注重语言实践能力,培养学生的语言运用的能力

提升学生语言运用能力的教学策略语言运用是学生综合语言能力的关键部分，也是学生实际运用语言进行交流和表达的能力。

提升学生的语言运用能力，不仅需要优化教学方法与策略，还需要从综合能力培养、兴趣激发以及实践操作等多方面入手。

本文将介绍一些有效的教学策略，旨在帮助教师提升学生的语言运用能力。

一、培养综合语言能力提升学生语言运用能力的首要任务是培养学生的综合语言能力。

为此，教师应在教学中注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言技能。

通过多样化的听力训练、口语练习、阅读理解和写作实践，全面提高学生的语言水平。

同时，注重拓展学生的词汇量和语法知识，为学生提供丰富的语言资源。

二、创设真实情境语言在真实情境中的运用能够提高学生的语感和语言运用能力。

教师可以通过创设真实生活场景、模拟实际情境等方式，激发学生的学习兴趣，让学生运用所学语言进行实际交际。

例如，组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学语言进行对话，这样可以培养学生的语言思维和语言表达能力。

三、启发学生思维语言运用能力的提升离不开学生的思维能力培养。

教师在教学中应通过引导和启发学生思考的方式，培养学生的逻辑思维和创造性思维。

例如，在课堂上提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，同时引导学生用所学知识进行语言表达。

这样不仅可以提高学生的思维能力，也能够增强他们的语言运用能力。

四、强化实践操作语言运用能力是通过实践来提高的，因此教师应在教学中注重实践操作。

例如，教学中可以引入实际案例，让学生通过观察、实践和分析的方式进行语言运用。

同时，给予学生足够的实践机会，鼓励他们积极参与口语演讲、写作比赛等活动，提高自己的语言运用能力。

五、提供个性化指导每个学生在语言运用能力方面的差异是存在的，因此教师应给予个性化的指导。

在教学中，教师可以针对学生的个人差异，采用差异化教学策略。

例如，对于语言运用能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，帮助他们提高语言运用能力；对于语言运用能力较强的学生，可以提供更多的拓展和挑战，激发他们的学习兴趣和积极性。

Unit2《Ways to go to school》说课稿一：说课标《义务教育课程标准》在第四部分实施建议中指出：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。

在教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的`语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。

二：说教材1.教材分析地位：本教材为六年级学生用书，词汇句型多样，内容设置丰富有趣，易引起学生的学习兴趣。

2.教材内容本课内容出自人教版PEP六年级上册Unit2《Ways to go to school》，Part B Let’s learn Role-play. 本课时以围绕traffic lights和traffic rules为主题，意图让学生知道交通安全的重要性，遵守交通规则，了解常见的交通符号。

该话题是学生比较感兴趣的话题，在实际生活中使用较广，与生活联系十分紧密。

因此，本课的知识点是大部分学生乐于学习和容易接受的。

本单元是第一单元知识的延伸和应用。

本课时承接了B talk中的must 句型，并引出traffic lights 和traffic rules。

三：说学情知识水平：学生在本单元A部分已经学过了一些交通工具的的单词和must句型，大部分同学已经掌握，个别同学还不能灵活应用。

学习起来相对而言比较简单，因此本课的学习在以前所学的日常出行的方式上进一步提高学生的交通意识，增加了原有单词的多种表达方式，提高学生的实际交际能力。

认知水平：六年级的学生属于小学阶段中的高年级，已经掌握了一定的词汇和句型，初步具备了用英语进行简单交流的能力，对英语交流也产生了一定的兴趣，已有了初步的合作，自主交流的意识，但离灵活应用所学语言知识，深入体会，拓展学习方面还欠缺很多。

四教学目标及重难点教学目标知识技能：能够正确听说朗读句子Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.并能在实际情景中运用。

交际能力的五个组成部分hedge对语言教学
的影响
Hedge认为交际能力主要由五部分能力构成：语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流利度。

1、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础：面向全体学生，关注学生的个体差异性。

2、注重语言实践能力，培养学生的语言运用能力：用英语做事，可以创设一些活动：活动要有明确的要求、真实的交流意义、具体的操作过程；活动的内容与形式要贴近学生的生活，符合学生的认知水平。

活动是一个学习语言知识、发展语言技能的过程；活动不因仅限于课堂，还可以延伸到课外。

3、加强对学生学习策略的引导，培养起自主学习的能力。

4、培养学生跨文化交际意识、提高学生跨文化交际能力。

5、根据教学实际情况，创造性地使用教材：可以增加、删除一些内容。

6、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效果：黑板、白板、模型、多媒体、广播、报刊、图书馆、自己的经验和经历。

7、组织生动活泼的课外活动，拓宽学生学习的渠道：英语演讲、英语角、英语朗诵、英语报等等。

8、不断提高自身的专业水平，适应新课程的要求。

在语言实践活动中培养学生的语言建构与运用能力一、语言实践活动的背景研究在语文学科核心素养的四个方面中，“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”这三大方面须以“语言的建构与运用”为基础。

离开了语言的建构与运用，思维的发展、思想的升华、审美的鉴赏、文化的传承就失去了依托，就成了无源之水、无林之木。

而语言的建构与运用要依靠语言实践活动，学生在具体的语文实践活动中有效地增强自身的语言的建构、改善自身的语言文字运用能力并提升语文素养，体现出良好语言思维品质以及良好的语言审美能力。

培养学生语文学科核心素养的方法，需要真真切切地落在具体的语言实践活动中。

因此，通过语言实践活动将语言内容与语言形式融合在一起，培养学生的语言建构与运用能力，在语言实践中发展和提升学生语文学科核心素养，这也应该是语文学科的教学内容。

实践表明，语言建构主要偏向于语言这一方向，审美与思想则是感官世界中的两种表达形式。

由于语言并不是一种有界定的表达形式，它能够与周围的环境进行有效的沟通，从而完成一个交换的过程。

无论语言的发展过程，无论宏观与微观的角度，语言在日常交过际中是一种必不可少的媒介，具有内外两方面的属性特征。

但是“从其性质作为出发点进行分析，语言具有多种的属性” 。

语言具有不确定性与兼容性，其形式会随着表述的内容而产生即时性的变化。

目前我校部分学生的语言建构与运用能力不容乐观，审美能力与思维品质存在一定的局限性，语文学科核心素养难以得到有效培养，这种状况令笔者担忧，必须积极寻求能够解问题的方法。

语言作为一种最基础，也是最必不可少的一种交流形式，是信息传递的主要媒介之一，语言的运用渗透社会的每一个角落，与人们的生活密不可分，因此，通过具体的语言实践活动融合语言内容与语言形式而进行培养学生语言的建构与运用能力的教学，可积累、丰富学生的语言经验; 同时还能够助推学生理解与宏扬传统文化，有助于有效地提升学生的语文学科核心素养，使其能够“通过语言实践活动提升自身的道德品质、思维品质、文化素养，树立正确的价值观念” 。