少ꎬ方法比较单一ꎮ在本文统计的２１４篇中国少数民族三语习得研究文献收集数据的方法中ꎬ调查问卷和访谈占的比例较多ꎬ基于学习实践过程ꎬ探究母语㊁二语和三语之间相互迁移的实证研究还很欠缺ꎬ缺少系统㊁全面的实证材料ꎮ所以ꎬ在以后的研究中我们有必要采用多种研究方法采集数据ꎬ进行全方位㊁多变量的研究和动态考察ꎬ借鉴其他学科领域的研究视角ꎬ揭示出更多少数民族三语习得的内在规律ꎮ２.２㊀部分研究内容有待拓展深化有的文献研究内容太宏观和笼统ꎬ未能针对某一点进行深度剖析和挖掘ꎮ有关语言迁移的研究ꎬ大多文献只关注了正㊁负迁移过程ꎬ却没有探究少数民族学生第三语言对其母语和第二语言的逆向迁移ꎮ对于少数民族学生三语习得影响因素的研究ꎬ很多研究仅发现少数民族学生跟汉族学生的认知情况不同ꎬ却并没有真正研究少数民族学生三语习得过程中在情感㊁策略和动机等因素方面的特点ꎮ今后ꎬ可以结合逆向迁移和少数民族学生独特的认知特点ꎬ有针对性地加强对这些薄弱领域的研究ꎮ２.３㊀研究对象还需均衡目前研究对象大多集中在维吾尔族㊁蒙古族和苗族的初中生和本科生ꎬ少量研究关注少数民族初中英语教师和管理者ꎬ很少有研究涉及高中生和研究生等学生群体ꎮ第三语言研究对象多集中在英语的教学实践中ꎬ以研究少数民族学生英语学习为主ꎬ对其他语言的研究较少ꎮ在三语习得过程中ꎬ不同的民族和不同的语言类别所产生的迁移现象㊁元语言意识的发展不同ꎬ因此ꎬ在未来研究中ꎬ我们还需均衡研究对象ꎬ研究不同三语习得群体的民族特征及个体特征ꎬ进而全面阐释和理解此领域的发展状况ꎮ综上所述ꎬ我国少数民族三语习得研究者还需关注除维吾尔族㊁苗族和蒙古族以外的其他少数民族各个层次的学生群体ꎬ进一步拓展三语习得研究涉及的领域ꎬ如逆向迁移㊁少数民族学生独特的三语习得认知特点和语言距离相差较大的语言研究ꎮ综合使用多种研究方法ꎬ增加实证研究ꎬ提升研究结果的确凿性ꎮ研究者还要通过从实践到理论㊁再从理论到实践的循环往复研究将成果融入到课堂教学和教师教育培训中ꎬ提高研究成果的实用性ꎮ参考文献:[１]蔡凤珍ꎬ杨忠.Ｌ２(汉语)对新疆少数民族学生Ｌ３(英语)习得的影响研究[Ｊ].外语与外语教学ꎬ２０１０(２). [２]何晓军.三语习得中的语言迁移影响 以四川藏族大学生英语词汇学习为例[Ｊ].外国语文ꎬ２０１４(１). [３]李增垠.藏族学生在第三语言习得中元语言意识研究[Ｊ].中南大学学报:社会科学版ꎬ２０１６(１).[４]练丽娟ꎬ邓雪琴.三语习得的影响因素及有效生成路径 以新疆少数民族大学生为例[Ｊ].语言与翻译ꎬ２０１７(３).[５]欧亚丽ꎬ刘承宇.语言距离对英语作为第三语言学习的蒙古族学生语音迁移的影响[Ｊ].西安外国语大学学报ꎬ２００９(４).[６]裴邦清.基于三语习得理论的四川少数民族聚居区多语言环境下英语教育现状研究[Ｊ].山东社会科学ꎬ２０１６(６).[７]苏梅.维吾尔族学生英语学习中的句法负迁移现象分析[Ｄ].兰州:西北师范大学ꎬ２００９.[８]滕峻弘.少数民族地区初中英语教学现状调查研究 以麻阳苗族自治县为例[Ｄ].贵阳:贵州师范大学ꎬ２０１５. [９]田有兰ꎬ刘彬.三语语用语言迁移与社交语言迁移对比研究[Ｊ].云南民族大学学报:社会科学版ꎬ２０１２(５). [１０]杨斯琦.傣族地区小学英语教育状况调查研究 以云南省景谷县Ｘ小学为例[Ｄ].重庆:重庆师范大学ꎬ２０１７.[１１]曾丽.从 三语习得 视阈探讨我国少数民族地区的外语教育[Ｊ].民族教育研究ꎬ２０１２(１).[１２]曾丽.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展[Ｄ].成都:西南大学ꎬ２０１０.责任编辑:李增华２５１。

