巧用多媒体,优化初中数学教学
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巧用多媒体，优化初中数学教学多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;有利于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。
如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。
中学生好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。
而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
例如在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等认识和面积公式的推导过程时，利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，再加上必要的解说和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。
通过画图的演示，不须教师讲解，学生自己就可以找出解决方法，同时在无形中建立了间接的概念。
同时现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听
觉，那么三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率。
二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。
数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点。
事实上，无论一个教师是多么的善于表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。
利用多媒体教学的过程再现等操作，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，
将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
达到了突出重点，突破难点的目的，起到了事半功倍的教学效果。
使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
例如在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
三、利用多媒体，提高课堂教学质量。
教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。
课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。
例如：几何图形是中学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图
形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
四、善用多媒体，提高学生的练习效果
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。
利用多媒体编写的有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可拟。
它化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负提
素”之目的。
例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。
在学生做选择题时，如果选择的答案不正确，计算机就会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。
同时还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
五、利用多媒体教学，提高学生综合素质。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。
因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。
借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。
总之，巧用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。
教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
