专题讲座——立足文本与课外拓展
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：3
白廊完小校本教研专题讲座
——立足文本与课外拓展
第二讲 胡明春
四、拓展应源于文本，超越文本
新课程倡导“解读教材——驾驭教材——创造性使用教材”
但我们的老师应该考虑的是：在进行课外拓展之前反问自己：
文本突破了没有？
文本的内涵教出来了没有？
参透文本是根，课外拓展是藤，绝不能舍本逐末。
开放不是漫无边际的放任，有机整合不是毫无规则地拼凑。学习的过程是一个学生不断对文本中的矛盾和冲突进行探究、感悟的过程。
质疑是一种在思考基础上的判断，是对原有结论中不合理成分的超越。
感悟不是教师提取出来教给学生的，而是教师引导学生在学习响动中去体验、去发现、去创造的，是学生靠自己的阅读智慧去实现的。
教师要善于挖掘教材知识中所蕴涵的知识与智慧，把它转化成学生个人的知识与智慧。
从学生的亲身经历和体验出发去教新知识，那么任何一个学科都会变得令人更感兴趣，每一位老师都能创造属于自己个性化的“可教学时刻”。
教师驾驭教材的目的是驾驭学生。
《灰姑娘》一课教师设置了这样四个拓展性的问题会对我们有所启示：
1、你喜欢故事里的哪个人物，为什么？
2、如果你是灰姑娘的后妈，你会阻止她参加王子的舞会吗？请诚实回答。
3、如果灰姑娘因为后妈的阻止而放弃参加王子舞会的机会，她会成为王子美丽的新娘吗？
4、这个故事还有什么不合理的地方？
我们的老师应该思考的是：
随着教材多样化，教什么而不考什么的时候还能沉淀下来什么？当我们的学生面对从未见到过的考试内容，凭什么去解决呢？那就是实实在在的能力啊！
为什么学生熟记了数学公式而不会解综合应用题，记一大堆写作方法与技巧却不会写文章，因为这些知识是虚假的知识，学生的掌握也是一种虚假的掌握，是死记硬背、食而不化的结果。
五、如何实现课程资源的有机整合
（一）课程资源是实施新课程的支持系统，课程资源有着一个广泛的内涵
教材是课程资源，教师与学生本身就是非常重要的课程资源。教育的力量来自于教师人格魅力的感召和教师的教育智慧与真情。学生本身也是重要的课程资源，他们已有的知识和经验需要教师去激活、去开发。
让学生进行课外探索是非常重要的。它一方面极大地丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。但这种探索必须回归课堂，进入师生、生生之间的交往才有价值和意义。教师的作用在于发现智慧的泉眼，疏通智慧的河流，让它畅通无阻，迸发喷涌奔流。
（二）遇到问题应当引导学生回归文本中去寻求答案
我儿子在学习《虎门销烟》一课中发现错别字“它”，他问：“爸爸，说林则徐怎么能用‘它’呢？应该用‘他’才是。”我拿过教材看了看，反问儿子，“你再看看书，看这里的‘它’表示的是什么？”儿子看书之后说：“爸爸，它用的是对的，这里的‘它’浊指林则徐而是指虎门销烟这件事。”
在领儿子去北戴河游玩时，我给他买了一本介绍当地人文景观的书《山海情韵》，他读到其中的一篇《荷花》时又提出，荷花应该用‘它’为什么书上用‘她’呢？
是直接告诉他答案还是引导他自己去发现和感悟，这是两种完全不同的教学观。教师的责任在于启发、引导而不是告诉。
（三）注重在课堂教学中随时生成的教学资源
静态的资源宝贵，动态生成的课程资源更珍贵。在真实的教学情境中，随着师生之间、学生之间的有效交往、互动与对话，随时会有新的问题、矛盾与冲突。这都是很好的生成资源。教师要善于捕捉，交充分利用。
教材的编写是一种选择，教师处理教材的方式也是一种选择，课堂教学更是一种选择。在每一种选择的背后都承载一种期盼和责任。
（四）用教学目标来整合课程资源
课堂教学的整合离不开教师指导学生对各种有价值信息的获取。在指导学生扩大视野获取丰富课程资源的基础上，需要用教学目标对课程资源进行有效整合，引导学生选择、重组分析处理信息。
《虎门销烟》一课老师让学生用查资料、上网等各种手段搜集到的信息非常丰富。有关社会背景、林则徐其人、销烟的经过和意义等资料。不要说讲课文，就是在上课展示这些资料的时间都不够。其实，教师可采用文中的一句话作为线索，“虎门销烟这一伟大壮举向世界宣告：中国人民是不可欺侮的”这条主线进行信息整合、拓展和延伸，选择最有针对性和说服力的材料，加强对文章主题和有关语句的理解。
教师引领学生学习教材、超越教材、超越教师，并以科学的精神和勇气否定自我、超越自我，才是真正创造性地使用教材。更要超越“学会教材就是成才”的误区，放飞学生的思维，开放学生的视野，拓展学生的视界。
美国曾对1301名科学家进行5年的追踪调查，得出的结论是：博才取胜。实践证明，学贯中西、博古通今、有所作为与成就的大师，都是先博后专、博专相益，通才加专长式的人物。立足课程标准与教材是一个基本的要求，而立足基础上的超越是一种境界与追求。
如何立足文本实现超越呢？教师要从以下几个方面进行思考：
其一，教师要对课本的内容拓宽、加深、加厚。因为知识进入到教材的层面就已经是落后的知识。因此，教师要在不加重学生负担的情况下，进行有效的拓展，提升学生思维的含量。
其二，教师要对教材进行有效地教学法加工。使教材的统一性与学生的差异性实现有效对接。实现教材的重组与再创造，使知识变得鲜活、生动、简练与凝重。
其三，教师要善于变换角度阐述和处理教材。课本的概括性和思考角度的单一性往往容易制约学生的思路。教师要以此为基础，善于改变思考的角度和思考问题的方法，引导学生积极从多角度进行思考，产生新的发现。
其四，教师要讲出教材的新意，揭示出隐藏在文本之后的真理。学生能够看懂教材，并不是就能深刻理解教材的内涵以及隐藏在教材中更深刻的道理，教师必须棋高一筹才能令学生信服。
其五，教师应该在传授知识的过程中有意识地传授方法。任何一门学科不仅应该传授学生学习本门课程的方法，更要引导学生思维方式与方法的转变。教学水平的差距往往是教学方法的差距，教学质量的差距往往是学习方法的差距。“方法是智慧的象征”。
![[课程]浅析语文课堂教学中的拓展延伸_教学案例设计_教学研究_教育专区](https://imgs-1438308264.cos.ap-hongkong.myqcloud.com/dbd0e31402d8ce2f0066f5335a8102d276a2613e.webp)
