专接本《学前教育学》教案5

第五章 学前教育的社会教育

一、教育目标

1.了解幼儿园社会教育的价值和内容。

2.理解幼儿社会化的理论和实践、内容。

3.掌握幼儿园社会教育活动的设计原则。

4.学会组织和实施、观察和评价幼儿园社会教育活动。

二、教学重点

1.幼儿园社会教育活动的设计原则。

2.幼儿园社会教育活动的组织与实施。

3.幼儿园社会教育活动的观察和评价。

三、教学难点

1.幼儿园社会化的理论和实践。

2.幼儿园社会教育的主要途径。

四、教学过程

（一）幼儿园社会教育的含义

幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

（二）幼儿园社会教育的价值

1.有助于幼儿正确价值观的形成

2.有助于幼儿良好情感的陶冶

3.有助于幼儿社会性的发展

4.有助于加快幼儿的社会化进程

5.有助于幼儿未来的成长发展

（三）幼儿园社会教育的任务

幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。这体现在如下几方面：

1.传授粗浅的社会知识 一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；

（2）关于社会规范、行为准则等方面的知识；

（3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；

（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；

（5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。

需要注意的问题：1、尊重幼儿的年龄特征 2、考虑幼儿的个体差异 3、激发幼儿的兴趣

2.提高基本的社会能力

主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顾自己的能力）

（2）学习的能力（如：看地图的能力、收集材料的能力）

（3）思考的能力（如：比较能力、判断能力、推理能力）

（4）交往的能力（如：了解别人的能力、设计能力、控制能力、合作能力、解决问题能力）

（5）表达的能力（如：语言表达能力、动作表达能力）

（6）遵守规则的能力（如：遵守生活规则能力、遵守教学规则能力、遵守游戏规则能力）

（7）完成任务的能力（如：完成生活任务能力、完成劳动任务能力、完成学习任务能力）

需要注意的问题：1、广泛开展游戏活动 2、充分发挥语言作用。

3.培养科学的社会态度

主要包括：（1）对自己的态度（如：正确认识自己，知道自己如何做才有利于社会）

（2）对群体的态度（如：小组、班级、幼儿园、家庭、社区、社会）

（3）对知识的态度（如：旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣）

需要注意的问题：1、树立模仿范例 2、重视情感感染

（四）幼儿园社会教育的内容

（1）使幼儿建立良好的自我意识：学会自我认识、自我调控、自我体验。（自我意识）

（2）使幼儿萌发热爱集体的情感：能适应集体的生活，乐于与别人交往。（集体感）

（3）使幼儿增强社会交往能力：学会表达自己的愿望，关心同伴，与同伴

2.幼儿社会化的理论

（1）统一论

这种理论认为，在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性；班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。 此理论要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分发挥班集体的作用。（如：针对“午睡睡是不睡”的问题，征求大家意见，对不睡的幼儿约法三章。）

（2）冲突论

这一理论认为，在幼儿社会化的过程中，个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的；班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。这一理论要求教师广泛采用集体活动形式，充分发挥教师的主导作用。（如：重视集体教育，轻视其它。）

（3）互动论

此种理论认为，在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重要。交往的模式包括：

①前喻文化：幼儿向教师、父母等年长者学习，这是交往的主要形式。

②并喻文化：幼儿和成人各自向同辈人学习，这是交往的重要形式。

③后喻文化：教师、父母等年长者向幼儿学习，这是一种不可忽视的交往形式。

笃信这一理论的教师特别注重在幼教实践中，与幼儿进行广泛、深入的相互作用。（如：在活动区，教师观察儿童，根据具体情况，适时变换活动区，增减材料。）

（4）主体论

该理论指出，在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。（如：教师发现儿童对“结婚”感兴趣时，就以此为主题，开展各类活动。）

3.幼儿社会化的成因（影响因素 P120）

幼儿社会化是个长期又复杂的过程，受制于多种因素，教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。

（1）教师及其教育行为 在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。

①积极的社会强化

这有助于教师与幼儿建立一种良好的社会关系，促进幼儿获取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。教师对问题儿童应给予更多关注、表扬和鼓励，杜绝奖励幼儿良好行为习惯的偏见。

为了充分发挥积极的社会强化在幼儿社会化过程中的作用，教师注意以下几个问题：

不应轻易使用奖赏。（幼儿极其简单完成任务也得表扬，奖赏对幼儿进一步努力就不起作用了）

不宜多用外部强化。（幼儿对某项活动有很高积极性，活动结束后就没必要进行物质强化了）

广泛使用认知与非认知的强化。（对待问题儿童，要像对待正常儿童那样，传递愉快）

②模仿与辨认

幼儿喜欢模仿、辨认教师的行为，以适应幼儿园的生活。教师在教学活动中的榜样作用，既简单又明显。

在培养幼儿行为习惯的时候，引进一个榜样，能大大推动幼儿对一定行为方式的掌握。这个榜样只有当它具备三个特征时，才能刺激幼儿的模仿：

能力。（教师控制自己需要、情感冲动和对幼儿施加影响的一种力量）

教育。（教师真诚关心、帮助、指导幼儿，对幼儿社会性发展、情感起重要作用）

知觉的类似性。（男孩模仿男老师，女孩模仿女老师，强壮的模仿运动员似的老师等）

辨认是一个渐进的过程，在此过程中，幼儿把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们的参照系。幼儿的辨认主要有三种，每一种辨认都包含了及其不同的内容，因而对幼儿社会性的发展所起的作用也不同：