国外三语习得研究成果对我国少数民族英语教育的启示[摘要]国外尤其是欧洲对三语（或多语）习得的研究成果和方法，对我国少数民族地区的英语教学具有指导意义。

本文分析了我国少数民族语言的复杂性，提出我国的少数民族英语教育要在借鉴国外三语习得研究成果的基础上，有针对性地探索一条适合自己少数民族英语教学的路子。

[关键词]三语习得；少数民族英语教学；语法理论我国少数民族外语教育的研究已取得了令人瞩目的成绩这是可以肯定的，但同时也存在着一些不可忽视的现实问题。

主要是研究成果针对性不强，很少能抓住少数民族学生学习三语外语的特点，理论深度不够，难于指导教学实践；研究不够深入，只是意识到少数民族学生在英语学习时的困难，很少通过语言学的理论加以深入分析；研究只是停留在定性的结论，而缺乏有效地对三语学习过程的实证研究。

1国外“三语习得”研究的成果在二语研究初期，很多学者把非母语的学习都称为二语习得，不管语言学习者学几种非母语语言。

后来发现学习第三种语言以上的学习与学习第二语言存在很大差异，因此，有的学者把学习三种或三种语言以上的语言学习称为三语习得。

而更多的学者将三语或三语种语言以上的学习称为多语习得。

由于欧洲政治经济一体化及多元化的语言政策的制定，更多的国家和地区对其少数民族语的地位给予承认和重视，三语习得的研究在国外，尤其在欧洲取得了很大成就。

学者们纷纷从不同的角度，不同的层面对三语者的母语、第二语言、第三语言进行深入的研究。

主要是从以下几个层面开展入手。

1.1基于心理语言学的三语迁移研究基于心理语言学的三语迁移研究考察的主要内容是三语学习中的语码转换和词汇。

此外，除了研究三语习得中的语言迁移影响因素外，还探讨了语言形式本身的迁移及语言迁移的来源。

如Williams 和Hammarberg（1998）考察了以母语为英语，二语为德语、法语和意大利语的瑞典语多语学习者为被试，考察其两年产出的非调整型语码转换，显示被试为不同语言分配不同的角色，母语在语用目的的语码转化中更普遍，而二语在非语用目的的语码转换中更普遍（俞理明，2012）。

国内外三语习得研究综述与分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、研究背景长期以来，语言学界将多语研究的重点聚焦于双语研究。

然而，科学技术和社会的快速发展使人们的交流需求增强，这种交流可能是跨区域、跨语言、跨文化的。

在此背景下，多语研究的必要性和重要性日益凸显。

三语习得研究作为近年来国际和国内研究的一个新领域，引起了国内外学者的广泛关注。

本文通过对国内外有关三语习得的文献进行梳理，剖析了国内外三语习得研究现状及其特点，并通过对比国内外研究成果，对三语习得后续研究的发展做出展望。

二、国外三语习得研究综述国外的三语习得研究肇始于Hoffman和Thomas 的研究。

Hoffman 的著作Language Acquisitionin Two Trilingual Children 是三语习得研究的典型作品。

Hoffman 在此研究中主要从语言学、社会学和心理学这三方面跟踪调查两个从小同时学习德语和西班牙语的小孩的语言发展与习得。

在此期间，Cenoz，Gorter，Kemp &Jorda 等学者对三语习得研究的发展做出了巨大贡献。

Cenoz & Gorter探究了在巴斯克语、英语和西班牙语三语环境下写作技能的培养，并用不同方法来探究这三种语言之间的联系与交互。

语言学家Kemp 给多语现象下了定义，他所提及的影响元语言意识的变化因素为三语习得研究带来了新的视野，包括语言习得者同时掌握的两门语言，学习者的读写能力、成熟度、学校教育等因素。

Jorda基于言语行为和语用能力的分析，阐述了三语语用意识的产生以及影响。

语言学家De Angelis探究了习得的语言之间的距离、近因的使用、语言习得的顺序、文本的形式和对目标语与源语言的熟练程度。

三、国内三语习得研究综述与国外的三语习得研究相比，国内的三语习得研究直到20 世纪90 年代中后期才开始，起步较晚。

英语习语研究述评本文回顾了近10年来（1998－2009）国内学者对英语习 ...英语习语研究述评本文回顾了近10年来(1998,2009)国内学者对英语习语的研究概况，就CSSCI(2008,2009)来源期刊中的50余篇研究论文从研究趋向、研究方法、研究成果及应用等方面进行重点分析，对英语习语研究的未来提出了一些建设性意见，希望能对当前和未来的英语习语研究提供参考。

英语习语(idiom)是英语词汇的不可或缺的组成部分，它在人们的日常生活以及文学作品中无处不在。

成人本族语者一生中大约讲出1，000万个隐喻和2，000万个习语，也就是说每周大约3，000个隐喻和7，000个习语。

长期以来，英语习语一直是国外语言学者研究的热点。

其理论建树主要涉及习语形式和语义的研究、习语的功能研究和习语的认知研究。

国内对于英语习语的研究起步较晚，研究初期所关注的问题主要是英语习语的类型、形式、语义、句法特征、词源及翻译技巧等。

本文将主要回顾近10年来国内学者对英语习语的研究状况，希望能对当前和未来的习语研究提供参考。

一、研究成果回顾国内的习语研究起步较晚，到现在仅仅30年左右的时间。

根据研究重点不同，大体分为两个阶段:经验期(1978,1997)和多元理论期(1998,现在)。

国内对英语习语研究的著述最早见于FungChuiWah于1978年发表在解放军外国语学院学报的LearningEnglishIdioms”。

从此众多学者(如张培基，1980;陈柏松，1980;许巧军，1997;宋志平，1998等)都曾致力于习语研究，但是这个阶段的研究重点仅限于对习语的基本特性及其翻译技巧的探讨。

1998年，佘贤君等发表在《心理科学》上的题为“惯用语的理解:构造还是提取”一文标志着国内习语研究由传统的经验期向多元理论期过渡。

在这一时期内，国内习语研究蓬勃发展，“研究范围不断扩大，层次不断加深。

研究内容从词源、结构、句法向理解模式、认知机制、交际功能等方向发展”。

国外第三语言习得语言迁移研究评述作者：段然来源：《现代语文》2020年第07期摘要：语言迁移是国外三语习得研究领域的重点内容，目前的成果集中在迁移来源的探索、影响因素的确定等，已挖掘的因素有：语言类型相似性、“二语地位”、语言水平、近现性等。