禁令学习。（幼儿服从教师或其他榜样所制定的规则或发出的命令）

辨认侵犯者。（幼儿运用有威信的榜样行为，去削减对侵犯者的恐惧感）

分享体验。（幼儿通过分享体验，对自己爱戴尊敬的教师的积极或消极的情感做出反应）

③期望和要求

教师本应以友好、信任的态度对待每一位幼儿，对他们抱有诚挚的期望。但调查却表明，在幼儿园教育中存有一些错误的倾向，严重地阻碍了幼儿的社会化： 教师对待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。

教师对待男孩子和女孩子的态度和要求也不同。

④特性分类（积极评价）

特性分类有积极与消极之别。

积极的特性分类主要是指，在教师与幼儿相互作用时，教师能从正面看待幼儿，对幼儿做出肯定评价。（如：教师告诉幼儿，你们长大了，懂事了，能宽容别人，帮助别人了）

消极的特性分类则是指，当教师与幼儿相互作用时，教师从反面看待幼儿，对幼儿做出否定的评价。（如：教师把幼儿说成是顽皮的孩子、笨蛋、无责任心等）

教师对幼儿特性的分类，对幼儿的社会行为有着重要的影响，它之所以不同于教师的奖励或期望所产生的效应，是因为它能迅速的改变幼儿的自我意向。（如：当教师告诉幼儿“你是一个很好的合作者”时，就能诱导幼儿把自己看作是这样的一个人）

教师要正确使用特性分类，不论是积极的特性分类，还是消极的特性分类均如此。

（2）同伴及其相互交往

在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。

①朋友

幼儿具有一定的社会知识、技能与态度，他们拥有与同伴相处、进行积极的社会交往的愿望。在幼儿期，朋友圈开始出现。幼儿喜欢寻求支持、保护自己，并把与自己一起活动的同伴作为朋友。当幼儿同伴关系转化为朋友时，他们之间的社会交往就变得更加频繁、亲密、复杂、多样。在与同伴的共同活动中，幼儿必须判断、理解别人的观点、情感、态度和需要，遵守幼儿园的道德要求和行为规范。（如：不能拿别人的东西，材料共享，不能逃避责任）

②互助

幼儿具有同情心，能在同伴遇到困难或身体处于危险时给予帮助，拥有自我牺牲的精神和利他主义行为；能够认识和思考别人的需要，彼此尊敬，相互给予支持和帮助。教师要组织形式多样的班级活动和小组活动，努力唤醒幼儿考虑他人需要的意识，培养幼儿帮助他人的行为习惯。（如：给病中小伙伴寄慰问卡）

③冲突

儿童在冲突中成长。幼儿，尤其是女孩子，随着年龄的增长，争论已逐渐取代身体侵略；较大儿童比较小儿童之间的冲突，更多出现在引证规则、提出要求、说服同伴，与同伴谈判上，直至意见统一。争论迫使幼儿迅速从以自我为中心，转化到以别人、以社会为中心。当幼儿彼此发生冲突时，教师不应急于处理问题，而要给幼儿足够的时间和机会，让他们自己去解决问题，这对幼儿的社会化是大有裨益的。

④社会地位（明星儿童、中间儿童）

幼儿在同伴中的地位对其社会化也有影响。“受欢迎”的幼儿在同伴中获得更多的认可，拥有更大的社会影响，更高的社会地位，他们成为其他同班的良好模仿对象，是其他同伴学习社礼仪、行为方式的重要信息源。教师要帮助“受欢迎”的幼儿，使他们继续公正对待同伴，考虑同班的情感和态度，不把班级规则强加给同伴，迫使同伴听从自己的摆布。

另外，即使不能忽视“中间”幼儿。教师对这部分幼儿应给予高度重视，关心他们社会参与的需要，并交给他们正确的参与方式和方法。

4.幼儿社会化的内容

（1）道德社会化

道德社会化即幼儿内化社会的道德规范，既有继承性，又有相对独立性，不同的社会有不同的道德范畴。具体内容有：①培育幼儿良好的生活习惯 ②自理能力和独立性 ③培养幼儿团结友爱、互助合作的意识和行为 ④授给幼儿道德规则、风土人情、待人接物礼节等方面的知识（例：《欢迎你到新疆来》，了解新疆，培养热情好客的品质）

（2）认知社会化

认知社会化即幼儿在于社会的相互作用中，逐步获得认知方式，提高认知能力。内容包括：①幼儿怎样认识自我、他人、自我和他人的关系、自我和社会的关系 ②怎样解决所面临的问题（例：“幼儿攀比谁的妈妈最漂亮”）

（3）性别角色社会化

性别角色社会化即幼儿将社会所期望的性别角色标准内化，形成一定的行为方式。其标准主要不是幼儿的生理特征，而是特定的社会交往。家庭、幼儿园、同伴群体、大众传播媒介、少年宫等社会组织都起着独特的作用。（例：《谁说女子不如男》，让孩子明白女孩和男孩是一样的勇敢将强）

（4）政治社会化

政治社会化即幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的政治观点、信念、价值观、责任感和行为。重要内容包括：①社会主义 ②爱国主义 ③集体主义（例：坐地铁、观高架路等，萌发爱家乡爱祖国的情感）