句法层面的迁移研究也十分突出，相继提出“累积强化模式”“ 语言类型优选模型”等理论。

对国外三语习得中语言迁移研究的成果进行梳理和评述，不仅可以加深对迁移本质的理解，更能推动国内汉语作为第三语言习得研究的发展。

关键词：三语习得;语言迁移;句法迁移一、第三语言习得研究概述第三语言习得（以下简称“三语习得”）一直被学界归为第二语言习得的分支。

Gass （1996：318）认为，第二语言习得包括了第二、第三甚至第四语言的习得，并且这之间没有区别。

随着二语习得研究的不断深入和语言多样性的发展，越来越多的学者意识到区分二语习得和三语习得的必要性，开始呼吁将三语习得作为独立的研究领域。

三语习得涉及了多种语言之间、多种因素之间的互动和影响，因而更加复杂。

Fouser（2001：150）以“L3”来表示三语习得，De Angelis（2007：10）以“第三语言或多语（third or additional language）”来泛指第三语言、第四语言乃至第n种语言。

Herdina & Jessner（2000：84-98）将三语习得的特点归纳为：非线性发展;学习者的个体差异;维持性、可逆性、稳定性;相互依存性;质变性。

在实际层面上，三语习得作为独立的研究领域是顺应社会发展的必然选择。

越来越多的多语者和多语习得迫使我们站在更广阔的研究视角去探寻语言习得更深层次的问题。

从上世纪八十年代开始，三语习得得到真正关注，在欧洲和北美迅速发展，多是与心理语言学、应用语言学及多语教育领域相结合。

目前三语习得的研究已经历了三十余年的发展，研究的重点逐渐集中在多语之间的语言迁移、元语言意识发展、基于转换生成语法的三语习得研究等;涉及的语种则包括英语、法语等印欧语系及日语、韩语等非印欧语系30多种语言。

11910/2019交流平台／案例　反思科护理人才奠定基础，使学生深入学习专科知识，成为专业性、高层次专科人才；第六学期进行毕业论文答辩。

（二）提升护理硕士生导师的素质，提倡导师组制培养模式的新理念首先导师的素质会直接影响研究生培养的质量，通过导师组制培养模式的构建，导师间可以互相取长补短，有效地提高了每位导师的学术水平及指导研究生的能力，并不断提高自身的科研能力和整体素质，加强带教的组织和计划，做好学生的学习和职业生涯的规划教育，为其将来就业打下坚实的基础。

同时也应加强临床带教教师的专业知识与实践专科能力，制定统一的护理专科知识、技能的培训标准。

其次，对于护理专业硕士的培养应该加大力度，提升学生的学历起点，培养社会需要的人才，使其具有扎实的专业基础。

所以较强的科研能力和专业技能，要求对研究生实行严格的考核制度，同时对导师也应该定期实行考核。

在健康中国战略政策的引导下，护理专业硕士生的培养，应具备优秀的道德品格，坚决拥护党的领导，成为社会需要的专业型人才，具有扎实的专业基础、较强的科研能力和专业技能，紧跟新时期护理事业飞速发展的步伐。

参考文献：[1]丰哲，黄有荣，邹环球，王明杰.从医学模式的转变看中西医结合[J].中国卫生产业，2018,(6).[2]颜君，张俊娥，黎青，万丽红.护理学硕士研究生培养过程的创新及探讨[J].中华护理教育，2019,(2).[3]李志宏.新时代我国老龄工作的新使命：积极应对人口老龄化构建理想老龄社会[J].老龄科学研究，2018,(9).[4]张冬梅，郑丽维，许乐.脑卒中患者主要照顾者知信行问卷的编制 [J] .中华护理教育，2012, (5).[5] 马梦柯，张培莉，王斌全，曹利美，尉锐楠，蔺晴，张丽莎.护理硕士专业学位研究生培养与护士规范化培训并轨的思考 [J].中华护理教育, 2017, (6).[6]张倩.基于专科护士胜任力的护理硕士专业学位研究生培养方案的构建[D].第二军医大学，2017.[7]薛宪方，姚春序.基于导师组制的经管类研究生培养模式的实践探索[J].经营与管理，2017,(8).◆内蒙古农业大学　郭　欣三语习得视角下的少数民族大学生外语教学研究三语习得是指学习者在习得母语和第二语言后，再学习任何一种或多种语言的情况。